Психология отклоняющегося поведения – почему подростки нарушают правила и как им помочь

Введение. Актуальность проблемы отклоняющегося поведения в современном мире

Актуальность проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения в подростковой среде неуклонно растет, что подтверждается увеличением числа детей, склонных к нарушению социальных норм. Это явление выходит далеко за рамки обыденного представления о «трудном возрасте». Речь идет о комплексной проблеме, лежащей на стыке психологии, социологии и права, поскольку именно подростковые девиации часто становятся отправной точкой для вовлечения несовершеннолетних в криминальную деятельность, алкоголизм и другие формы зависимости. Поэтому простой констатации фактов уже недостаточно. Главный тезис этой работы заключается в том, что только глубокое понимание многофакторной природы этого явления — от биологических предпосылок до социального контекста — открывает путь к разработке и применению действительно эффективных стратегий помощи и профилактики.

Прежде чем погружаться в анализ причин, необходимо четко договориться о терминах и определить, что именно мы понимаем под отклоняющимся поведением.

Что мы называем отклоняющимся поведением. Границы нормы и патологии

Под девиантным (отклоняющимся) поведением в психологии понимают систему поступков или отдельные действия, которые противоречат принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Важно разграничивать это понятие со смежными терминами. Так, если девиантное поведение — это широкая категория, включающая любые существенные отклонения от социальных правил, то делинквентное поведение подразумевает противоправные, но не достигающие уровня уголовного преступления действия (например, мелкое хулиганство, вандализм), а криминальное поведение — это уже уголовно наказуемые деяния.

Хотя специфические поведенческие отклонения могут наблюдаться и в младшем детском возрасте, зачастую пересекаясь с медицинскими диагнозами (например, СДВГ), именно в подростковом периоде они приобретают особую остроту. В это время меняется не только их интенсивность, но и мотивация, которая становится значительно сложнее и многограннее. Понимание истоков любого сложного явления начинается с анализа его фундамента, поэтому в первую очередь рассмотрим биологические предпосылки.

Биологический фундамент. Как наследственность и врожденные особенности влияют на поведение

Современная наука утверждает, что биологические факторы, такие как наследственно-генетические особенности или врожденные свойства нервной системы, не являются прямой причиной девиантного поведения. Однако они могут создавать определенную «уязвимость» или предрасположенность, которая при неблагоприятных внешних условиях повышает риск социальной дезадаптации. Иными словами, генетика не выносит приговор, но может влиять на динамику поведенческих реакций.

Яркой иллюстрацией этого служат акцентуации характера, детально описанные в работах советского психиатра А. Е. Личко. Акцентуация — это не патология, а крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены. Например, подросток с гипертимным типом акцентуации отличается повышенной активностью, оптимизмом, но вместе с тем и выраженной тягой к риску, что может толкать его на необдуманные и асоциальные поступки. Сочетание подобной наследственной отягощенности с неблагоприятными социальными условиями — например, воспитанием в семье с алкогольной зависимостью родителей — многократно повышает риски. Однако биология лишь создает почву. Истинные корни дезадаптации почти всегда следует искать в самом раннем социальном опыте человека — в его семье.

Первичное окружение. Роль семьи и детско-родительских отношений в формировании личности

Семья — это матрица, на которой отпечатываются первые и самые прочные поведенческие паттерны. Именно поэтому нарушения в детско-родительских отношениях признаются одной из первопричин формирования девиаций у детей и подростков.

Негативное воздействие ближайшего социального окружения формирует у ребенка неверные жизненные ценности и искаженные нравственно-этические установки, которые становятся основой для будущего асоциального поведения.

Ключевую роль играют несколько факторов:

• Прямой негативный пример. Если в семье насилие, обман, злоупотребление алкоголем являются нормой, ребенок усваивает эти модели как единственно возможные. Асоциальная семейная среда буквально «обучает» девиантному поведению.
• Отсутствие эмоционального контакта. Холодность, безразличие, игнорирование потребностей ребенка в любви и принятии приводят к тому, что он начинает искать внимание и признание «на стороне», часто в асоциальных компаниях.
• Физическое и психологическое насилие. Исследования однозначно показывают, что пережитое в детстве физическое насилие является значимым фактором риска совершения преступлений в будущем. Насилие порождает либо агрессию, либо виктимность (поведение жертвы).
• Гиперопека или безнадзорность. Оба стиля воспитания деструктивны. Чрезмерный контроль подавляет волю и самостоятельность, провоцируя бунт, а полное отсутствие контроля создает у подростка ощущение вседозволенности и безнаказанности.

