Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….…………….. ………
Тезаурус…………………………………………….………………………..…
Глава
1. АГРЕССИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психологии……………………
1.2. Формы агрессивного поведения …………………………………………
Глава
2. ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Кризис взросления как экстремальная ситуация развития……
2.2. Предпосылки агрессивного поведения в подростковом возрасте…..
2.2.1. Социальные факторы………………………………………………….
2.2.2. «Индивидный» биологический фактор……………………………….…
2.3.3. Аномальное развитие как источник агрессивности…………
2.3. Самоутверждение как предмет исследования……………………
2.4. Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте. ………
2.5. Агрессивное поведение как способ удовлетворения потребности в самоутверждении……………………………………………………………..
Глава
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК ДЕСТРУКТИВНОЙ ФОРМЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ
3.2.Используемые психодиагностические методики и этапы экспериментального исследования……
3.3. Ход работы и анализ полученных результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
ЛИТЕРАТУРА,…
Выдержка из текста
Актуальность темы определяется неуклонным ростом агрессивного поведения среди подростков. Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность.
По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, — групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. [22,с. 26].
То, что подростки часто совершают опасные агрессивные действия, вряд ли подлежит обсуждению. Тем не менее, вопрос о том, почему они предпринимают подобные действия, долго был предметом серьезной дискуссии. Высказывались резко отли-чающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявления. Проблема роста враждебного поведения подрастающего поколения является предметом специального рассмотрения в исследованиях многих направлений: в психологии, педагогике, социологии, наркологии и др. Можно отметить таких авторов, как А.И. Антонов, О.Л Лебедь (социологический аспект проблемы)[4]; Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев, Г.А Аванесов (юридико-психологический аспект)[1]; Л.И Аувяэрт.( Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних)[3]; А.И Долгова.(социально-психологические аспекты.) Э.Квятковская-Тохович. (Агрессивность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения)[15]; Н.Ф Кузнецова. (социально-биологический и социально-психиатрический подход) и др. [ 4 ].
С другой стороны в последнее время в психолого-педагогической науке резко возрос интерес к проблемам саморазвития и самоутверждения личности. Потребность в самоутверждении возникает у многих людей. Однако в полной мере реализуется в позитивном плане далеко не у всех. Нередко наблюдаются деформации в выборе стратегий и способов самоутверждения. Чаще всего начинает преобладать либо стратегия доминирования, выстраиваемая на стремлении «быть лучше всех», либо стратегия самоподавления, реализующая позицию «быть как все». Как указывают исследователи, на современном этапе это обусловлено тем, что в условиях российского общества, находящегося в состоянии «социального неблагополучия», не существует универсальной модели реакций на воздействие кризисных явлений. Это влечет за собой «массовую дезорганизацию в способах самоутверждения на индивидуальном и групповом уровне». Отсутствие ориентиров делает самоутверждение стихийным и непродуманным, и зачастую приводит человека на ложный путь самоотрицания или отрицания и подавления других. Создание специальных психолого-педагогических условий и ориентиров позитивного самоутверждения становится одной из актуальных задач современной педагогической психологии и реальной практики обучения и воспитания молодежи на разных возрастных этапах.
В психологии существуют разные подходы к проблеме человеческого самоутверждения и даются его разные характеристики: потребность (СБ. Каверин, М.Р.Догонадзе, А.Маслоу, К. Роджерс и др.); мотив (А. Адлер, М.В. Матюхина, А.И. Розов и др.); направленность (Л.И. Божович, А.К. Осницкий, М.С. Неймарк и др.); позиция самоутверждения (Г.И.Корчагина); поведенческая сторона (Р. Альберти, М.Эммонс, Л.А.Петровская, В.А. Туев и др.); специфические проявления (М.Л. Кубышкина, В.Г.Ромек, Р.Х. Шакуров и др.), возрастной аспект (Л.И. Божович, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, М.С. Неймарк, М.В. Осорина, А.В. Петровский, А.В. Краковский, Д.И. Фельдштейн, и мн. др.).
