Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
1 Лингвометодические основы алгоритмизации обучения орфографии
1.1 Морфологический принцип как ведущий принцип русской
орфографии 8
1.2 Орфограмма и орфографическое правило………………………………. 10
1.3 Орфографическая задача и ее решение…………………………………. 12
1.4 Основные виды алгоритмов, применяемых при обучении
орфографии 21
1.5 Решение грамматико-орфографических задач на основе
алгоритмических предписаний: содержание, методика, система 28
2 Использование алгоритмов при обучении орфографии
2.1 Организация экспериментальной работы по изучению орфографии на
основе алгоритмов 32
2.2 Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и
будущем времени 37
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение …………………………………………………………………….. 47
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1 – 4 классах у части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя — формировать орфографическую зоркость учащихся.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создание новой системы учебной работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого является алгоритмизация. В настоящей дипломной работе мы рассмотрим возможность применения в начальных классах алгоритмов при изучении орфографических правил.
Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности учащихся, все более проникают в методику. В помощь учащимся создаются указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.
Методику обучения орфографии нельзя назвать новой, малоисследованной отраслью науки, накоплен значительный опыт ее преподавания, написаны пособия для учителей, имеются пособия и для учащихся. Тем не менее, мы считаем целесообразным назвать некоторые вопросы, которые не имеют пока ответов; возможно, что поиски последних могли бы привести к обновлению методики и к повышению грамотности школьников.
Современная методика орфографии, опирающаяся на понимание свойств русского правописания и закономерностей ее усвоения учащимися, делает главный акцент на сознательность обучения и на познавательную активность школьников. К автоматизму в орфографии школьников идет через понимание фонетической, графической, грамматической, словообразовательной и — орфографической систем русского языка, через понимание роли орфографии в выражении мысли, в письменной речи.
Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно найти в решении орфографической задачи важнейшие признаки проблемности: учащийся, ориентируясь в создающихся при письме ситуациях, сам находит объект задачи (орфограмму), осознает его и задачу, сам находит способ решения этой задачи, сам решает и фиксирует результат, то есть пишет, претворяет мысленное действие в практику письма. Трудно найти пример более полного применения принципа проблемного обучения, чем в решении орфографических задач в условиях свободного письма.
Таким образом, алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.
В существующей практике обучения орфографии наиболее часто применяются модели дихотомического алгоритма — в форме дерева признаков с альтернативными ответами: "да"
- "нет". Используя дихотомические алгоритмы, ученик мысленно продвигается сверху вниз, постепенно осуществляя операции выбора из двух возможных вариантов: "да" или "нет", и таким образом приходит к правильному выводу о написании искомой орфограммы.
Реже используются модели политомических алгоритмов, которые выполняют функции как распознающих, так и разрешающих предписаний. Эти модели очень полезны при формировании умений и навыков.
При обучении орфографии политомическая модель предписания облегчает работу учащихся на этапе применения знаний, однако не устраняет многих затруднений, с которыми они сталкиваются в процессе работы с дихотомическими алгоритмами.
При составлении алгоритма необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.
Целью дипломного исследования является
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Баскаков В. и др. Некоторые проблемы использования компьютера в
обучении русскому языку: методика и опыт//РЯШ. — 1987. -N1. — С.3-7.
2.Алгазина Н.Н. и др. Обучение орфографии с применением ЭВМ: .методика
и опыт // РЯШ.- 1989.- N6.- С.34-37.
З.Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. — М.-1982.-
С.4.
4.Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения
орфографии: начинающему учителю // РЯШ. — 1991. — N2. — С.35-41.
5. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного
языка. — 1995.
б.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и
методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих
систем. — Воронеж, 1977.
7.Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.
- Высшая школа, 1990.
8. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. — М. — 1984.- С. 16.
9.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. — М. — Просвещение, 1989.
10 .Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. — 1986. — N4. — С. 12.
11 .Бунина М.Е., Василенко И.А., Кудрявцева И.А., Паков М.В. Современный русский язык, сборник упражнений. — М. — Учпедгиз. — 1996. С.101.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М. -Педагогика, 1989
13.Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме "Использование алгоритмов в обучении орфографии". — М. — Просвещение, 1999. — С.23.
14.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ.-1991.-Ш.-С.32-34.
15.Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. — М. Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. — 1990. — С.4-7, 63.
16.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — С.38-39.
17.
18.Емельянова М, Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку: методическая почта // РЯШ. — 1992. — N5. -С.16-18.
3 агвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск, 1971.
19.Емельянова М., Коршунов С. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку // РЯШ. — 1990. -N5. -С.22-26.
20.Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ.- 1986.-N5.-C.53-55.
21. Гутенев В.Ф. К теории и практике обучения русскому языку. -KIELCE, 1988.
22.3аморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. — М.- 1977. — С.55-71.
23. Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка // РЯШ. — 1986. -N3.-С З-8.
24.3енченко Н. Из опыта работы в компьютерном классе: из опыта // РЯШ.-1989.-N5.- C.20-23.
25.Корниенко Е. Использование ЭВМ при обучении русской фонетике; компьютер — учителю // Русский язык в СНГ. — 1982. -N4. — С.31-35. 26.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М. — 1975. -С.64.
27 Ладыжинская Н. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету: дидактический материал //РЯШ. — 1992. — N3. — С. 11-16.
28. Зеленин В., Мельник Н. Программное обеспечение компьютерного обучения русского языка в школе // РЯШ. — 1991. -N4. — С.3-9.
29.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. — М.: Просвещение, 1990.
30.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. — 1986. -N10.-C.35-41.
31 .Малащенко В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. -Ростов-на-Дону, 1978.
32.Мейеров В. Орфограммы, связанные с употреблением букв ь и ъ: методика и опыт//РЯШ. — 1990.-NL-С. 16-25.
ЗЗ. Шатова Е.О. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: методика и опыт // РЯШ. — 1991. — N4. -С.9-16.
34.Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация //РЯШ. — 1993. — N1. — С.80-85.
35.Реформатский А.А. Введение в языкознание. — М. — 2005. — С.291-292.
36.Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. — 1989. — N3.- С. 17-19.
37. Сластенин Педагогика, 1989.
38.Стебенева Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // РЯШ. — 1988. — N6. — С.3-7.
39.Стебенева Г. Языковой материал для программ ЭВМ по теме "Непроверяемые гласные и согласные": дидактический материал // РЯШ. -1990. -N5.-C.42-46.
40. Папольнова Т.Р. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся // РЯШ. — 1975. — N4. — С.54-56.
