Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Характеристика универсальных учебных действий
1.2.Понятие и содержание коммуникативных универсальных учебных действий
1.3. Способы и приемы развития коммуникативных действий младших школьников
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
ГЛАВА
3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИЗУ РАССКАЗА
3.1. Приемы проведения анализа рассказа в начальной школе в связи с его спецификой и развитием коммуникативных универсальных учебных действий
3.2. Содержание работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе проведения анализа рассказа: особенности работы с текстом, с учителем, со сверстниками
3.3. Анализ повторного исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Объект исследования: деятельность педагогов по формированию у младших школьников коммуникативных УУД.Предмет исследования: внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника коммуникативных УУД.
Особенностью содержания сегодняшнего начального образования является формирование учебных универсальных действий, которые обеспечивают способность организовывать самостоятельную учебную деятельность.Тема нашего исследования «Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника личностных УУД (на примере установки на здоровый образ жизни)».Методы исследования: анализ литературы; изучение передового опыта; изучение педагогической документации; сравнение; операции с научной терминологией.
При этом детские движения являются выражением социально направленной самодеятельности школьников. ДОО обладают большим социальным и воспитательным потенциалом, являясь одним из ведущих средств формирования универсальных учебных действий. Данные движения представляют собой особый социальный институт воспитания гражданской идентичности подрастающего поколения.
На необходимость формирования у младших школьников интеллектуальных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали А.З.Зак, Н.С.Лейтес, Г.Г.Микулина, НА.Менчинская, Н.В.Нечаева, В.В. Репкин, А.З. Рахимов, Г.А.Цукерман, В А.Сухомлинский и др.
Практической значимостью исследования является возможность использования результатов данной работы учителями, социальными педагогами — практиками, валеологами при работе с младшими школьниками по формированию здорового образа жизни.
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Большое внимание в стандарте уделено развитию универсальных учебных действий, составляющих основу начального обучения, а именно помогают созданию и формированию такого умения, как самообразование («умение учиться»).
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
Но, как показывает практика, именно решение текстовых задач составляет наибольшую проблему для учащихся начальных классов. Особую трудность у детей вызывает решение задач на движение. Одной из причин этого является многообразие данного вида задач. Поэтому от умения учителя целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся, выбирать эффективные методы обучения, предвидеть, прогнозировать возможные последствия их применения во многом зависит успешность обучения учащихся решению задач.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Список источников информации
1.Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. – 2008. – № 3.
1.Асмолов А.Г. Учебные действия в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011. – 67 с.
2.Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. – М.: Академия, 2006. – 528с.
3.Вараксин Г.С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс]
– режим доступа http://www.standart.edu.ru/.
4.Воюшина М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. – СПб.: Издательство «Сударыня», 2007. – 320с.
5.Воюшина М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. – СПб., 1999.
6.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985 – 45с.
7.Ишбаев М.М., Мухина С.А. Начальная школа: опыт, результаты, перспективы. — Нижневартовск – МУП «Нижневартовская типография», 2005. – 103 с.
8.Казанцева В.О. Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в процессе решения текстовых задач // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования : материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11-12 апреля 2012. – Барнаул: АлтГПА, 2012. – 381с.
9.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.
10.Константинова М.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами профилактики аддиктивного поведения в рамках реализации ФГОС НОО // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания III. Материалы III Международной научно-практической конференции, г. Москва, 26–
2. июня 2012 г. / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – М.: Изд-во «Спецкнига», 2012. – 444 с.
11.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Начальная школа – 2002. – № 9.
12.Лазарева В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательство Оникс, 2006. — 96 с.
13.Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. – М., 2003.
14.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007.
15.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л.; ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974.
16.Резник Э.Р. Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 24 с.
17.Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов. – Томск: Пеленг, 1993. – 61с.
18.Русский язык и культура речи: учебник. / Под ред. проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2000. – 413с.
19.Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников. – СПб., 2006.
20.Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высших учебных заведений. – М. ИЦ Академия. 2007. – 416с.
21.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. – 2003. – № 8.
список литературы
