Методические рекомендации к написанию дипломной работы: Активизация творческого развития детей

Пролог к научной работе, или как определить ее замысел и структуру

Дипломная работа по педагогике — это в первую очередь системное исследование, а не просто объемный текст, написанный для получения оценки. Успех этого исследования во многом зависит от четкого понимания его архитектуры. Любая научная работа строится по проверенной и логичной схеме, которая помогает автору последовательно изложить свои мысли, а проверяющему — проследить ход научного поиска.

Стандартный «скелет» дипломной работы по педагогике универсален и включает в себя несколько обязательных элементов:

• Введение, где формулируется научный аппарат исследования.
• Основная часть, состоящая из 2-4 глав, каждая из которых, в свою очередь, разделена на 2-3 параграфа.
• Заключение, в котором подводятся итоги и делаются выводы.
• Список литературы (или библиографический список), оформленный по стандартам.
• Приложения, куда выносятся вспомогательные материалы.

Такая структура не является формальностью. Это логичный путь научного доказательства: от постановки проблемы к изучению теории, затем к проведению собственного эксперимента и, наконец, к формулировке выводов. Строгое следование этой структуре — залог успешной защиты и показатель развитых научно-исследовательских навыков, которые так важны для будущих педагогов.

Теперь, когда мы видим общую карту нашего пути, давайте детально разберем, как грамотно спроектировать ее первую и самую важную часть — введение.

Как написать Введение, которое задает вектор всему исследованию

Введение — это «паспорт» вашей дипломной работы. В сжатой форме оно отвечает на главные вопросы: зачем, что и как вы исследуете. Именно по введению научный руководитель и комиссия судят о зрелости вашего замысла. Давайте последовательно разберем его ключевые компоненты.

Актуальность — это ответ на вопрос «почему эта тема важна именно сейчас?». Здесь необходимо обосновать значимость развития творчества с раннего детства, упомянув, что дошкольный и младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования этих качеств.

Проблема и противоречие. Наука начинается с проблемы. Например, противоречие может заключаться в том, что, с одной стороны, все признают важность творческого развития, а с другой — в стандартных образовательных программах не всегда хватает инструментов для его целенаправленной активизации.

Далее четко определяются:

1. Объект исследования — это широкая область, в рамках которой лежит ваша тема. Например, процесс творческого развития детей.
2. Предмет исследования — это конкретный аспект объекта, который вы изучаете. Например, активизация творческого развития детей в условиях культурно-досугового учреждения.

Из предмета логично вытекает цель работы — то, чего вы хотите достичь. Например, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий для активизации творческого развития детей в досуговой деятельности. Для достижения цели ставятся задачи — конкретные шаги:

• Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
• Разработать программу формирующего эксперимента.
• Апробировать данную программу и проанализировать результаты.

Гипотеза — это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Например: «Активизация творческого развития будет более успешной, если в условиях досугового учреждения реализовать комплекс мероприятий, основанный на игровых методах и нетрадиционных художественных техниках». Наконец, методы исследования — это инструменты, которые вы будете использовать для сбора и обработки данных.

Введение готово, задачи поставлены. Первая из них — изучить теорию. Переходим к проектированию теоретической главы.

Проектируем Главу 1, где теория становится фундаментом исследования

Первая глава дипломной работы — это теоретический фундамент, на котором будет стоять вся ваша практическая часть. Ее задача — не просто пересказать прочитанные книги, а системно проанализировать ключевые понятия и подходы к вашей проблеме, продемонстрировав глубину вашего погружения в тему. Логику этой главы удобно выстраивать в два этапа.

Этап 1: Анализ ключевых понятий (от общего к частному).

