Алкоголизм в молодежной среде как объект социально-педагогического исследования – дипломная работа

Введение

Актуальность данной работы обусловлена фактом роста потребления алкоголя в нашей стране и во всем мире, что является одной из острейших социальных проблем современности. Особую тревогу вызывает тот факт, что алкоголизация стремительно «молодеет». Как показывают последние научные исследования, алкоголь стал неотъемлемой частью подростковой субкультуры и привычным элементом досуга. Это кардинально меняет подходы к профилактике, требуя новых, более комплексных решений.

Таким образом, ключевая проблема исследования заключается в нарастающем противоречии между масштабом и тяжестью последствий молодежного алкоголизма, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью комплексных социально-педагогических моделей его профилактики, адаптированных к современным реалиям, с другой.

В связи с этим, данная работа посвящена всестороннему анализу алкоголизма в молодежной среде как объекта социально-педагогического исследования.

Далее мы последовательно определим научный аппарат нашего исследования.

• Объект исследования: процесс алкоголизации молодежи как социально-педагогический феномен.
• Предмет исследования: социально-педагогические условия, факторы и технологии профилактики алкогольной зависимости в молодежной среде.
• Цель исследования: разработать и теоретически обосновать проект комплексной программы социально-педагогической профилактики алкоголизма среди молодежи на основе анализа факторов риска и существующих подходов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность алкоголизма как комплексной социально-педагогической проблемы.
2. Выявить и систематизировать основные детерминанты и факторы риска, способствующие алкоголизации молодежи.
3. Провести критический анализ существующих подходов к профилактике молодежного алкоголизма.
4. Разработать и описать методологию эмпирического исследования для изучения моделей потребления алкоголя и факторов риска в конкретной молодежной группе.
5. На основе полученных данных разработать проект комплексной программы социально-педагогической профилактики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что социально-педагогическая профилактика алкоголизма в молодежной среде будет наиболее эффективной, если она будет носить комплексный характер и основываться на учете ведущих факторов риска (семейное неблагополучие, влияние группы сверстников, индивидуально-психологические особенности), а также включать в себя не только информирование, но и формирование жизненных навыков и создание альтернативной досуговой среды.

Обосновав актуальность и определив научный аппарат, мы переходим к теоретическому анализу проблемы, чтобы заложить прочный фундамент для последующего эмпирического исследования.

---

Глава 1. Теоретический анализ проблемы алкоголизма в молодежной среде

1.1. Алкоголизм как комплексная социально-педагогическая проблема

Для начала необходимо определить ключевые понятия. Алкоголизм — это тяжелое хроническое заболевание, характеризующееся патологическим влечением к спиртным напиткам, развитием похмельного синдрома и постепенной психической деградацией. Следует отличать его от злоупотребления алкоголем (чрезмерное употребление без сформированной зависимости) и алкоголизации (процесс приобщения индивида или группы к употреблению спиртного).

Исторически в России проблема пьянства начала активно обсуждаться на государственном уровне еще со времен Петра I, а научные исследования ведутся с XIX века. Однако именно в последние десятилетия она приобрела черты национальной угрозы. Особенно губительно алкоголь действует на несформировавшийся организм подростка, где он разрушает центральную нервную систему, внутренние органы и репродуктивную функцию гораздо активнее, чем у взрослых. Систематическое употребление спиртного в юном возрасте приводит к развитию опасных, часто неизлечимых болезней и алкогольных психозов.

Важнейшим аспектом является понимание того, что алкоголизм — это не просто медицинский диагноз. Это симптом глубокого социального и личностного неблагополучия. Употребление психоактивных веществ подростками часто является следствием стрессов, потери жизненных ориентиров, семейных конфликтов или желания вписаться в определенную среду. Оно ведет к социальной дезадаптации: подросток «выпадает» из сферы образования, ведет маргинальный образ жизни и нередко совершает правонарушения. В изучении этого феномена значительный вклад внесли такие авторы, как А. Салагаев, М. Рожков, Е. Лисова и другие, рассматривавшие проблему с точки зрения социологии и педагогики.

1.2. Основные детерминанты и факторы риска развития алкоголизма у молодежи

Приобщение молодежи к алкоголю — это сложный процесс, обусловленный целым комплексом взаимосвязанных факторов. Для удобства анализа их можно классифицировать на несколько ключевых групп.

