Исследование детской агрессии в дипломной работе: структура, методология и практические аспекты

Введение: Обоснование актуальности и структуры исследования

Проблема детской агрессии сегодня стоит особенно остро. Специалисты в области психологии и педагогики все чаще сталкиваются с ее проявлениями в дошкольных учреждениях, и важность этой темы трудно переоценить. Агрессивность, сформированная в детстве, может сохраняться как устойчивая черта личности на протяжении всей жизни, трансформируясь в асоциальное поведение во взрослом возрасте. Именно в дошкольный период, когда закладываются основы этики и социального взаимодействия, коррекционная работа является наиболее эффективной.

Ключевая проблема исследования заключается в существующем разрыве между теоретическим пониманием причин агрессивного поведения и нехваткой практически-ориентированных, комплексных программ его коррекции для детей дошкольного возраста. Настоящая дипломная работа призвана сократить этот разрыв.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры работы:

• Объект исследования: агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие эффективной коррекции агрессивного поведения у дошкольников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме агрессии в психологической науке.
2. Провести эмпирическую диагностику для выявления уровня и форм агрессивного поведения у детей в исследуемой группе.
3. Разработать и апробировать комплексную программу психолого-педагогической коррекции.
4. Оценить эффективность реализованной программы.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленная психокоррекционная работа, включающая развитие эмоционального интеллекта, обучение конструктивным способам реагирования и вовлечение родителей в процесс, позволит значительно снизить уровень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Для проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ, наблюдение, проективные методики, опросники и психолого-педагогический эксперимент. Обосновав актуальность и определив ключевые параметры исследования, мы переходим к глубокому теоретическому анализу проблемы, который станет фундаментом для нашей практической работы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения в дошкольном возрасте

Для построения эффективной коррекционной работы необходимо заложить прочный теоретический фундамент. В данной главе мы последовательно рассмотрим агрессию как сложный психологический феномен, проанализируем многообразие ее причин и форм проявления, а также выделим те психологические особенности детей дошкольного возраста, которые делают их уязвимыми для формирования агрессивных паттернов поведения. Для начала необходимо договориться о терминах и определить, что именно мы понимаем под агрессией.

1.1. Агрессия как психологический феномен, ее сущность и формы проявления

В психологии под агрессией (от лат. aggressio — нападение) чаще всего понимают мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Важно различать понятия «агрессия» и «агрессивность». Если агрессия — это конкретный акт поведения, то агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивным действиям.

Существует несколько ключевых подходов к объяснению природы агрессии:

• Инстинктивистский подход (К. Лоренц, З. Фрейд) рассматривает агрессию как врожденное, инстинктивное влечение, требующее периодической разрядки.
• Фрустрационный подход (Дж. Доллард, Н. Миллер) утверждает, что агрессия — это всегда следствие фрустрации, то есть препятствия на пути к достижению цели или удовлетворению потребности.
• Бихевиоральный подход (теория социального научения) (А. Бандура) доказывает, что агрессивному поведению научаются через наблюдение за примерами (в семье, в медиа) и через прямое подкрепление таких действий.

Современная психология склоняется к комплексному взгляду, признавая, что агрессивное поведение является результатом сложного взаимодействия врожденных предрасположенностей, социальных условий и личностного опыта.

У детей дошкольного возраста агрессия проявляется в различных формах. Принято выделять следующие виды агрессивного поведения:

1. Физическая агрессия: прямое использование физической силы против другого лица (ребенок дерется, толкается, кусается, отбирает игрушки).
2. Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через словесные формы (крик, визг, ругательства, оскорбления, угрозы).
3. Косвенная агрессия: агрессия, которая направлена на другое лицо окольным путем (злобные сплетни, шутки) или не направлена ни на кого (вспышки гнева, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу).

Для дошкольников агрессивное поведение часто является неадекватным способом достижения цели, самоутверждения или просто реакцией на стресс и фрустрацию, с которыми ребенок еще не научился справляться иначе. Определив, что такое агрессия, логично перейти к анализу факторов, которые провоцируют ее возникновение.