Начать следует с «деконструкции» темы. Необходимо дать четкие определения базовым терминам. Что такое творческие способности? Это не просто умение рисовать, а совокупность индивидуальных качеств, позволяющих мыслить нестандартно. Что такое творческое мышление и каковы его компоненты? Здесь важно раскрыть такие его составляющие, как способность к переносу знаний в новые ситуации и умение находить альтернативные решения. Необходимо показать, что феномен творчества рассматривается в разных аспектах: психологическом, педагогическом и даже философском. Каждый параграф должен логически вытекать из предыдущего, ведя читателя от широкого понятия «творчество» к более узким.

Этап 2: Анализ условий и средств развития.

После того как понятийный аппарат определен, нужно перейти к конкретике вашей темы. Как именно творческие способности развиваются? Какие существуют пути и методы их активизации? На этом этапе вы анализируете педагогические технологии, методики и подходы. И, наконец, вы должны подвести читателя к ключевой идее вашей работы: почему именно досуговая деятельность является эффективной средой для этого процесса. Здесь важно показать, как продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, театр) становятся основой для развития воображения. Примерная структура теоретической главы может выглядеть так:

• 1.1. Творческое развитие детей (психологический и педагогический аспекты).
• 1.2. Пути активизации творческого развития детей.
• 1.3. Досуговая деятельность как средство активизации творческого развития.
• 1.4. Основные направления деятельности культурно-досугового учреждения.

Такая структура позволяет создать прочную теоретическую базу, которая станет отправной точкой для вашего собственного эмпирического исследования.

С общей логикой главы мы определились. Теперь погрузимся в содержание ее ключевых параграфов.

Наполняем первую часть Главы 1, раскрывая суть творчества

Первые параграфы теоретической главы должны дать исчерпывающее представление о самом феномене творчества и путях его развития. Это база, на которой строится вся дальнейшая аргументация.

В параграфе, посвященном психолого-педагогическим аспектам, важно подчеркнуть, что дети рождаются с врожденным творческим потенциалом. Задача педагога — не «создать» его, а создать условия для его раскрытия. Здесь необходимо детально описать ключевые понятия.

• Творческие способности — это совокупность таких качеств личности, как оригинальность, любознательность, способность к нестандартному мышлению и генерированию идей.
• Творческое мышление — это сложный процесс, который включает в себя умение переносить знания в новые ситуации, видеть новые проблемы в стандартных условиях и комбинировать известные способы деятельности для получения нового результата.
• Дивергентное мышление — одна из важнейших составляющих творчества. Его характеризуют такие параметры, как беглость (количество идей в единицу времени), гибкость (способность переключаться с одной идеи на другую) и оригинальность (нестандартность идей).

Следующий параграф логично посвятить путям и методам активизации творческого развития. Здесь важно перейти от теории к практике и описать конкретные педагогические инструменты. Это могут быть:

1. Проблемное изложение и исследовательский метод: Педагог не дает готовые знания, а ставит перед детьми проблему, которую они решают самостоятельно, проходя все этапы мини-исследования.
2. Творческие задания: Задачи с открытым решением, которые не имеют единственно правильного ответа и стимулируют поиск оригинальных путей.
3. Игровые методы: Они особенно эффективны в работе с детьми, так как снимают психологические барьеры. К ним относятся:
   

   • Мозговой штурм: Групповое генерирование идей на заданную тему без критики на первом этапе.
   • Метод фокальных объектов: Перенесение свойств случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект.
   • Метод эмпатии: Предложение ребенку «вжиться» в образ какого-либо предмета или явления, чтобы лучше понять его свойства.

Этот раздел должен показать, что в арсенале современного педагога есть множество действенных технологий для развития креативности.

Мы рассмотрели творчество как явление и общие методы его развития. Теперь нужно сфокусироваться на специфике нашей темы — досуговой деятельности.

Завершаем теоретический анализ, исследуя роль досуга

После рассмотрения общих основ творчества необходимо сфокусировать теоретический анализ на той среде, которая является предметом нашего исследования — культурно-досуговой деятельности. Эти параграфы должны убедительно доказать, почему именно досуг является мощным инструментом развития.

