Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУ-ЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ…………………………………………
1.1. Концептуальные подходы к проблеме тревожности в отечествен-ной и зарубежной психологии…………………………….
1.2.Факторы, способствующие преодолению тревожности младших школьников……………………………………………………………..
1.3. Роль социальной среды и адаптации в преодолении школьной тревожности…………………………………………………………….
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ…………………………………………………………..
2.1. База, методы и методики исследования………………….……….
2.2. Уровни тревожности детей младшего школьного возраста и эм-пирические показатели школьной адаптации………………………
2.3. Программа адаптации, направленная на преодоление тревожно-сти учащихся начальных классов. ………………………. ……………….
2.4. Динамика показателей тревожности и школьной адаптации в результате коррекционной работы. …………… ………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………. …….
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптирован-ных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, профилактики возникновения и развития школьной тревожности и адаптации.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими измене-ниями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредска-зуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. [24 ]
Тревожность – это черта личности, характеризующая ее эмоцио-нальную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие. [68]
Над проблемой тревожности и адаптацией работали такие психологи как: З.Фрейд, К. Хорни, М. Роджерс, А.В.Петровский, А.М.Прихожан, Ю.А. Александровский, А.Е. Личко, и многие другие.
Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО – компен-сация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их рабо-тоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»).
[33 ]
Однако в литературе недостаточно исследована проблема влияния тревожности на адаптацию в классах коррекционного обучения.
Поэтому целью нашей дипломной работы является исследовать связь тревожности, школьной адаптации (дезадаптации) учащихся обще-образовательных классов и классов коррекционно-развивающего обуче-ния (КРО).
Объект исследования – уровни школьной тревожности учащихся начальных классов.
Предмет исследования – адаптация младших школьников как фак-тор преодоления школьной тревожности.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что преодоление тре-вожности и успешность адаптации младших школьников взаимосвязаны.
Гипотеза представлена допущениями:
1. адаптации учеников начальных классов с повышенным уровнем школьной тревожности затруднена;
2. Условия обучения в КРО и общеобразовательных классах влия-ют на характер адаптации и уровень тревожности;
3. При положительных результатах психокоррекционной работы по преодолению школьной тревожности возрастают показатели школьной адаптации.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие теоретические и эмпирические задачи:
1. проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. проанализировать сущность и содержание понятий «тревожность, адаптация, дезадаптация»;
3. рассмотреть возможности диагностики и коррекции тревожности и адаптации;
4. определить уровни личностной и ситуативной тревожности у учащихся 1-го и 3-го класса (общеобразовательных и КРО);
5. выявить уровень школьной адаптации – дезадаптации у учащихся 1-го и 3-го класса (общеобразовательных и КРО);
6. сопоставить показатели тревожности у адаптированных и деза-даптированных детей;
7. сопоставить показатели тревожности и школьной адаптации – дезадаптации у учащихся КРО и общеобразовательных классов;
8. провести коррекционную программу школьной тревожности у учащихся младших классов;
9. сопоставить показатели тревожности и адаптации у учащихся младших классов до и после проведения коррекционной про-граммы.
Экспериментальная база: МОУСОШ № 2 г. Саянск. В исследова-нии принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (14 человек), учащиеся 3-го «А» (24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 че-ловек).
Всего – 76 человек (из них: учащихся общеобразовательных клас-сов – 50 человек, классов КРО – 26 человек).
Методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический экспе-римент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, ме-тоды статистической обработки экспериментальных данных.
Структура и объем работы – дипломная работа состоит из введе-ния, двух глав, заключения, литературы, приложения.
В первой главе дается теоретическое обоснование феномена тревож-ности, рассматривается исследование проблемы тревожности в отечествен-ной и зарубежной психологии, а также проблемы школьной тревожности.
Во второй главе описывается непосредственной проведенное экспе-риментальное исследование. В данной главе представлены результаты ис-следования проявления тревожности у детей младшего школьного возрас-та и прослеживание взаимосвязи тревожности и успешности адаптации младших школьников. А также раскрывается содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А.Г., М., 1982.
2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа № 1, 1999.
3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.
4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатерин-бург, «Деловая книга»., М., Издательский центр «Академия», 1995.
5. Альманах психологических тестов. – М., «КСП», 1995 –
с. 333-336.
6. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.
7. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тре-воги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111-117.
8. Андрущенко Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. // Семейная психология и семейная терапия. № 3, 1998.
9. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал – 1997 № 2,
с. 34-38.
10. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
11. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих.наук., М., 1970, с. 17.
12. Бернс Эрик. Игры, в которые играют люди. Психологии челове-ческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология че-ловеческой судьбы. / Пер. с англ. М., Прогресс, 1995.
13. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.
14. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. –М.: Совершенство, 1997., с. 298.
15. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б.Хавина – Э.: Изд-во «КСП», 1996,
с. 243.
16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Про-блемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 1996.
17. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожно-сти при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы пси-хологии., 1993, № 1, с. 104-113.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 1968,
с. 231-235.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования лично-сти в детстве.: Норма и отношение. М.: Педагогика, 1990,
с. 144.
20. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.
21. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители?» М.: / Про-физдат., 1992, с. 96.
22. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990, с. 176.
23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
24. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в пси-хологии. // Тонус, 2000, № 5.
25. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я.Л.Коменского, Е.А.Панько, 1997.
26. Дети с аффективным поведением. – М., Просвещение, 1966, с. 48-55.
27. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое по-собие для учителей начальных классов и школьных психологов. Редакци-онно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России., М., 1992.
28. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
29. Изард К.Е. Эмоции человека., М., 1980.
30. Имеладзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. / Психологические полседования, Тбилиси, изд-во, Мецнисреба, 1960, с. 54-57.
31. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особен-ностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа, № 7, 1996.
32. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Во-просы психологии, 1984, № 4.
33. Компенсирующее обучение в России. М ООО «Издательство АСТ-АТД., 1997.
34. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возника-ющих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. с. 16-20.
35. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ском коллективе. Минск, 1969.
36. Коломенский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей ше-стилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
37. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. 1990, № 6, с. 34-41.
38. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина, 1983.
39. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у де-тей. // Психологическая наука и образование, 1988, № 2, с. 15.
40. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патоп-сихологии., Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
41. Неймаркс М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления. // Совет-ская педагогика., 1963, № 5, с. 38-40.
42. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения., Л., 1983.
43. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология., М.., 1996.
44. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицин-ской терапии и психологического консультирования. // Под ред. В.В.Столина., М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 304.
45. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. М., 1987.
46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе., М.: Сфера, 1996. С. 240.
47. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффек-тивностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал, 1996, № 1, с. 169-174.
48. Павлов И.П. Клинические среды. Т. 2, М., 1954, с. 644.
49. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /
Под ред. А.И.Щербанова, М., 1987.
50. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К.Тутушкиной, М., 1997.
51. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дуброви-ной, 2-е изд., М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 247-256.
52. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное по-собие – Самара: Дом «БАХРАХ», 1998, с. 672.
53. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. Для учащихся, М.: Просвещение, 1994, с. 191.