Когда подросток, с уже заложенным в семье проблемным фундаментом, вступает в неизбежный для своего возраста кризисный период, риски дезадаптации многократно возрастают.

Психологический эпицентр. Почему именно подростковый возраст становится катализатором отклонений

Подростковый возраст — это не просто период физиологических изменений, а глубокий экзистенциальный кризис, время поиска ответов на вопросы «Кто я?», «Зачем я?» и «Каково мое место в мире?». Внутреннее напряжение этого периода порождает специфические психологические реакции, которые могут стать катализатором девиантного поведения.

Центральными для этого возраста являются несколько поведенческих реакций:

1. Реакция эмансипации. Это страстное стремление высвободиться из-под опеки взрослых, доказать свою самостоятельность. Если родители не готовы гибко перестроить отношения и предоставить больше свободы, это стремление может принимать крайние формы: от побегов из дома до вступления в открытый конфликт с законом как символом «взрослых» правил.
2. Реакция группирования со сверстниками. Авторитет родителей падает, а на его место приходит авторитет группы ровесников. Потребность быть принятым «своими» становится ведущей. Если эта группа имеет асоциальную направленность, подросток легко усваивает ее ценности и нормы ради сохранения своего места в ней.
3. Реакция поиска самоидентичности. В попытках нащупать собственное «Я», подросток «примеряет» на себя разные роли. Девиантное поведение здесь может выступать способом привлечь к себе внимание, компенсировать неуверенность или доказать свою «крутизну» и значимость, особенно если социально приемлемыми способами (например, в учебе или спорте) самоутвердиться не получается.

Таким образом, девиантный поступок для подростка — это часто не самоцель, а неуклюжая и деструктивная попытка решить внутренние проблемы: уйти от одиночества, справиться с тревогой или найти свое место в социуме. Однако этот внутренний кризис разворачивается не в вакууме, а в более широком социальном контексте, который может как сгладить, так и усугубить его.

Влияние извне. Школа, сверстники и субкультуры как факторы социального научения

Если семья закладывает фундамент, то внешняя социальная среда — школа, улица, компании сверстников — становится полигоном, где поведенческие модели закрепляются или корректируются. Одним из мощных факторов риска является школьная неуспеваемость. Постоянные неудачи в учебе снижают самооценку и могут выталкивать подростка из круга успешных одноклассников в асоциальные группы, где он может получить признание другими, более доступными ему способами.

Механизм этого влияния хорошо объясняет теория социального научения. Ее суть проста: антисоциальному поведению обучаются так же, как и любому другому, особенно когда оно активно подкрепляется. Если девиантный поступок приносит подростку желаемый результат — например, престиж и уважение в криминальной субкультуре или компании сверстников, — то вероятность его повторения и закрепления в виде устойчивого стереотипа резко возрастает. Происходит усвоение противоправных ценностей и норм, которые начинают казаться более привлекательными, чем официальные.

Мы рассмотрели различные факторы по отдельности. Теперь объединим их с помощью теоретических моделей, которые объясняют общие механизмы их взаимодействия.

Классификация и виды девиаций. От агрессии до зависимостей

Отклоняющееся поведение — это не однородное явление, а широкий спектр различных форм дезадаптации. Для лучшего понимания проблемы и выбора адекватных методов коррекции важно их классифицировать. Чаще всего выделяют следующие основные виды девиаций:

• Агрессивное поведение. Направлено на причинение вреда другим. Проявляется в драках, оскорблениях, жестокости по отношению к людям или животным.
• Аутодеструктивное поведение. Направлено на причинение вреда самому себе. Это может быть как прямое самоповреждение, так и более скрытые формы, например, рискованное поведение, провоцирующее несчастные случаи. Крайней формой является суицидальное поведение.
• Аддиктивное (зависимое) поведение. Характеризуется уходом от реальности посредством изменения своего психического состояния. Основные формы — химические зависимости (алкоголизм, наркомания) и нехимические (игровая зависимость, интернет-зависимость).
• Виктимное поведение. Поведение жертвы. Подросток с такой моделью поведения в силу своих личностных особенностей имеет повышенную склонность становиться жертвой преступлений или несчастных случаев.