В параграфе «Досуговая деятельность как средство активизации» ключевой тезис состоит в том, что правильно организованный досуг — это не просто свободное время, а специально созданная развивающая среда. Здесь важно противопоставить стихийный досуг (бесцельное времяпрепровождение) и организованный, который погружает ребенка в мир культуры, способствует личностному росту и творчеству. Аргументы в пользу досуга могут быть такими:

• Он создает атмосферу психологической свободы и раскрепощенности, в отличие от строго регламентированной учебной деятельности.
• Стимулирует воображение и фантазию через знакомство с музыкой, сказками, театром и танцем.
• Коллективная работа в кружках и студиях снижает скованность, развивает командный дух и взаимопомощь, что особенно важно для неуверенных в себе детей.

Следующий параграф, «Основные направления деятельности культурно-досугового учреждения», должен перевести эти общие положения на язык конкретных форм работы. Здесь описывается, как на практике реализуется развивающий потенциал досуга в условиях условного Дома детского и юношеского творчества (ДДЮТ). Важно перечислить и кратко охарактеризовать эти формы:

1. Праздники, игры и театрализованные представления: Они позволяют детям примерить на себя разные роли, проявить артистизм и фантазию.
2. Занятия разными видами искусства: Пение, танцы, изобразительная деятельность формируют эстетический вкус и потребность в творческой самореализации.
3. Использование нетрадиционных художественных техник: Рисование пальцами, ладошками, монотипия, кляксография — эти методы особенно эффективны для развития креативности у дошкольников, так как снимают страх перед «чистым листом» и ошибкой.
4. Встречи с творческими людьми: Общение с настоящими поэтами, художниками или композиторами может стать мощным стимулом для собственной творческой активности ребенка.

Таким образом, теоретическая глава завершается убедительным доказательством того, что культурно-досуговые учреждения обладают уникальным набором средств для активизации творческого потенциала детей.

Теоретический фундамент заложен. Настало время перейти от анализа литературы к организации собственного практического исследования.

Создаем Главу 2, посвященную опытно-экспериментальной работе

Вторая глава — это сердце вашей дипломной работы. Если первая глава отвечала на вопрос «что известно по этой теме?», то вторая рассказывает историю вашего собственного исследования и отвечает на вопрос «что нового узнали вы?». Именно здесь вы доказываете гипотезу, выдвинутую во введении. Структура этой главы, как правило, отражает логику научного эксперимента и состоит из трех «актов».

Акт 1: Обоснование и планирование (параграф 2.1).

Этот раздел служит мостом между теорией и практикой. Здесь вы снова кратко формулируете цель и задачи, но уже не всей работы, а конкретно вашего эксперимента. Главное в этом параграфе — обосновать выбор методик диагностики. Почему для оценки уровня воображения вы выбрали именно этот тест, а для фиксации оригинальности мышления — другой? Ответ должен опираться на ваш теоретический анализ из первой главы.

Акт 2: Описание сцены и действующих лиц (параграф 2.2).

Любой эксперимент должен быть воспроизводим, а для этого нужно подробно описать его условия. В этом параграфе дается исчерпывающая характеристика базы исследования (например, МБУДО «Дом детского и юношеского творчества г. N») и его участников. Необходимо указать количество детей, их возраст, возможно, социальный состав группы, если это имеет значение для исследования.

Акт 3: Действие и анализ (параграф 2.3).

Это ядро всей практической части, где описывается ход и результаты опытно-экспериментальной работы. Традиционно она включает три этапа:

1. Констатирующий этап: Здесь вы проводите первичную диагностику и фиксируете исходный уровень развития творческих способностей у детей в контрольной и экспериментальной группах. Вы отвечаете на вопрос: «Что мы имели до начала нашего воздействия?».
2. Формирующий этап: Это описание вашей основной работы. Вы подробно рассказываете, какую программу, какие занятия, игры и мероприятия вы проводили с детьми из экспериментальной группы, чтобы развить их творчество.
3. Контрольный этап: После завершения формирующего этапа вы проводите повторную диагностику по тем же методикам в обеих группах. Сравнивая результаты «до» и «после», вы делаете вывод об эффективности вашей программы.

