Как написать дипломную работу по активизации творческого развития детей — исчерпывающее руководство.

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Развитие творческих способностей — это приоритетная задача современного образования, закладывающая фундамент для успешной самореализации личности в будущем. Однако, несмотря на признанную важность этой темы, педагогическая практика не всегда располагает ясными и научно обоснованными методиками для активизации детского творческого потенциала, особенно в такой благодатной, но специфической среде, как досуговая деятельность.

Именно эта проблема определяет научный аппарат исследования. В рамках дипломной работы его можно сформулировать следующим образом:

• Объект исследования: Процесс творческого развития детей.
• Предмет исследования: Педагогические условия и методы активизации творческого развития детей в культурно-досуговых учреждениях.
• Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса методик, направленных на активизацию творческого потенциала детей.
• Гипотеза исследования: Можно предположить, что целенаправленное использование комплекса, включающего игровые, художественные и проектные методы в условиях культурно-досугового учреждения, приведет к значительному росту уровня творческих способностей детей.

Данная работа будет состоять из двух ключевых частей: теоретической главы, где мы проанализируем научные основы проблемы, и практической, в которой будут детально описаны организация и результаты проведенного эмпирического исследования.

Глава 1. Теоретические основы проблемы творческого развития

Прежде чем приступать к разработке практических рекомендаций, необходимо заложить прочный научный фундамент. Любая эффективная педагогическая методика должна опираться на глубокое понимание теоретических аспектов проблемы. Первая глава дипломной работы посвящена именно этому.

В ней последовательно рассматриваются три ключевых элемента, формирующих целостную концепцию:

1. Психолого-педагогические основы, раскрывающие саму природу творчества.
2. Конкретные методы и технологии, составляющие арсенал педагога.
3. Специфика культурно-досуговой деятельности как уникальной среды для развития.

Цель этой главы — не просто перечислить существующие теории, а синтезировать их в единую логическую систему, которая станет опорой для практической части исследования.

Список источников информации

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития// Вопросы психологии.-1995 — № 2.-c130-137.
2. Аванесова Т.Г. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. – М.: Аспект Пресс, 2006 — 236 с
3. Авторская программа в системе дополнительного образования. /Сост. Т.В. Саляева. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 47 с
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск,: Изд-во БГУ, 1990. -560с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект пресс,1997.
6. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал. – 2006. – № 8. – С. 57-62.
7. Бобнева Ш.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М.: Наука, 1978.
8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы – М.: Просвещение, 1994-С.41-86.
9. Бутенко, М. Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития. – СПб.: Изд-во СПбГИК, 2003. – 95 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
11. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга – М.: Изд-во МПСИ : Флинта, 1998. – 235 с.
12. Воронина Е.Ю., Белоконь О.Л. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие. — М., 1997.
13. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. — Новосибирск, 1985.
14. Давыдова, М. А. Как организовать внеклассную работу в современной школе: школьный досуг. Школьный театр. – М.: Просвещение, 2000. – 126 с.
15. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – М., 1996.№ 7.-С.10-13.
16. Дик Н. Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками: правовое воспитание, профориентация, ученическое самоуправление и работа с родителями, сценарии лучших классных часов / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 349
17. Дмитриева О.В. Стимулирование процесса самосовершенствования участников летних объединений старшеклассников // Общество — молодежь — личность: материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЛКСМ. — Кострома, 1998.
18. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997. – С. 196-233.
19. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. – М.: НГИК, 1994.-32с.
20. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. – М. : Изд-во МГУК, 1998. – 248 с.
21. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие- М.: Просвещение, 1989.-С.217-233.
22. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. – М.: Лениздат, 1987-167с.
23. Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками // На стороне подростка. — 2001. — №1.
24. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1997-41с.
25. Каргина, З. Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива// Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. – 2005. – № 5. – С. 35-37
26. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. – М.: Издательство МГУК, 1995.-136 с.
27. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности. – М. : Изд-во МГУК, 1995. – 133 с.
28. Киселева Е.А.. Развитие творческих способностей в онтогенезе – М.: Изд-во, МПГУ, 1999.
29. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. – М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.
30. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии.-1993- № 1.-с13-23
31. Колчеев, Ю. В. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с.
32. Коломинский Я.Л., Харин С.С.. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста.//Вопросы психологии.-1991- № 1.-c86-96
33. Комаров, В. В. Содержание дополнительного образования детей. – Самара: Профи, 2000. – 47 с.:
34. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон и др. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992
35. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. – М.: Академический проект, 2004.
36. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии, 1997
37. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М.: Просвещение, 1995.
38. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. – М.: “ВЛА-ДОС”, 1998. – 587 с.
39. Овчинникова, Е. Г. Разработка учебных программ в учреждениях дополнительного образования детей. – Кемерово: Кемер. облИУУ, 2001. – 63 с.
40. Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. – М., 2001. – 320 с.
41. Ольшанский Д.В. Я сам. – М.: Знание,1986
42. Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Роспедагентство, 1996.– 604 с.
43. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука,1986
44. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студентов пед. Вузов / И. П. Подласый: В 2 кн.– Кн. 2: Процесс воспитания.– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.– 256 с.
45. Прутченков А.С Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. — 1999. — №3.
46. Простор для творчества / Ред. М. И. Басина. – СПб.: Дворец творчества юных, 2003.
47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 451 с.
48. Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации/ Сост. А. Т. Бойцова, Н. А. Зубрилова, Е. Л. Якушева. – СПб., 2003. – 196 с.
49. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль, 2000.
50. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.
51. Социальная педагогика. – М.: Владос, 1994
52. Соколов А. В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. – 203 с.
53. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. — М.: Воронеж, 2001.
54. Тощенко Ж. Социология.- М.: Прометей, 1998
55. Уманский Л.И., Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). — Кострома, 2001.
56. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. — Ярославль, 2000.
57. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. – Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2001. – 286 с.
58. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. – М. : ГИТИС, 1992. – 433 с.
59. Шевендрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: Владос, 1995
60. Шеховцова Е.Ю. Методы культурно-досуговой деятельности современной молодежи. // Аналитика культурологии №1(5), 2006
61. Ярошевский М.Г., Марцинковская, Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития.//Нач. школа.-1996.- № 11.- c8-16