Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
?
Содержание
Введение
Глава
1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе
1.1. Методологические основы использования активных методов обучения, в общем, и специальном образовании
1.2. Особенности использования метода проектов
1.3. Использование метода проектов в коррекционной школе VIII вида
Глава
2. Специфика использования активных методов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.1. Наблюдение и анализ эффективности использования активных методов обучения на уроках в школе VIII вида
2.2.Использование метода проектов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.3.Разработка проекта на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.4. Анализ уровня развития памяти под воздействием коррекционных мероприятий
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация; методы сравнительного анализа понятий, подходов, классификаций и положений психолого-педагогических исследований.
Именно содержание методов, а не одно внешнее благополучие, что создается разнообразием видов деятельности на уроке и применения различных средств обучения, является фактором, определяющим успех современного урока химии. Развитие методов в этих направлениях ведет к большей их соответствия целям и содержанию обучения химии в школе.Предмет исследования: активные формы обучения на уроках химии в 10-м классе
Актуальность данной работы состоит в том, что на современном этапе развития обучения иностранному языку в начальной школе ролевой игре уделяется особенное внимание в силу открывающихся для учащихся возможностей в усвоении предмета.
Целью работы является раскрытие метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.Предмет исследования – процесс организации проектного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе. Исследовать применение метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Немаловажную роль в процессе развития мышления детей с легкой умственной отсталостью могут играть занятия столярным делом. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости» является актуальным.
Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения. Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского,
Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности.Целью данной работы является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.Цель работы: определить методы коррекционно образовательного обучения в школах VIII типа. Ознакомиться с особенностями проведения такого урока на практике.
Цель работы: раскрыть особенности преподавания биологии с использованием информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
В данной работе в качестве опытно-экспериментальной базы используется практическая работа с учащимися 4-го класса "Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
Математика в школе VIII вида решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта — преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе;
Социальный опыт ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии, как и нормально развивающихся детей, складывается под влиянием общественных отношений и связей, на основе коммуникации с другими людьми. Несовершенство умений, связанных с использованием математических знаний, как средства общения, является характерной особенностью учащихся с интеллектуальным недоразвитием (O.K. Агавелян, Р.И. Лалаева, O.K. Луцкина, В.Г. Петрова, А.Г. Разуван и др.).
Это объясняется, с одно
Список литературы
1.Анцибор М.М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.
2.Балаев А. А. «Активные методы обучения». — М., 1986.
3.Бгажнокова И.М. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
4.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
5.Бордовская Н.В. Педагогика. — М., 2000.
6.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1988.
7.Васильев В. Проектно- исследовательские технологии развития мотивации. Общественно-педагогический журнал «Народное образование». М. 2000г. № 9.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.
9.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости — В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1996.45 с.
10.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М: ЧеР, 1998. — с.816
11.Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. — Дефектология, 1969, 6
12.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М. Академия, 1985. 30-35 с.
13.Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: программно – методические материалы. – Пермь: Пермский государственный педагогический университет. Центр развития образования г. Пермь, 2001. 23 с.
14.Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.
15.Гузеев В.В. Образовательная технология — М., 2003.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
17.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.
18.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.
19.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
20.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 2003.
21.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.
22.Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов — на — Дону. 2002.
23.Кручинина Т.Г. Проектная деятельность. – Вестник НМЛ Международного детского центра «АРТЕК». 1998г. № 1
24.Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.
25.Маршев В.И., Лукаш Е.Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.
26.Никольская Е. И. «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, № 2, 2004г., стр. 47-50
27.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000
28.Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.
29.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М: Издательский центр « Академия», 2001
30.Педагогика / Под ред. Питкасистого П.И. М., 1996
31.Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. М., 1997
32.Питкасистый П.И. «Педагогика». М., 1996.
33.Подласый И.П. «Педагогика
10. вопросов и ответов». – М., 2004.
34.Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003.
35.Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004.
36.Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006.
37.Смолкин А.М. «Методы активного обучения». М., 1991.
38.Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. — М: Академия, 2003.79 с.
39.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. — М: Академия, 1999. — 336 с.
40.Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
41.Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»).
2002. № 20. — С. 1-2
42.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
список литературы