Эта часть требует сбора и обработки уникальных эмпирических данных, которые и составляют главную научную ценность вашей работы.

Теперь, когда общая структура второй главы ясна, разберем ее самый сложный и важный элемент — методики и анализ результатов.

Разрабатываем методику исследования и анализируем его результаты

Качество практической главы напрямую зависит от двух вещей: грамотно подобранного инструментария (методик) и корректного анализа полученных данных. Этот раздел — самый ответственный, так как именно он должен дать объективный ответ на вопрос, подтвердилась ли ваша гипотеза.

Выбор методик для диагностики.

Инструменты для оценки уровня творческого развития должны быть валидными, надежными и соответствовать возрасту испытуемых. Существует классический набор тестов, а также более простые в применении методики.

• Классические тесты: Тест Торренса (адаптированные версии) и тесты Гилфорда. Они являются «золотым стандартом» в психодиагностике креативности, но требуют специальной подготовки для проведения и обработки.
• Проективные методики: Более простые и часто используемые в педагогической практике. Например:
  

  • «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко): Ребенку предлагается дорисовать несколько одинаковых незавершенных фигур (кругов, квадратов), превратив каждую в уникальный образ. Оценивается оригинальность и разработанность рисунков.
  • «Составление изображений»: Ребенку дается набор геометрических фигур, из которых нужно составить как можно больше разных предметных изображений (домик, человек, машина).

При проведении диагностики важно создать доверительную и творческую атмосферу, избегая оценочных суждений. Фиксировать нужно не только конечный продукт (рисунок, ответ), но и сам процесс: комментарии ребенка, его эмоциональные реакции, скорость выполнения.

Анализ и представление результатов.

Собранные «сырые» данные необходимо обработать и наглядно представить. Что это значит на практике?

1. Количественный анализ: Результаты по каждой методике переводятся в баллы в соответствии с ключом. Затем можно использовать простые методы статистической обработки, чтобы сравнить средние показатели в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента.
2. Качественный анализ: Это описание типичных ответов, ярких примеров детских работ, анализ динамики развития каждого ребенка. Он дополняет сухие цифры и делает выводы более глубокими.
3. Наглядное представление: Данные обязательно нужно визуализировать. Используйте таблицы для сравнения показателей и диаграммы (гистограммы) для демонстрации динамики. Это делает ваши результаты гораздо более убедительными.

Главная цель этого этапа — доказать, что положительные изменения в экспериментальной группе не случайны, а являются прямым следствием вашей целенаправленной работы.

Исследование проведено, данные проанализированы. Осталось красиво и убедительно подвести итоги всей нашей многомесячной работы.

Как написать Заключение, которое доказывает ценность работы

Заключение — это не формальный пересказ содержания, а финальный аккорд всей дипломной работы. Его задача — синтезировать полученные результаты и доказать, что все поставленные во введении задачи были выполнены, а цель — достигнута. Хорошее заключение должно быть четким, лаконичным и зеркально отвечать на структуру введения.

Вот проверенная структура для написания сильного заключения:

1. Подтверждение актуальности. Начните с одного-двух предложений, которые еще раз подчеркивают важность исследованной вами проблемы в современных условиях.
2. Изложение основных теоретических выводов. Кратко, в 2-3 тезисах, обобщите, что вы выяснили в ходе анализа литературы (Глава 1). Например: «Теоретический анализ показал, что творчество является сложным интегративным качеством личности, а досуговая деятельность обладает значительным педагогическим потенциалом для его развития…».
3. Изложение ключевых практических результатов. Это самая важная часть. Опишите, что показал ваш эксперимент (Глава 2). Например: «Проведенная опытно-экспериментальная работа продемонстрировала положительную динамику в развитии творческого мышления у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной…».
4. Главный вывод о гипотезе. Четко и однозначно ответьте на главный вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза? «Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что…».
5. Практические рекомендации и перспективы. Завершите заключение несколькими практическими рекомендациями (для педагогов, родителей) и наметьте возможные пути для дальнейших исследований этой темы. Это покажет широту вашего видения проблемы.

