Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения в психолого–педагогической литературе
1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников
1.2. Особенности школьной адаптации на первом году обучения
Глава
2. Построение психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации первоклассников к процессу обучения в школе
2.1. Причины школьной дезадаптации на первом году обучения
2.2. Игра как основной метод коррекционной работы по решению проблемы дезадаптации первоклассников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Учителю необходимо признать индивидуальность, самобытность, самоценность каждого ученика – носителя субъективного опыта, отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя), а не саморазвития отдельной личности.
В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.
- рассмотреть формы и содержание деятельности педагога на этапе адаптации учащихся первого класса к школе;
- провести экспериментальное исследование адаптации первоклассников к школе;
- разработать ряд рекомендаций, направленный на адаптацию первоклассников к школе.
Ведь действительно, игра, являясь одной из ведущих в деятельности всего дошкольного периода детского развития, готовит его к принятию новой для него деятельности – учебной. Сама игра при этом в процессе учебной деятельности выступать может как средство или как форма для наилучшего усвоения нового материала. Из всего вышесказанного можно заключить, что игровая деятельность влияет на школьную адаптацию ребенка, то есть влияет на принятие первоклассником самой ситуации обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в ходе изучения уровня адаптации у первоклассников, а также разработанная система мероприятий, могут использоваться в работе по повышению уровня социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ 7 КГО.
Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.
Методы исследования: анализ научной и учебной литературы, изучение периодических изданий, анализ, сравнение, классификация и обобщение научных источников по философии, психологии, педагогики, социологии
Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы актуальна. Большое число современных первоклассников имеют серьезные сложности адаптации к условиям школьного обучения.
Методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы).
Список литературы
1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. – 2002. — № 1. – С. 3-16
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
3.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
4.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
5.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
6.Виноградова Н. Учимся? Играем? //Семья и школа. – 2002, №№ 1, 2
7.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
8.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000
9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M., 1986.
10.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991
11.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
12.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1990
13.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
14.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
15.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 1997
16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000
17.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
18.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000
19.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996
20.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
21.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
22.Реан А.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999
23.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М., 1999
24.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. – 1988. — № 4. – с. 36 — 43
25.Троштхина Е.Г. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации).
– СПб., 2001
26.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
27.Хайкина М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей //Дополнительное образование. №№ 4, 5, 6, 10, 11, 2000 г.
28.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
29.Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми «группы риска». – М., 1999
30.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994
31.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского).
– М., 1994
список литературы
