Алалия

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПРОЯВЛЕНИЕ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ КАК ОСТРАЯ ПРОБЛЕМА В ЛОГОПЕДИИ 5

1.1. Классификация и механизмы алалии 5

1.2..Симптоматические проявления моторной алалии 15

1.3..Обзор методик логопедической работы с детьми с моторной алалией 20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 35

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 35

2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 36

2.3..Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 43

ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 53

3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 53

3.2..Система коррекционнологопедического воздействия при моторной алалии 56

3.3. Методические рекомендации 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Содержание

Выдержка из текста

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.

Итак, актуальным становится вопрос определения наиболее целесообразных направлений работы в коррекционно-развивающей обучении детей с моторной алалией. Как показали психологические исследования, эмоциональные чувства повышают коммуникативную активность с привлечением широкого спектра вербальных и невербальных средств и является одним из регуляторов деятельности, движущей силой к общению, путем к познанию.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.

Имеются данные о том, что посреди детей дошкольного возраста алалия сталкивается примерно у 1%, а посреди детей школьного возраста от 0, 6 до 0, 2%. В среднем разрешено полагать, что алалия сталкивается у 0, 1% народонаселения.Объектом изучения являются дети с моторной алалией (ii степень всеобщего недоразвития речи).

Теоретические основы исследования: работы отечественных психологов и дефектологов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории о соотношения психологического развития в норме и с нарушениями (Т.А. Власова, Ю.А. Кулагина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева и др.), исследования эмоциональной сферы личности детей с ДЦП Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского.

Ястребова и прочие) отмечается, что у ребят с моторной алалией прослеживаются проблемы овладения лексических закономерностей родного языка, развития словарного запаса.Цель предоставленной работы: исследовать характерные черты связной речи, речевой симптоматики у ребят с алалией.

Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или наличии лепетных отрывков слов. При моторной алалии отмечаются выраженные и стойкие нарушения в развитии связной речи. Специальными исследованиями было показано, что дети с моторной алалией даже в школьном возрасте затрудняются в правильном расположении серии сюжетных картинок, им недоступно смысловое обобщение разрозненных элементов в логическое единство.

В специальной педагогической литературе описываются различные нарушения речи детей, имеющие разную этиологию, степень тяжести, а также различную степень сложности коррекционной работы. Среди данных нарушений алалия занимает одно из центральных мест и это связано с тем, что при этом нарушении речи отмечается ее полное (или частичное) отсутствие, а также сложностью коррекционно – развивающего процесса, который включает в себя не только работу над речевыми нарушениями, но и коррекцию развития всех психических процессов дошкольника, которые «наслаиваются» на основную проблему, усугубляя ситуацию [4]

Принятому клиническому разделению алалии на моторную и сенсорную в МКБ-10 соответствуют расстройства экспрессивной (F80.1) и рецептивной речи (F80.2).

Цель данной работы – рассмотреть такие нарушения речи, как алалия и афазия.

— Теоретические: анализ, систематизация и обобщение данных общей и специальной психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы; анализ учебных программ, коррекционных методик и методических пособий с целью выяснения современных подходов в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с моторной алалией;

Актуально современное понимание структуры речевого дефекта, которое позволяет сделать определённые выводы о сложной и неоднозначной структуре общего недоразвития речи и задержке психического развития. В исследованиях посвященных общему недоразвитию, (Р.Е.Левина [31], Л.Ф. Спирова [52], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [18]) отмечается, что при данном расстройстве наряду с нарушениями функции речи, у детей часто наблюдаются сложности дифференцированного восприятия, произвольного внимания, логического запоминания, что в свою очередь важно учитывать при коррекционном обучении. Общее недоразвитие речи может входить в структуру такого сложного речевого расстройства как алалия. В работах разных авторов выявлены особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев: физиологических (Н.Н. Трауготт [54], И.К. Самойловой [46], Г.Б. Гуровец [14]), клинических (С.С. Мнухин [39]), психологических (Р.Е. Левина [31]), психолингвистических (В.К. ………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова в детей. С. П .: Детство-пресс, 2000.

2. Аксёнова Л.И — Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений в современной педагогике //Дефектология 2007 №3

3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2005 г.

4. Алтухова Т. А. «Обследование чтения»// Методы обследования речи детей VI гл. / Под ред. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005г. стр. 61-78

5. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей М, 2003 г.

6. Артемова Е.Э., Малахова И.В. Разработка дифференциальных условий обучения и воспитания детей с алалией // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2014. № 2 (3) . URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/956

7. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Парадигма, 2010 г. с. 31-48

8. Балабанова В. П. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций». Детство-Пресс, 2001г.

9. Балабанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения Спб, 2002 г.

10. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в болтуна ( из опыта преодоления моторной алалии), М.: Белый ветер, 2008. — 122 с.