Помните, заключение должно содержать выводы, строго соответствующие задачам, поставленным во введении. Именно здесь вся проделанная работа обретает свою завершенность и целостность.

Основной текст работы готов. Теперь необходимо привести в порядок вспомогательные, но не менее важные разделы.

Финальные штрихи, или как оформить список литературы и приложения

Когда основной текст дипломной работы готов, наступает этап «шлифовки», который требует не меньшего внимания к деталям. Неправильное оформление списка литературы или приложений может испортить впечатление даже от самого блестящего исследования.

Библиографический список (список литературы)

Это показатель вашей научной эрудиции и добросовестности. Ключевые правила его оформления:

• Соответствие ГОСТу: Узнайте на своей кафедре актуальные требования к библиографическому описанию. Неправильно оформленный источник могут просто не засчитать.
• Алфавитная сортировка: Все источники располагаются в строгом алфавитном порядке по фамилии автора или первому слову заглавия.
• Актуальность и разнообразие: Список должен включать как классические труды по теме, так и современные статьи, монографии, электронные ресурсы.

Чтобы избежать ошибок и сэкономить время, можно использовать современные библиографические менеджеры — программы, которые автоматически форматируют списки литературы по заданному стандарту.

Приложения

В приложения выносится весь вспомогательный материал, который загромождал бы основной текст, но важен для подтверждения ваших результатов. Что это может быть?

• Стимульный материал к методикам (анкеты, бланки тестов).
• Громоздкие таблицы с «сырыми» данными первичной обработки.
• Протоколы наблюдений или конспекты проведенных занятий.
• Примеры детских работ (рисунки, поделки, сочиненные истории).
• Сценарии праздников и мероприятий, разработанных в ходе эксперимента.

Важно: каждое приложение должно быть пронумеровано (Приложение 1, Приложение 2 и т.д.), иметь заголовок, и на него обязательно должна быть ссылка в основном тексте работы (например, «…результаты представлены в Приложении 3»).

Мы завершили все основные разделы. Но есть еще один элемент, который сшивает работу воедино — выводы по главам.

Зачем нужны выводы по главам и как их формулировать

Выводы по главам — это важный структурный элемент, который служит логическими «мостиками» между крупными частями вашего исследования. Они помогают и автору, и читателю не потерять нить рассуждений в большом объеме информации. По сути, это «мини-заключение» для каждого завершенного этапа работы.

Выводы по Главе 1 (теоретической) должны кратко резюмировать все ключевые теоретические положения, к которым вы пришли в результате анализа литературы. Здесь вы не приводите новых фактов, а обобщаете уже сказанное: какие определения были даны, какие подходы рассмотрены, какие педагогические условия выделены как наиболее значимые.

Выводы по Главе 2 (практической), соответственно, обобщают результаты вашего эмпирического исследования. Здесь вы подводите итог констатирующего, формирующего и контрольного этапов: какой был исходный уровень, что было сделано и какие изменения произошли в результате.

Практический совет: Пишите выводы сразу после завершения работы над главой, пока весь материал свеж в памяти. Это не только поможет структурировать мысль, но и станет отличной заготовкой для написания общего заключения, которое, по сути, является синтезом выводов по всем главам.

На этом полный цикл создания дипломной работы завершен. Вы получили исчерпывающее руководство от постановки цели до финального оформления.