1.2. Ключевые факторы и причины возникновения агрессивного поведения у детей

Детская агрессия никогда не возникает на пустом месте. Это сложное явление, обусловленное целым комплексом факторов, которые можно условно разделить на три большие группы: семейные, личностные и социальные.

Семейные факторы играют, пожалуй, ведущую роль. Именно в семье ребенок усваивает первые модели социального взаимодействия. К возникновению агрессии могут приводить:

• Стили воспитания: Как гиперопека (чрезмерный контроль, подавление самостоятельности), так и гипоопека (безразличие, безнадзорность) создают почву для тревожности и агрессивных реакций. Особо деструктивным является отвержение со стороны матери, которое формирует у ребенка базовое недоверие к миру.
• Характер отношений между родителями: Постоянные ссоры, насилие в семье демонстрируют ребенку, что агрессия — это нормальный способ решения проблем.
• Непоследовательность воспитания: Когда за один и тот же поступок ребенка сегодня наказывают, а завтра хвалят, у него не формируются четкие моральные ориентиры.

Личностные (индивидуально-психологические) факторы связаны с особенностями самого ребенка. Часто в основе агрессивного поведения лежат:

• Неврологические проблемы: Особо следует выделить связь между синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и агрессивным поведением. Такие дети отличаются повышенной импульсивностью, невнимательностью и неспособностью контролировать свои реакции, что легко приводит к конфликтам.
• Высокий уровень тревожности и низкая самооценка: Агрессия может выступать как защитный механизм, способ «казаться сильным», когда внутри ребенок чувствует себя уязвимым.
• Несформированность навыков коммуникации: Неумение договариваться, просить, выражать свои желания словами толкает ребенка на использование силы.

Социальные факторы связаны с окружением ребенка вне семьи. Здесь ключевую роль играет опыт взаимодействия со сверстниками. Дети с агрессивным поведением часто имеют низкий социальный статус в группе, их избегают и боятся. Это создает порочный круг: отвержение провоцирует новую агрессию как способ привлечь внимание или отомстить. Нельзя сбрасывать со счетов и влияние медиа, где демонстрация насилия может восприниматься ребенком как приемлемая модель поведения. Мы рассмотрели общие причины агрессии, но для эффективной коррекции необходимо понимать, как они преломляются через возрастные особенности детей.

1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста, способствующие проявлению агрессии

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — это период бурного психического развития, который, с одной стороны, создает потенциал для усвоения социальных норм, а с другой — содержит ряд уязвимостей, способствующих проявлению агрессии. Именно в этот период закладываются основы этики и отношения к себе и окружающим, что делает его сенситивным для формирования как агрессивных, так и просоциальных моделей поведения.

Ключевыми психологическими особенностями, влияющими на поведение, являются:

• Несформированность эмоционально-волевой сферы. Дошкольник еще только учится управлять своими эмоциями. Его реакции часто импульсивны и непосредственны. Столкнувшись с запретом или неудачей, он может отреагировать вспышкой гнева, потому что механизм произвольной регуляции поведения находится в стадии формирования.
• Эгоцентризм мышления. Ребенку в этом возрасте трудно поставить себя на место другого, понять его чувства и переживания. Он воспринимает ситуацию исключительно со своей точки зрения, поэтому может причинить боль другому, не вполне осознавая последствий и не испытывая эмпатии.
• Ведущая деятельность — игровая. В игре дети моделируют взрослые отношения, и именно в игровых конфликтах (из-за игрушки, роли) чаще всего проявляется агрессия. Игра становится полем, где ребенок пытается отстоять свои границы и интересы доступными ему способами.
• Развитие самосознания и потребность в самоутверждении. К старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется ярко выраженное «Я». Агрессия часто становится неадекватным инструментом для защиты этого «Я», способом доминировать, заявить о себе, получить желаемое или отстоять свою правоту, когда не хватает словесных аргументов.

Таким образом, агрессивное поведение дошкольника — это не проявление «злой воли», а чаще всего сигнал о помощи. Это крик о том, что ребенок не справляется со своими чувствами, не может удовлетворить свои потребности конструктивным путем и нуждается в помощи взрослых, чтобы научиться другим, более приемлемым формам взаимодействия с миром.

