Пример готовой дипломной работы по предмету: Государственное и муниципальное управление
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ 6
1.1. Управление школой: проблемы и перспективы развития 6
1.2. Анализ научных подходов в исследовании проблемы управления общеобразовательными учреждениями 13
1.3.Анализ организации управления образовательными учреждениями в России 25
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МБОУ СОШ 9 44
2.1. Анализ организации управления МБОУ СОШ 9 44
2.2.Рекомендации по разработке концепции организации управления школой 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбора темы исследования: происходящие перемены в социально – экономическом устройстве нашего общества не могут не затрагивать школу, которая в изменяющихся условиях тоже изменяется, чтобы быть способной удовлетворять новым требованиям социума. Обучение и воспитание есть жизнь, а не подготовка к жизни. Воспитывая и обучая, надо исходить не из наших взрослых представлений, а из потребностей и возможностей учеников, природы ребенка. Только заинтересованность учителя и ученика в процессе совместной деятельности может привести к успеху.
Образцы уникального новаторского опыта и результаты исследований таких педагогов и исследователей как Т.И. Шамова, Т.И. Березина, И.П. Волков, И.П. Иванов, E.H. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, Е.Я. Ямбург, П.М. Эрдниев стали достоянием учителей всей России, благодаря достаточно отлаженной системе исследования и распространения передового опыта в системе образования СССР. Сегодня большую значимость в системе внедрения результатов исследований получают региональные структуры руководящие образованием, педагогические ВУЗы и НИИ.
Вместе с тем, результаты исследований по педагогике и психологии для педагогов-практиков часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации, особенно в электронных СМИ и системе Интернет.
В специальных работах В.В. Краевского, В.Е. Гмурмана, М.Н. Скаткина, В.Я. Синенко, В.Я. Загвязинского и других показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает ознакомление практиков- педагогов с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении результатов научных исследований на практике [7,13,28].
Автор активно участвовала в обсуждении результатов исследования в научно — педагогическом сообществе города и области, опубликовала основные идеи печатных в печатных публикациях.
В школе такой опыт изучают и распространяют наиболее подготовленные учителя под руководством заместителей директора по научно-методической работе в рамках научных лабораторий, кафедр, педагогических советов.
Таким образом, в отдельной школе в решении внедренческих задач объединяются усилия автора педагогического опыта и распространителей педагогической новации. Исследования имели следствием повышение стремления педагогов к повышению своей профессиональной подготовки.
Проблема управления школой всегда была в центре внимания видных отечественных просветителей, общественных деятелей, ученых и педагогов- практиков. Об этом свидетельствует творческое наследие Ю.К. Бабанского, И.И. Бецкого, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлин- ского, К.Д. Ушинского, выдающихся педагогов современности В.П. Беспалько, Л.Ф. Колесникова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой и других исследователей. Примечательно, что большинство из указанных педагогов-исследователей не только имели опыт преподавания в школах, но и руководства ими.
Объект исследования — система управления современной общеобразовательной школой.
Предмет исследования — процесс управления общеобразовательной школой.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы управления школой возможно, если:
- в основе разработки ее концептуальной модели лежат принципы системности, развития, культуро- и природосообразности;
- учтены особенности действия современных социально-политических, экономических и экологических факторов в сфере образования, влияния макро, микросреды и региональных условий;
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ научных подходов в исследовании проблемы управления общеобразовательными учреждениями.
2. Изучить организацию управления образовательными учреждениями в России.
3. Провести анализ организации управления МБОУ СОШ 9.
4. Предложить рекомендации по разработке концепции организации управления школой.
Методы исследования. Использованы теоретические и эмпирические методы исследования, наблюдения, изучения документов, регламенти-рующих управление школой, экспертных оценок, проведения социологических опросов; проанализирована эффективность системы управления школой.
Экспериментальная база исследования. Основная опытно- экспериментальная работа осуществлялась МБОУ СОШ 9.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Административное управление в школе. Документация и отчетность./сост.Л.В.Голубева-.Волгоград.:Учитель,2007
2. Агапова И. А. Авторские сценарии внеурочных занятий с младшими школьниками на темы этикета/И.А.Агапова, М.А.Давыдова.-М:Планета,2011.256с.