11. Башинская Т.В., Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии, М., 2010

12. Бурлакова (Шохор-Троцкая) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. Нейропсихологическое введение в логопедию. — М. : Эксмо-Пресс, 2001. — 427 с.

13. Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника – СПб.: Детство – Пресс, 2006 г.

14. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Санкт-Петербург: Детство-Пресс , 2008 – 133 с.

15. Волкова Г.А. К проблеме логоритмического воздействия на детей с моторной алалией / Г.А.Волкова, Т.В.Смирнова // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция: межвузовский сб. науч. тр.- СПб., 1999.- С.37-45.

16. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов / Г.А.Волкова М.: Владос, 2002.-269 с.

17. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи Дефектология. -1988. -№6. – С.56-62.

18. Гаркуша Ю. Ф., В. В. Коржевина Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи//Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление Под ред Ю. Ф. Гаркуши М, 2003 г. стр. 95-112

19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — Т.1. – 472 с.

20. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999

21. Грибова О.Е.Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжёлой речевой патологией./Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002 №2

22. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М.Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей: Сб. науч. трудов,- М., 1975.-С.71-80.

23. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2 – 4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.

24. Громова О.Е. Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз. – Москва, «Просвещение», 2007. – 60 с.

25. Гуровец Г.В. Детская невропатология. ~М.: ВЛАДОС, 2004. -303 с.

26. Калягин В. А, Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов ППД лиц с нарушениями речи СПб, 2004 г. стр. 367-371

27. Ковшиков В. Л. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления . — СПб. :КАРО,2006.-304с

28. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко //Дефектология. — 2002. — №6. — С. 51-59.

29. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста М.: ГНОМиД, 2001 г., 16 с.

30. Лаврова Е. В. Основы фониатрии – М.: Академия, 2007 г. – 144 стр.

31. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004 г.

32. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004 г.

33. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004 г. с.6-11

34. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2001 г.

35. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М.: Учпедгиз, 1961.-98 с.

36. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.Ш: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. — 312с.

37. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

38. Мастюкова Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1966 . — № 5. — С. 3—7.

39. Методы обследования речи детей/под ред. проф. Г. В. Чиркиной – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

40. Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ля¬пидевского и С.Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 71— 80.

41. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.:В. Секачев, 2008 – 128 стр.

42. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки — 1963. — Т.256. — С. 241-269.

43. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1959. Т. 171.

44. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Л., 1960.

45. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; под ред. Т. В. Волосовец. –М. : Издательский центр «Академия», 2002. –217 с.

46. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на Дону: Феникс, 2002. -445 с.

47. Поваляева М. А. Справочник логопеда – Ростов н/Д: Феникс, 2008 г., 445 с., с83-84

48. Преодоление общего недоразвития у детей: кн. Для логопеда/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева.-Екатеринбург:ООО «КнигоМир»,2011.-320с.

49. Системные нарушения речи : Алалия. Афазия : Пособие для логопедов / под ред. Л. С, Волкова. — М. : Владос, 2003. — С. 199—207.

50. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пусти его коррекции (Дети с нарушением интеллекта н моторной алалиен): учеб. пособие для студентов. — М.: Классикс-Стилъ, 2003. — 160 с.

51. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. -Л., 1982.

52. Соботович Е.Ф. Методические рекомендации по преодолению первичных нарушений речевого развития у учащихся подготовительного и первого классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Киев, 1989.

53. Соботович Е.Ф. Нарушение речевого развития у детей и пути их коррекции / Соботович Е.Ф. — К.: СДО, 1995.-203 с.

54. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей. Автореф. дис…. докт. пед. наук. — М., 1984.

55. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых.-Л, 1987.

Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией.- Киев, 1981.

56. Спирова Л. Ф. «Приемы выявления речевых нарушений у детей»// Методы обследования речи детей IVгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005г. стр. 61-69

57. Спирова Л. Ф. «Приемы выявления речевых нарушений у детей»// Методы обследования речи детей IVгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005 г. стр. 61-78

58. Спирова Л. Ф., А. В Ястребова «Обследование лексического запаса и грамматического строя языка»// Методы обследования речи детей IIIгл. / Под ред. Г. В. Чиркиной — М.: АРКТИ, 2005г., стр. 35-54

59. Траугот Н. Н. 1940. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. Тр. Лен. научно-практ. ин-та слуха и речи. Расстройства речи в детском возрасте. Каргосиздат 70— 103.

60. Трауготт Н.Н. Хрестоматия по логопедии. / Выдержки из текстов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под ред.Л.С. Волковой и В. И. Селиверстова — М .: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.

61. Трошин О.В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие .-ТЦ Сфера,2005.

62. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада : в 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа) : пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 1993. – 103 с.

63. Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. –М., 1991. –44 с.

64. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М, Просвещение,89.

65. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Пед. обшество России, 2002. — 96с.

66. Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи – М.: Астрель, 2009 г. – 222с. стр. 55-83

список литературы