Завершив теоретический обзор, мы обладаем достаточной базой для перехода к организации и проведению собственного эмпирического исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности программы коррекции агрессивного поведения

Теоретический анализ позволил нам определить ключевые мишени для психолого-педагогического воздействия. Вторая глава дипломной работы полностью посвящена практической части исследования. Здесь будет последовательно представлена методология нашей работы, проведен анализ результатов первичной диагностики (констатирующего этапа), подробно раскрыто содержание разработанной нами коррекционно-развивающей программы и, в завершение, дана оценка ее эффективности на основе данных повторной диагностики. Любое научное исследование начинается с тщательного планирования и выбора инструментов.

2.1. Организация и методы исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач было организовано эмпирическое исследование на базе ДОУ №X города N. В исследовании приняла участие выборка из 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика с целью выявления уровня и особенностей агрессивного поведения.
2. Формирующий этап: реализация разработанной коррекционно-развивающей программы.
3. Контрольный этап: повторная диагностика для оценки эффективности проведенной работы.

Для сбора данных был использован комплекс взаимодополняющих методик, обеспечивающих валидность и надежность результатов:

• Наблюдение за детьми в процессе свободной игровой и режимной деятельности. Фиксировались частота, интенсивность и направленность агрессивных проявлений (физических, вербальных).
• Проективная методика «Кактус» (автор М. А. Панфилова). Данная методика была выбрана для диагностики состояния эмоциональной сферы ребенка, выявления наличия, интенсивности и характера агрессии (импульсивность, враждебность). Анализировались такие признаки, как сила нажима, размер и расположение иголок, общая образная экспрессия рисунка.
• Опросник «Ребенок глазами взрослого» (автор А. Романов). Использовался для получения данных от воспитателей. Опросник позволяет оценить выраженность различных форм деструктивного поведения ребенка в группе сверстников.
• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (автор Э. Г. Эйдемиллер). Применялся для анкетирования родителей с целью выявления возможных нарушений в стилях семейного воспитания (гиперпротекция, гипопротекция, потворствование и др.), которые могли выступать факторами агрессивного поведения.

Выбор именно этого комплекса методик обусловлен необходимостью получить всестороннюю картину: увидеть как внешние проявления агрессии (наблюдение, опросник для воспитателей), так и ее внутренние, скрытые предпосылки (методика «Кактус»), а также проанализировать возможные семейные причины (опросник АСВ). После описания инструментария перейдем к анализу данных, полученных на первом, констатирующем этапе нашего эксперимента.

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Первичная диагностика была направлена на определение «точки А» — исходного уровня агрессивности в исследуемой группе, что является необходимой базой для разработки коррекционной программы и последующей оценки ее эффективности. Анализ проводился комплексно, с учетом данных, полученных из всех источников.

По результатам综合-диагностики вся выборка была условно разделена на три группы по уровню проявления агрессивности:

• Высокий уровень (30% испытуемых): Дети этой группы демонстрировали частые и интенсивные проявления как физической (драки, толчки), так и вербальной (оскорбления, крики) агрессии. По данным методики «Кактус», их рисунки отличались сильным нажимом, большим количеством длинных, угрожающих иголок. Данные родительских опросников часто указывали на наличие в семьях воспитательной неуверенности или гиперпротекции.
• Средний уровень (55% испытуемых): У этих детей агрессивные проявления носили ситуативный характер, чаще всего как реакция на фрустрацию (неуспех в игре, отказ в просьбе). Преобладала вербальная и косвенная агрессия.
• Низкий уровень (15% испытуемых): Агрессивные реакции у детей этой группы были крайне редки, неинтенсивны и быстро сменялись конструктивным поведением.

Качественный анализ показал, что наиболее распространенными формами агрессии в группе являются: физическая (в конфликтах за игрушки) и вербальная (как способ самоутверждения). Данные наблюдения и опроса воспитателей подтвердили, что агрессивные дети чаще вступают в конфликты и испытывают трудности с построением дружеских отношений.