3. Агапова И.А. Профилактика вредных привычек. Авторские сценарии внеклассных мероприятий (театрализованные постановки, ток-шоу,пьесы):5-
11. классы/И.А.Агапова, М.А.Давыдова.-М:Планета,2011.-255с.
4. Алёнкина О.А. Классные часы по профориентации школьников: учебно-методическое пособие/ О. А.Алёнкина; под общ. ред. Т.В.Черниковой.-М:
Планета,2012.-234с.
5. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования/А.Г.Асмолов.-М:ФГАУ ФИРО,2011.-73с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1981.
7. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 2001.
8. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. – М., 2002.
9. Бережная, Г.С. Регулирование конфликтов в школе: методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Г.С. Бережная. – Калининград: КОИРО, 2007. – 27 с. (1,62 п.л.).
10. Бережная, Г.С. Конфликт – это перспектива / Г.С. Бережная // Начальная школа плюс До и После. – 2008. — № 9. – С. 53 – 55 (0,2 п.л.).
11. Ванюков И. В. Трудовые отношения в школе: правовой аспект/И.В.Ванюков; отв. ред. М.А.Ушакова.-М:Сентябрь,2011.-224с.-(Библиотека журнала "Директор школы". — 2011. -Вып.№ 2).
12. Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся : Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/С.Г.Воровщиков.-2-е изд.-М:"5 за знания",2010.-402с.
13. Воровщиков С.Г. «Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология.» — М., ЦГЛ, 2005.
14. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1989.
15. Дидактика средней школы / Под ред. М.П. Скаткина. – 2-е изд. – М., 1982.
16. Вавилов А. Устав муниципальной средней общеобразовательной школы // Директор школы. – 1993 – № 3 – С. 7-8.
17. Ваксен А.З. Трудовой договор. – М., 1998.
18. Вифлеемский А.Б. Налогообложение образовательных учреждений. – М., 2001.
19. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика – М., 1998.
20. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология – М, 2002.
21. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.
22. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.
23. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М., 2000.
24. Лебедева Л.В. Основные законодательные и нормативные документы по физической культуре регламентирующие наличие обязательной документации в детском саду – М., 2006.
25. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций – М.,1992, ч.2. Теория обучения (Дидактика).
26. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации.М.: 2006
27. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. – М., АПКиПРО, 2001.
28. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления – М., 1972.
29. Погребняк А.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения. ООО «Педагогическое общество России».М.: 2005
30. Правовой статус образовательного учреждения: нормативы, рекомендации/сост.Леонтьевская Г.И.-Волгоград.:Учитель,2008.
31. Пикан В.В. «Управление вариативным образованием в школе» (монография) М.: АПКиППРО, 2005 г.
32. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М., 1991.
33. Психология и педагогика. Сост. Радугин А. А., М.,1996.
34. Рожков А.И.Школа обращается в суд/Юридический журнал директора школы.2005.-№ 3.-С.12-26
35. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. Москва-Ставрополь, 2001.
36. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М: Новая школа, 1997.
37. Творогова Н.Д. Психология управления. М., 2001.
38. Харламов И. Ф. Педагогика – М., 1990.
39. Урбанович А.А. Психология управления. Минск, 2003.
40. Феклин С.И. Правила школьной жизни.- М.: Арсенал образования, 2009.
41. Феклин С.И. Правовой статус образовательного учреждения: методическое пособие. – М. 2008.
42. Феклин С.И. Правовой статус педагогического работника в сфере трудовых отношений: методическое пособие. М.: Арсенал образования, 2008.
43. Феклин С.И. Нормативные правовые локальные акты в сфере образования. – М.: Арсенал образования, 2009
44. Федорова Л.А. Нормативно-правовое обеспечение образования.- ООО «Педагогическое общество России».М.:2008
45. Федосова В.Т. Управление современной школой. Практическое пособие. Издательство «Учитель».2005
46. Фриш Г.Л. Устав школы: Методические рекомендации для разработки Устава общеобразовательного учреждения.-М.:УЦ «Перспектива», 2008.
47. Фриш Г.Л. Номенклатурная документация общеобразовательного учреждения. М.:УЦ «Перспектива», 2007
48. Феклин С.Устав и иные локальные акты образовательного учреждения, журнал «Народное образование» № 1,2009,стр.163-171.
49. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. М., 1999.
