Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ.
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ И ЕЕ МЕХАНИЗМА АДАПТАЦИИ.
1.2. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ.
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ).
2.2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН).
2.3. МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ.
2.4. АНКЕТА НА ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА.
ГЛАВА III. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАЦИИ (АДАПТАЦИИ) ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
3.1. ПРОЯВЛЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ.
3.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ.
3.3 ПРОЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА ПО МЕТОДИКЕ РЕНЕ ЖИЛЯ.
3.4. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.
3.5 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий . В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. Адаптационный процесс характеризуется двойственностью. В нем приобретаются новые возможности и одновременно перестраиваются уже имеющиеся. Сохранение эффективности деятельности происходит благодаря готовности к привыканию в других ситуациях.
Тема нашего исследования является актуальной, так как проблема адаптации детей 1,5-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.
Теоретико-методологическая основа исследования. Работа основана на трудах: Н.М. Аксариной, А.И. Баркана, Л.В. Белкиной, Т. Л. Богиной, Н.Д. Ватутиной, О.Г. Заводчиковой, А.И. Захарова, Г. Зубовой, Л.В. Куцаковой, Е.И. Морозовой, Г.Степановой, Д.Б. Эльконина и др.
Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.В связи с вышеизложенным, мы избрали следующую тему нашего исследования: «Психологическое консультирование родителей при трудностях адаптации детей к детскому саду».
Дети очень часто тяжело привыкают к детскому саду, они попадают к незнакомым людям, в новую среду. Их адаптация сопровождается эмоциональными и нервными расстройствами.От того, как же пройдет привыкание ребенка к распорядку дня, к незнакомым сверстникам и взрослым, уже зависит дальнейшее развитие ребенка и соответственно благополучное существование в семье и в детском саду[5].
Практическая значимость работы заключается в определении условий успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду и разработке рекомендаций, которые можно использовать в работе с детьми данной категории.
В контексте данного исследования наибольший интерес представляет социальная адаптация, которая представляет собой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям с окружающими. В психологии (А.И. Ковалева, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.) доказано, что характер поведения человека в процессе социальной адаптации зависит от целей и ориентации его ценностей, а также возможностей их достижения в социальной среде. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие традиционно связывают с периодами кардинальных изменений жизни индивида и его окружения.
Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный процесс, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
» Педагогические условия подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье»
Наиболее важный и трудный этап в жизни ребенка – поступление в детский сад и адаптация к новым условиям. «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития .
Список источников информации
1.Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. – М., 1976.
2.Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности// Вопросы психологии — 1989. — № 1.
3.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.
4.Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995.
5. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7.Большой толковый психологический словарь. Т. 1. – М., 2001.
8.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М., 1983.
9.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
10.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М., 2000.
11.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М., 1992.
12.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— М., 1983.
13.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М., 1996.
14.Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. – М., 1987.
15.Голубева Л.Г. Малыш в детском саду // Семья и школа. – 1991. — № 2.
16.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2004.
17.Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. – 1982. — № 6.
18.Задоя Т.Г. Руководство психологической адаптацией первоклассников в условиях школы. – Псков, 1999.
19.Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
20.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980.
21. Казначеев В.П., Стригин В.М. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследований. – Новосибирск, 1978.
22.Калинина Р.Л., Семенова П. Л., Яковлева Г.Ю. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 4.
23.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб., 2002.
24.Каплан В.В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад // Дошкольное воспитание. – 1987. — № 5.
25.Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Дис. … канд. Философ. Наук. – Л., 1978.
26.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
27.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
1. лет).
– М., 1998.
28.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
29.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
30.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
31.Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.
32.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. … канд. Философ. Наук. – Л., 1974.
33.Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., 1979.
34.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.
35.Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
36.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975.
37.Немов Р.С. Психология. Кн.
2. Психология образования. – М., 2001.
38.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
39.Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сборник научных трудов. – М., 1974.
40.Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Автореферат дис. … докт. Психол. Наук. – СПб., 2001.
41.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
42.Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М, 1996.
43.Развитие личности и деятельности дошкольника. – М., 1965.
44.Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
45.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
46.Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
47.Самовичев Е.Г. О способах психологической адаптации / Сб.: Проблемы психологии личности и коллектива. – М., 1979.
48.Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. – М., 1983.
49.Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
50.Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1996. — № 3.
51.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
52.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1994.
53.Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М, 1996.
список литературы
