Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения младших школьников
1.1. Понятие и виды агрессивности
1.2. Проявление и виды агрессивности в младшем школьном возрасте
1.3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми с агрессивным поведением
Выводы по теоретической главе
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения первоклассников
2.1. Описание констатирующего эксперимента
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента
2.3. Рекомендации учителям начальных классов и родителям учащихся по профилактике и коррекции агрессивного поведения
Заключение
Список литературы
Приложения Содержание
Выдержка из текста
Рабочая гипотеза исследования: вариантом психокоррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте может быть разработанная нами программа «Жизнь без агрессии и тревоги», направленная на развитие уверенности в себе (повышение самооценки), снижение тревожности и т.д.
образа жизни изменила духовную атмосферу российского общества, оказав существенное влияние на массовое сознание и общественное мнение различных групп населения и в особенности детей младшего школьного возраста.Младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий различные аспекты проблемы агрессивного поведения школьников: теоретико-методологические основы агрессии; анализ агрессивного поведения личности в контексте педагогики ненасилия, социальная детерминированность агрессивного поведения, типология агрессивного поведения школьников, специфика агрессивного поведения учащихся различных половозрастных групп, соотношение биологического и социального как психофизиологическая основа агрессивного поведения.
Предмет: игра и её возможности в коррекции агрессивного поведения младших школьников.Цель исследования: подобрать и апробировать игры по коррекции агрессивного поведения младших школьников.-Изучить особенности проявления агрессивного поведения младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народ-ного образования, для чего разработаны и апробированы:
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
В работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа литературы; психодиагностический метод; констатирующий и формирующий эксперимент; метод математической обработки данных.
В структурном плане работа состоит из введения, в котором объясняется актуальность, цель и задачи работы, определяется объект и предмет работы, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, где подводятся итоги и результаты работы, списка использованных источников.
Исходя из актуальности темы, целью курсовой работы является теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения младших школьников и разработка рекомендаций по предупреждению и коррекции данного отклонения.Предмет исследования: основные направления работы педагога начального образования по преодолению агрессивного поведения младших школьников.определить основные направления и специфику работы педагога начального образования по преодолению агрессивного поведения младших школьников.
Практическая значимость: полученные в исследовании данные о влиянии тренинговой коррекционной программы на различные виды агрессии детей могут найти применение у психологов и учителей младших классов.
Методы исследования: В ходе нашего исследования была использована комплексная методика, включающая в себя метод анализа научной литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом был использован следующий диагностический инструментарий:
Эмпирическаябаза исследования:школа №277 Кировского рай-она.исследование проходило на базе 4-го класса. В исследовании приняли участие 20 школьников в возрасте 10-11 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
Список источников информации
1.Агрессия детей и подростков / Учеб. пособие под ред. Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.
2.Аллахвердов В. М. Поддается ли сознание разгадке?// Психология сознания/ Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 480с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
3.Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. – 328 с.
4.Ананенко М.Г. (и др.). Реабилитационная работа c семьей. Методическое пособие. Минск. Белстан. 2011 — 69 с.
5.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2002.
6.Андриенко Е.В. Социальная психология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
7.Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 c.
8.Бодалев А. А. Личность и общение – М: Прогресс, 2000 — 325 с.
9.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352с.
10.Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
11.Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
12.Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. ВЛАДОС: 1999 год — 416 с.
13.Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2000.
14.Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С. 189 — 194.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)
15.Гиперцинский В.И. Введение в методику преподавания пси¬хологии. — Л., 2003.
16.Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Совершенство, 1998.
17.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.
18.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
19.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.-Нальчик, 2006.
20.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. — 269с.
21.Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 – 165 с.
22.Реан А. А. Агрессия и агрессивность// Психологический журнал. – М., том 17 № 5 1996. – С. 3 – 18.
23.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.
24.Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
25.Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. – М., 1997, №1. – С. 81 – 88
26.Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. — 92 с.
27.Смолярчук А.М. Методика преподавания психологии. – М., 2006.
28.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
29. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
30.Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. Изд. 2-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. список литературы