Промежуточный вывод констатирующего этапа: полученные данные свидетельствуют о наличии выраженной проблемы агрессивного поведения в исследуемой группе. Значительная часть детей (суммарно 85%) демонстрирует средний и высокий уровень агрессивности, что подтверждает актуальность и необходимость разработки и внедрения целенаправленной коррекционно-развивающей программы.

Диагностика выявила проблему. Следующий логический шаг — разработка и описание инструмента для ее решения.

2.3. Содержание коррекционно-развивающей программы

На основе данных констатирующего этапа нами была разработана комплексная коррекционно-развивающая программа, ставшая центральным практическим элементом дипломной работы.
Цель программы: снижение уровня агрессивности и развитие навыков конструктивного социального взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Обучение детей приемлемым способам выражения гнева и других негативных эмоций.
2. Развитие эмпатии и умения понимать эмоциональное состояние другого человека.
3. Формирование навыков конструктивного решения конфликтных ситуаций.
4. Повышение самооценки и развитие уверенности в себе.
5. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания.

Структурно программа состояла из трех взаимосвязанных блоков: диагностического, коррекционного и оценочного. Основу составил коррекционный блок, который был реализован в формате групповых занятий. Тематический план включал 10 занятий, проводившихся 2 раза в неделю. Каждое занятие имело гибкую структуру: ритуал приветствия, разминка, основная часть (упражнения и игры), рефлексия и ритуал прощания.

В работе использовался широкий спектр техник и методов:

• Техники физического выплескивания энергии: Чтобы научить детей справляться с гневом, мы использовали безопасные методы его отреагирования. Например, в упражнении «Злой и добрый боксер» дети могли бить специальную подушку, представляя свою обиду или злость, а затем «мириться» с ней.
• Обучение вербальному выражению эмоций: С помощью карточек с пиктограммами эмоций и в ролевых играх дети учились распознавать и называть свои чувства («Я злюсь, потому что…», «Мне обидно, когда…»).
• Творческие методы: Широко применялись рисование и лепка. В упражнении «Нарисуй свой гнев» дети изображали свою злость, а затем могли с ней что-то сделать: порвать, скомкать или превратить во что-то доброе.
• Сказкотерапия и психогимнастика: Проигрывание этюдов и сказок помогало детям в безопасной форме прожить конфликтные ситуации и найти из них конструктивный выход.

Особое внимание уделялось работе с родителями. Для них были проведены консультации и семинар-практикум, на котором они знакомились с причинами детской агрессии и обучались эффективным методам взаимодействия с ребенком. Программа разработана и апробирована. Теперь необходимо доказать, что она действительно работает.

2.4. Оценка эффективности проведенной работы

Для определения результативности реализованной коррекционной программы был проведен контрольный этап эксперимента. Повторная диагностика осуществлялась с использованием того же набора методик, что и на констатирующем этапе, что позволило провести объективное сравнение данных «до» и «после».

Количественный анализ показал значимую положительную динамику. Сравнительные данные по распределению детей по уровням агрессивности наглядно демонстрируют изменения:

Сравнительный анализ уровней агрессивности до и после коррекционной программы

Уровень агрессивности	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Высокий	30%	5%
Средний	55%	70%
Низкий	15%	25%

Как видно из таблицы, произошло существенное снижение доли детей с высоким уровнем агрессивности (с 30% до 5%). Основная часть детей из «высокой» группы перешла в «среднюю», что говорит о снижении интенсивности и частоты агрессивных проявлений. Также увеличилась доля детей с низким уровнем агрессии.

Качественный анализ результатов также подтвердил позитивные изменения. По данным наблюдения, дети стали реже прибегать к физической агрессии, чаще пытаясь решить конфликты вербально. В рисунках по методике «Кактус» на контрольном этапе иголки стали короче, появились украшающие элементы (цветы, плоды), что свидетельствует о снижении враждебности. Отзывы воспитателей и родителей также подтвердили, что дети стали более спокойными и контактными.

Итоговый вывод: Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет заключить, что разработанная и апробированная коррекционно-развивающая программа является эффективной. Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленная психолого-педагогическая работа способствует снижению уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование завершено, его результаты проанализированы и доказана эффективность предложенных мер. Осталось подвести общие итоги всей проделанной работы.

