Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования образных средств языка 10
1.1. Лингвистический аспект исследования образных средств языка 10
1.2. Психолингвистические основы изучения образных средств языка 21
1.3. Онтогенез образных средств языка 39
1.4. Анализ состояния проблемы усвоения фразеологических оборотов у младших школьников с ОНР 46
Глава
2. Особенности понимания фразеологизмов младшими школьниками с общим недоразвитием речи 59
2.1. Задачи, организация и методика исследования 59
2.2. Результаты исследования понимания фразеологических оборотов 63
2.3. Направления логопедической работы по обучению пониманию значения фразеологизмов 67
Заключение 80
Список литературы 83
Содержание
Выдержка из текста
Анализ литературных источников позволил констатировать отсутствие исследований о состоянии сформированности образной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, особенностей его развития и использования в различных видах речевой деятельности.
В коррекционно-логопедической работе широко используют носители образности (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки), и не только во время коррекции лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. Для большинства детей с ОНР трудно понять их содержание из-за наличия большого количества образных выражений, следовательно, реальная эффективность использования литературных произведений значительно ниже потенциальной.
В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц ), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.
Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Анализируя причины речевых нарушений, мы пришли к следующему выводу: все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка; В настоящее время широко разрабатывается направление, согласно которому, дети с речевыми нарушениями имеют особенности семейного воспитания.
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется низким уровнем развития, в игре дошкольники пассивны, неуверенны, для организации игры требуется значительная помощь взрослого.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речи включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева).
Данные задачи решаются в тесном контакте логопеда с другими специалистами ДОУ, в частности, с воспитателем (М.А. Поваляева).
Отмечается, что задачи коррекционно – воспитательного воздействия направлены на развитие речевых и неречевых психических процессов дошкольников с нарушением речи, что составляет основу преемственности в работе логопеда и воспитателя ДОУ.
Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.).
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет сущест-венное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошколь-ного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вно-сит в общий процесс психического развития. Степень сформированности на-глядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Список источников информации
1. Бабкин А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники.- Л., 1970.
2. Бабушкин А.П., Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996.
3. Белобородова Е.В. Изучение понимания фразеологических оборотов дошкольниками с общим недоразвитием речи. // Проблемы диагностики детей с речевыми нарушениями: современные подходы и инновационные решения: Материалы II Республиканской научно-практической конференции (5-6 декабря 2007г.) – Ижевск, Удмуртский государственный университет, 2007 — С. 31-34
4. Белобородова Е.В. Семантизация фразеологических оборотов детьми старшего дошкольного возраста // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: аспирантские тетради. — СПб, 2007. — № 10 (31).
- С. 28-31.
5. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2007, 23 с.
6. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2007, 151 с.
7. Виноградов В.В. Стилистика Теория поэтической речи: Поэтика [Текст]
/ Виноградов В.В. — М .: Наука, 1963. — 256с
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. – М.: Просвещение, 1991.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]
/ Л.С. Выготский. — М .: Учпедгиз, 1956. — 442с
10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. — М .: Наука, 1956. — 386с. – С.375
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
12. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дис. … Канд. пед. наук. — М., 1991. — 188 с
13. Гальперин И. Текст как объект лингвистического исследования. — М .: Наука, 1981. — 140 с.
14. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М.-Воронеж, 2001.
15. Глухов В.П. Фразеологическое значение в сопоставлении с лексическим. — Ростов на Дону, 1989. —
16. Гумбольдт фон Вильгельм. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. / Под ред. Т.В. Рамишвилы. — М .: Прогресс, 1984. — 397с – С.75
17. Данилова Н., Крылова А. Физиология высшей нервной деятельности. — М .: 1997. — 432с.
18. Дудик П. С. Стилистика языка: учебное пособие / П. С. Дудик. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с – С.168
19. Еремина В.Н., Обогащение словаря дошкольников с ОНР фразеологизмами, Журнал Дефектология № 5, 2002г.
20. Залевская А. А. Введение в психолингвистику /А. А. Залевская. — М. : РГГУ, 1999. — 349 с.
21. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с ОНР: Дис….канд.пед.наук. – М., 2002.
22. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.- 1976.-С.14-30
23. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М. : Наука, 1987. — 261 с
24. Коваль А.П. Практическая стилистика языка. — М .: Высшая школа, 1987. — 351 с. – С.25
25. Кулибчук Л.М. Развитие образной речи учащихся 5-7 классов: Дис. … Канд. пед. наук. — Одесса, 1999. — 260 с
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
27. Лебедева А.А., Устойчивые сравнения русского языка во фразеологии и фразеографии, Краснодар, 1999.
28. Леонтьев А. А. Деятельный ум /А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2001. — 392 с. – С.315
29. Леонтьев А. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. — 3-е изд. — М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.
30. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики [Текст]
/ Леонтьев А.А. — М .: Смысл, 1999. — 287с
31. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969.
32. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1965.
33. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. № 1. с.7-17
34. Леонтьєв А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — Т. ІІ. — М. : Педагогика, 1983. — 320 с.
35. Лингвистический энциклопедический словарь / [гл. ред. В. Н. Ярцева].
- М .: Советская энциклопедия, 1990. — 686 c.
36. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — 480с – С.167
37. Мельник Т.В. Развитие образной речи учащихся 5-9 классов: Автореф. дис … канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Мельник. — Саратов, 2004. — 20 с.
38. Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001.
39. Новый англо-русский словарь / [авт.-сост. Мюллер В.К. ].
- М .: Русский язык, 2001. — 880с.
40. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. Второе, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; [Сост. А.А.Князьков]
- М.: Флинта, Наука, 1998. — С. 79 — 80.
41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 256с. – С.215
42. Попова И.И. Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами поэтического юмора: Автореф. дис. … Канд. пед. наук. — Одесса, 2006. — 20 с. – С.5
43. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. — М .: Учпедгиз, 1958. — 532 с. – С.20
44. Потебня А.А. Мысль и язык. — М .: СИНТО, 1993. — 192с
45. Рубинштейн С. Л.. Бытие и сознание. М., 1958.
46. Селиванова А.А. Современная лингвистика: Направления и проблемы [Текст]
/ Селиванова А.А. — Саратов:, 2008. Окружающая среда — 711с.
47. Соботович Е. Ф. Нормативные показатели и критерии оценки речевого развития (в его лексической звене) детей дошкольного возраста / Е. Ф. Соботович // Дефектология. — 2003. — № 2.
48. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова. — М.: Просвещение, 1995. — 190 с. – С.15
49. Тарасун В. В. Логодидактика: учеб. пособие. для высш. учеб. закл. / В. Тарасун. — М., 2004. — 348 с.
50. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты, М., 1996 г.
51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.
52. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. — М.: Экономика, 1997.- С.227-240.
53. Шаховский В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [Текст]
/ В.И. Шаховский. — М .: Издательство ЛКИ, 2008. — 208 с
54. Шеремет М. К. Понятие речи и мышления в системе подготовки дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к школе / М. К. Шеремет // Научно-практический журнал «Коррекционная педагогика». Вестник ассоциации коррекционных педагогов. — 2008. — № 1. -6 — 8
55. Ширяев Е. Н. Что такое культура речи / Е.Н.Ширяев // Мы сохраним тебя, русский язык. — М.: Наука, 1995, С. 9 — 10
список литературы