Список использованной литературы

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития// Вопросы психологии.-1995 — № 2.-c130-137.
2. Аванесова Т.Г. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. – М.: Аспект Пресс, 2006 — 236 с
3. Авторская программа в системе дополнительного образования. /Сост. Т.В. Саляева. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 47 с
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск,: Изд-во БГУ, 1990. -560с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс,1997.
6. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал. — 2006. — № 8. — С. 57-62.
7. Бобнева Ш.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.
8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы – М.: Просвещение, 1994-С.41-86.
9. Бутенко, М. Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития. — СПб.: Изд-во СПбГИК, 2003. — 95 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
11. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга — М.: Изд-во МПСИ : Флинта, 1998. — 235 с.
12. Воронина Е.Ю., Белоконь О.Л. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие. — М., 1997.
13. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. — Новосибирск, 1985.
14. Давыдова, М. А. Как организовать внеклассную работу в современной школе: школьный досуг. Школьный театр. — М.: Просвещение, 2000. — 126 с.
15. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – М., 1996.№ 7.-С.10-13.
16. Дик Н. Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками: правовое воспитание, профориентация, ученическое самоуправление и работа с родителями, сценарии лучших классных часов / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 349
17. Дмитриева О.В. Стимулирование процесса самосовершенствования участников летних объединений старшеклассников // Общество — молодежь — личность: материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЛКСМ. — Кострома, 1998.
18. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997. — С. 196-233.
19. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. — М.: НГИК, 1994.-32с.
20. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. — М. : Изд-во МГУК, 1998. — 248 с.
21. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие- М.: Просвещение, 1989.-С.217-233.
22. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. – М.: Лениздат, 1987-167с.
23. Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками // На стороне подростка. — 2001. — №1.
24. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1997-41с.
25. Каргина, З. Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива// Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. — 2005. — № 5. — С. 35-37
26. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. – М.: Издательство МГУК, 1995.-136 с.
27. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности. — М. : Изд-во МГУК, 1995. – 133 с.
28. Киселева Е.А.. Развитие творческих способностей в онтогенезе – М.: Изд-во, МПГУ, 1999.
29. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. – М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.
30. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии.-1993- № 1.-с13-23
31. Колчеев, Ю. В. Театрализованные игры в школе. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
32. Коломинский Я.Л., Харин С.С.. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста.//Вопросы психологии.-1991- № 1.-c86-96
33. Комаров, В. В. Содержание дополнительного образования детей. — Самара: Профи, 2000. — 47 с.:
34. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон и др. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992
35. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект, 2004.
36. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997
37. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М.: Просвещение, 1995.
38. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. — М.: “ВЛА-ДОС”, 1998. – 587 с.
39. Овчинникова, Е. Г. Разработка учебных программ в учреждениях дополнительного образования детей. — Кемерово: Кемер. облИУУ, 2001. — 63 с.
40. Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. – М., 2001. – 320 с.
41. Ольшанский Д.В. Я сам. — М.: Знание,1986
42. Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Роспедагентство, 1996.– 604 с.
43. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука,1986
44. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студентов пед. Вузов / И. П. Подласый: В 2 кн.– Кн. 2: Процесс воспитания.– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.– 256 с.
45. Прутченков А.С Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. — 1999. — №3.
46. Простор для творчества / Ред. М. И. Басина. — СПб.: Дворец творчества юных, 2003.
47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. – 451 с.
48. Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации/ Сост. А. Т. Бойцова, Н. А. Зубрилова, Е. Л. Якушева. – СПб., 2003. — 196 с.
49. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль, 2000.
50. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996.
51. Социальная педагогика. — М.: Владос, 1994
52. Соколов А. В. Феномен социально-культурной деятельности. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. — 203 с.
53. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. — М.: Воронеж, 2001.
54. Тощенко Ж. Социология.- М.: Прометей, 1998
55. Уманский Л.И., Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). — Кострома, 2001.
56. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. — Ярославль, 2000.
57. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2001. — 286 с.
58. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. — М. : ГИТИС, 1992. — 433 с.
59. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995
60. Шеховцова Е.Ю. Методы культурно-досуговой деятельности современной молодежи. // Аналитика культурологии №1(5), 2006
61. Ярошевский М.Г., Марцинковская, Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития.//Нач. школа.-1996.- № 11.- c8-16