Заключение и выводы

Проведенное дипломное исследование было посвящено одной из наиболее актуальных проблем современной детской психологии и педагогики — агрессивному поведению детей дошкольного возраста. В ходе работы были решены все поставленные задачи и получены выводы, подтверждающие ее научную и практическую значимость.

На основе проделанной работы можно сформулировать следующие ключевые выводы:

1. Теоретический анализ показал, что агрессия является сложным, многофакторным явлением. Ее истоки лежат в комплексе семейных, личностных и социальных причин. Дошкольный возраст, в силу своих психологических особенностей (несформированность волевой регуляции, эгоцентризм), является сенситивным периодом для закрепления агрессивных моделей поведения.
2. Диагностика на констатирующем этапе выявила, что проблема агрессивного поведения является крайне актуальной для исследуемой группы: у 85% детей был зафиксирован средний или высокий уровень агрессивности с преобладанием физических и вербальных форм.
3. Разработанная и апробированная программа, основанная на комплексном подходе (обучение отреагированию гнева, развитие эмпатии, работа с родителями), показала свою высокую эффективность.
4. Сравнительный анализ результатов подтвердил гипотезу исследования: по итогам контрольного этапа было зафиксировано статистически значимое снижение количества детей с высоким уровнем агрессивности и общее смягчение деструктивных проявлений в поведении.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута. Исследование доказало, что своевременная, систематическая и научно обоснованная психолого-педагогическая работа способна эффективно корректировать агрессивное поведение детей. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением влияния гендерных различий на проявление агрессии, а также с разработкой программ ранней профилактики для детей младшего дошкольного возраста.

Практические рекомендации и сопроводительные материалы

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций для педагогов, психологов и родителей, направленных на профилактику и коррекцию агрессивного поведения у дошкольников.

• Обучайте распознаванию и называнию эмоций. Помогите ребенку понять, что он чувствует («Ты сейчас злишься», «Тебе обидно»). Это первый шаг к управлению эмоциями.
• Предлагайте конструктивные способы выражения гнева. Установите правило: «Злиться можно, драться нельзя». Покажите безопасные способы выплеснуть гнев: побить подушку, скомкать и порвать бумагу, громко потопать ногами.
• Будьте последовательны в своих требованиях. Четкие и единые правила, принятые всеми взрослыми в семье, создают для ребенка понятные границы дозволенного.
• Проявляйте эмпатию и сочувствие. Обсуждайте с ребенком чувства персонажей книг и мультфильмов, обращайте его внимание на состояние других детей.
• Исключите физические наказания и вербальную агрессию. Взрослые являются главным примером для подражания. Невозможно научить ребенка не кричать, если вы сами постоянно повышаете голос.
• Повышайте самооценку ребенка. Чаще хвалите его за конкретные поступки, подчеркивайте его сильные стороны. Уверенный в себе ребенок реже нуждается в агрессивном самоутверждении.

Более подробные материалы, использованные и разработанные в ходе исследования, вынесены в Приложения. Они включают в себя стимульный материал к диагностическим методикам, полную версию тематического плана и конспектов занятий коррекционной программы, а также памятки и анкеты для родителей.

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988
4. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
5. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
10. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
12. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
14. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. — № 3
15. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
16. Захаров, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17. Захарова Е.И., Карабанова О.А.. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 23–31.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. — с. 35-38
19. Земская М.Р. Семья и личность. — М., 1999
20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
21. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
24. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
25. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
26. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006
27. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. — М., 1987
28. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. — №5 — С. 16-32.
29. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
30. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
31. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
32. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006
33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000
34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
35. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
36. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
38. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
39. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
40. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
41. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М., 2003
43. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
44. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Просвещение, 1997
45. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.130-143
46. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
47. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. — с. 56-66
48. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
50. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — №5. — С.3-18
51. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. — №2. – С. 41-47.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М., 2001
54. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-н/Д., 1993
55. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
56. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
57. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
58. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987
59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997
60. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
61. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. — № 6
62. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
63. Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998
64. Фурманов И.А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996
65. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
66. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 2004
67. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
68. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2007
69. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – CПб., 2005
70. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д., 2003
71. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
72. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999