• Микросоциальные факторы:
  • Семья: Семейная дисфункция, включая алкоголизм родителей, частые конфликты, отсутствие эмоциональной близости, имеет самую высокую корреляцию с риском развития алкоголизма у подростков. Дети усваивают модели поведения взрослых, воспринимая алкоголь как норму.
  • Сверстники: Влияние друзей и компании является значимым фактором, особенно в моменты первого приобщения к алкоголю. Желание быть «как все», не стать изгоем и выглядеть «взрослым» толкает подростков на пробу спиртного.
• Макросоциальные факторы:
  • Социально-экономический статус: Уровень распространенности употребления алкоголя часто зависит от социально-экономического статуса семьи и региона проживания. Стресс, связанный с низким уровнем дохода, и общая доступность алкоголя являются распространенными факторами риска.
  • Влияние СМИ и социальных норм: Активное и часто позитивное представление алкоголя в медиа, кино и рекламе может формировать у молодежи лояльное отношение к нему и влиять на социальные нормы потребления.
• Индивидуально-психологические факторы:
  • Личностные особенности: Такие черты, как низкая самооценка, неуверенность в себе, склонность к риску, а также депрессия и повышенная тревожность, часто сопутствуют употреблению алкоголя подростками. Для них алкоголь становится способом уйти от проблем или справиться с негативными эмоциями.

  Системный анализ этих причин показывает, что профилактика не может быть сведена к простым запретам. Она должна быть направлена на коррекцию всех уровней проблемы: от работы с семьей до формирования здоровой самооценки у подростка.

  1.3. Анализ современных подходов к социально-педагогической профилактике

  Современная наука и практика предлагают различные стратегии профилактики, которые принято классифицировать по трем уровням:

  1. Первичная профилактика: Направлена на всю молодежную популяцию, независимо от того, пробовали они алкоголь или нет. Ее цель — предотвратить само начало употребления.
  2. Вторичная профилактика: Адресована группам риска — подросткам, уже имеющим опыт употребления алкоголя. Цель — предотвратить формирование зависимости и снизить вред.
  3. Третичная профилактика: Работа с уже зависимыми подростками, направленная на лечение и реабилитацию.

  В рамках первичной и вторичной профилактики наибольшее распространение получили несколько подходов.

  Информационный подход (лекции о вреде алкоголя) является самым распространенным, но его эффективность часто ограничена, так как подростки склонны негативно относиться к прямой пропаганде. Более эффективными считаются интерактивные методы.

  Эффективными себя показали школьные программы, которые не просто информируют, а формируют жизненные навыки: умение справляться со стрессом, говорить «нет» давлению сверстников, критически мыслить и решать проблемы. Также важную роль играют правительственные и общественные организации, реализующие различные инициативы — от контроля за продажей алкоголя до организации здорового досуга. При этом в работе с молодежью приоритет отдается именно педагогическим и социально-психологическим воздействиям, так как они направлены на устранение первопричин проблемы, а не только на борьбу с ее следствиями.

  Анализ показывает, что наиболее успешные программы раннего вмешательства носят комплексный характер, сочетая в себе разные подходы и вовлекая в работу не только подростков, но и их родителей и педагогов. Это подводит нас к необходимости разработки и эмпирической проверки именно такой комплексной модели.

  ---

  Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования

  2.1. Дизайн, цель и задачи эмпирического исследования

  Основываясь на выводах теоретического анализа, мы разработали дизайн эмпирического исследования, направленного на изучение ключевых факторов риска и моделей потребления алкоголя, что является типичным направлением для дипломных работ по данной теме. Исследование имеет смешанный, количественно-качественный дизайн и проводится на констатирующем этапе эксперимента.

  • Цель эмпирического исследования: Выявить специфику распространенности, мотивов и моделей потребления алкоголя, а также ведущих факторов риска в конкретной молодежной среде для последующей разработки целевой программы профилактики.
  • Задачи исследования:
    1. Определить долю учащихся, употребляющих алкоголь, частоту и предпочитаемые напитки.
    2. Проанализировать корреляцию между семейной обстановкой, отношениями со сверстниками и риском алкоголизации.
    3. Оценить влияние индивидуально-психологических характеристик (тревожность, самооценка) на потребление алкоголя.
    4. Выявить основные мотивы, побуждающие молодежь к употреблению спиртных напитков.
  • Гипотеза исследования: Подтвердить на локальном уровне, что ведущими факторами риска алкоголизации являются семейная дисфункция и ориентация на группу сверстников, а основными мотивами — снятие стресса и следование социальным ритуалам.