В силу сказанного проблема самоутверждения в последние годы привлекает все больше внимания специалистов самых различных областей человекознания: философов, психологов, педагогов. К настоящему времени в этих науках сложились предпосылки для системного описания данного феномена, определения его как специфической деятельности по обнаружению и подтверждению индивидом своих личностных качеств, характерных особенностей и способов поведения. Сложившиеся в психологической и педагогической науках предпосылки для исследования самоутверждения в подростковом возрасте как деятельности открывают перспективу для определения её предмета — позиции самоутверждения, выступающей специфическим ориентиром для утверждения подростка как самостоятельной личности. Подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования позиции самоутверждения — специфического сознательного отношения к различным сторонам действительности: к предметному миру и своему месту в нём, к людям и своему положению среди них; к себе и своей человеческой уникальности [34].
Это и обусловило центральную проблему нашего исследования — выявление психологических условий проявления агрессивного поведения подростков при реализации потребности самоутверждения. Мы предполагали, что в качестве психологических условий реализации позиции самоутверждения подростков выступают ориентация на своё утверждение, проявляющая себя в доминировании в среде сверстников, а ограничение пространства выборов для утверждения подростков предполагает создание личностно утверждающих ситуаций, в том числе и в форме агрессии. Это возможно при деструктивных формах самоутверждения при искажении социализации.
Цель нашего исследования: рассмотрение агрессивного поведения как формы самоутверждения в период взросления.
Объект исследования: психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков.
Предмет исследования: особенности агрессивного поведения детей и подростков как формы самоутверждения
Предположение, что потребность в самоутверждении в подростковом возрасте часто приводит к агрессивному поведению выдвинуто в качестве гипотезы исследования. Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте может вызывать агрессивное поведение.
Задачи исследования:
1. Провести анализ имеющиеся в психологической литературе представлений о источниках агрессивного поведения подростков и психологических механизмах его формирования.
2. Рассмотреть особенности периода взросления, в частности подросткового возраста
3. Проанализировать самоутверждение в качестве механизма формирования поведения
4. Провести диагностические процедуры, позволяющие проследить особенности проявлений агрессии в подростковом возрасте как формы самоутверждения.
Методы, используемые в исследовании:
1. анализ и обобщение научно- и учебно-методической литературы педагогического, психологического, социологического характера
2. динамическое наблюдение за подростками, обнаруживающими признаки агрессии;
3. метод опроса и экспертных оценок;
4. метод психологического тестирования.
Список использованной литературы
1. Антонян Ю.М. Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. – М.,:ВНИИ МВД СССР, 1983.-73с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования .-М., изд-во МГУ, 1984г.-104с.
3. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних.. –М., 1981.с191.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., Изд-во «Питер»,2000.-352с.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-воЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.
8. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Социс. 1988. № 5.
9. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. — М., 1998.
10. Змановская Е.В. Девиатология. Психология отклоняющегося поведения. Учебное пособие. М.:Издательский ценрт «Академия»,2003.-288с
11. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. — 1995. — № 2.
12. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии. — 1992, № 2.
13. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.
14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. — М., 1979.
15. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия. М., 1980
16. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988.
17. Краткий словарь современных понятий и терминов. — М., 2000.
18. Калугина Н.Ф. Психологические условия позитивного самоутверждения студентов –будущих журналистов. Автореф. На соиск. Уч. степ .к. психол. наук Курск 2007.
19. Крысько В.Г. Социальная психология. — М., 2001.
20. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. Учеб. пособие- М.: Издательская группа «ФОРУМ-ИНФРА-М»,1998.-216с.
21. Кузнецова Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминалогии // Теоретическиепроблемы учения о личности преступника.- М., 1999 .
22. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. — 1993. — № 4.
23. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.
24. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. – «Апрель-пресс» М., 1999
25. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. — диссертация на соискание … — М., 2002.
26. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология.Практическое руководство.;
- е изд.-М.: «МЕДпресс-информ»,2002.-592с.
27. Можгинский Ю. Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. – СПб., 1999.
28. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения, СПб, 2000. -224 с.
29. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/ Под ред. С.В. Березина, К.С.Лисецкого.-М., Из-во Института психотерапии, 2001-256с.
30. Психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского -2-е изд.,испр. И доп.-М.: Политиздат 1990.-494с.
31. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. — М., 2003.
32. Раттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987.
33. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб., 1999.
34. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
35. Рейнвальд Н.И. Психология личности. : М. ; Издательство УДН 1987. 197с.
36. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально—психологических различий.- М., Наука 1979.
37. Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., 1964;
38. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. — Киев,1981.
39. Солженицын А. Хочу во всем разобраться сам // Литературная газета. 1994.
1. июля.
40. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. — ., 2003.
41. Фромм Э. Детская агрессивность. — Минск, 1996.