  База исследования: учащиеся 9-11 классов (возраст 15-17 лет) и студенты 1-2 курсов колледжа (возраст 17-19 лет) г. N.
  Характеристика выборки: Общий объем выборки составляет 200 человек, из них 105 юношей и 95 девушек, представляющих различные социальные слои.

  2.2. Описание комплекса методик и этапов проведения исследования

  Для решения поставленных задач и обеспечения валидности данных был выбран комплекс взаимодополняющих методик, что соответствует распространенным практикам в данной области.

  Основной инструментарий:

  • Анкетирование: Основной метод для сбора количественных данных. Специально разработанная анкета анонимна и включает следующие блоки:
    • Социально-демографический блок (пол, возраст, состав семьи).
    • Блок изучения потребления алкоголя (возраст первой пробы, частота, предпочитаемые напитки, ситуации употребления).
    • Блок оценки семейной ситуации (вопросы о характере отношений с родителями, контроле).
    • Блок оценки влияния сверстников (вопросы о наличии пьющих друзей, давлении группы).
    • Шкала для самооценки уровня тревожности (адаптированный опросник Спилбергера-Ханина).
  • Фокус-групповое интервью: Метод для сбора качественных данных. Проведение 2-3 фокус-групп с участниками из разных возрастных подгрупп для глубокого обсуждения мотивов, отношения к алкоголю и восприятия социальных норм.
  • Методы статистического анализа: Для обработки количественных данных будет использован пакет SPSS, включая частотный анализ, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона) и сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента) для выявления значимых различий между группами.

  Этапы проведения исследования:

  1. Подготовительный этап: Разработка и апробация анкеты, составление гайда для фокус-групп, формирование выборки.
  2. Основной этап (сбор данных): Проведение анкетирования и фокус-групповых дискуссий на базе учебных заведений.
  3. Заключительный этап: Обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных данных, формулирование выводов.

  Такой подход позволит получить не только статистическую картину, но и глубокое понимание причинно-следственных связей, что необходимо для разработки эффективной профилактической программы.

  ---

  Список источников информации

  1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
  2. Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
  3. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2005. – 316 с.
  4. Анохина И. П. Основные биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости. Руководство по наркологии: В 2 т. Под ред. Н.Н.Иванца. М.: Медицина, 2002.
  5. Билибин Д.П., Дворников В.Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркоманий. М.: Медицина, 2000. – 104 с.
  6. Братусъ Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1994. – 232 с.
  7. Волков Ю.Г. Социология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 572 с.
  8. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – 236 с.
  9. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
  10. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
  11. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
  12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
  13. Гуревич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Питер, 2004. – 612 с.
  14. Гуревич П.С. Психология. М.: Старик Ватулинг, 2005. – 720 с.
  15. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
  16. Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
  17. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. – 436 с.
  18. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
  19. Жуков Д.А. Биология поведения. Гуморальные механизмы. СПб.: Речь, 2007. – 443 с.
  20. Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
  21. Клейберг Ю.А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
  22. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004. – 312 с.
  23. Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. 216 с.
  24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
  25. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения. М.: Академия, 2007. – 96 с.
  26. Менделевич В.Д. Клиническая медицинская психология. М.: МЕДпресс, 2005 – 432с.
  27. Менделевич В.Д., Соловьева С.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. М.: Медицина, 2002. –561 с.
  28. Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
  29. Островская И.В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 400 с.
  30. Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. – 512 с.
  31. Островская И.В. Психология. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 400 с.
  32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А.А., Маничева С.А. СПб.: Питер, 2003. – 560 с.
  33. Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
  34. Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
  35. Психология. Под редакцией Крылова А.А. М.: Проспект, 2007. – 752 с.
  36. Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
  37. Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
  38. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
  39. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
  40. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 2005. – 320 с.
  41. Сидоров П.И., Парняков А.В., Клиническая психология. М.: ГЭОТАР МЕД, 2008. – 864 с.
  42. Сидоров П.И. Наркологическая превентология. М: МЕДпресс-информ, 2006. – 720 с.
  43. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Академия, 2008. – 176 с.
  44. Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. СПб.: СпецЛит, 2005. – 447 с.
  45. Шабанов П.Д. Основы наркологии. СПб.: Лань, 2004. – 560 с.
  46. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. СПб.: Лань, 2002. – 350 с.
  47. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
  48. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
  49. Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации.
  50. Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. – 258 с.
  51. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2004. – 288 с.
  52. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Сфера, 2004. – 354 с.
  53. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 2005. – 258 с.
  54. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое обще
  55. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.