Также стоит отметить, что существуют и определенные гендерные особенности в проявлении девиаций. Например, для мальчиков более характерны внешне направленные, агрессивные формы поведения, в то время как для девочек — внутренне направленные, аутодеструктивные. Понимание всего спектра проявлений и их причин подводит нас к главному практическому вопросу: что со всем этим делать?

Пути коррекции и профилактики. Как помочь подростку найти свой путь

Подход к решению проблемы отклоняющегося поведения должен быть исключительно комплексным и системным. Отсутствие своевременной психологической и педагогической помощи может привести к тому, что временные подростковые девиации закрепятся и станут устойчивой нормой жизни, перерастая в криминальный образ жизни. Работа по коррекции и профилактике ведется в нескольких ключевых направлениях.

Во-первых, это своевременная диагностика. Важная роль здесь отводится школьным психологам, социальным педагогам и внимательным родителям, которые могут заметить первые признаки дезадаптации. Важно не списывать все на «трудный возраст», а вовремя обратиться за консультацией.

Во-вторых, это непосредственно коррекционная работа:

• Семейная терапия: Поскольку корни проблемы часто лежат в семье, работа должна вестись со всей семейной системой, а не только с подростком. Цель — наладить коммуникацию, изменить деструктивные стили воспитания.
• Индивидуальная работа с психологом: Помогает подростку осознать истинные причины своего поведения, развить эмоциональный интеллект, повысить самооценку и научиться справляться с трудностями конструктивными способами.
• Развитие социальных навыков: Тренинги общения, управления гневом, решения конфликтов помогают подростку освоить социально приемлемые модели поведения.

Главная задача системы образования и психологов — не «сломать» или наказать подростка, а помочь ему найти социально одобряемые пути для удовлетворения его базовых потребностей: в принятии, самоуважении и самореализации.

Особое место занимает профилактика. Изучение предикторов агрессивного поведения еще в младших классах и своевременная коррекция могут предотвратить развитие более стойких девиантных форм в будущем. Подводя итог нашему комплексному анализу, сформулируем ключевые выводы.

Заключение. Синтез факторов и фокус на превентивных мерах

Проведенный анализ убедительно доказывает, что отклоняющееся поведение подростков — это сложное, многофакторное явление, возникающее на пересечении биологических предпосылок, индивидуально-психологических особенностей и социальных условий. Ни один из этих факторов в отдельности не может служить исчерпывающим объяснением. Личность подростка с ее внутренними конфликтами оказывается в центре взаимодействия наследственности, семейной дисфункции и влияния внешней среды.

Массовый характер этого явления подчеркивает его острою социальную значимость. В связи с этим первостепенное значение приобретает не столько реакция на уже совершенные проступки, сколько превентивные меры. Наиболее гуманной, экономически целесообразной и эффективной стратегией является ранняя профилактика. Она включает в себя психологическое просвещение родителей, создание здоровой развивающей среды в школах, а также своевременную диагностику и коррекцию начальных признаков дезадаптации.

В конечном счете, ключ к предотвращению большинства подростковых девиаций лежит во внимательном, понимающем и принимающем отношении к внутреннему миру подростка со стороны значимых взрослых.

Список литературы

1. Алмазов Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. – 285 с.
2. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учебное пособие – СПб.: Речь, 2004 г., 256 с.
3. Водопьянова Н.Е.. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009 г., 336 с.
4. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд – СПб.: Питер, 2008 г., 336 с.
5. Жердева П.Н. Особенности агрессивности подростков, родители которых злоупотребляют алкоголем / Дипл. раб., факультет психологии, 2009.
6. Заворотных Е. Н. Социально-психологические особенности одиночества как субъективного переживания, автореф. канд. дисс. – СПб: Лемо, 2009 г., 23 с.
7. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела: Учеб.-метод. пособие. – СПб: Речь, 2006 г., 104 с.
8. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М. Изд. Федерального института социологии образования. 1994, с. 29-71.
9. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2004 г., 464 с.
10. Липай Т.П. Влияние социальной стигматизации на формирование феномена «самореализующее пророчество» / Т.П. Липай // Законы медицинской сферы общества: Материалы 12-й Международной Нижегородской Ярмарки идей, 37 Академического симпозиума. – Н.Новгород : Гладкова О.В., 2009. – С. 249–251.
11. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: изд-во МГУ, 1982 г., 288-318 с.
12. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. – М.: изд-во Эксмо, 2004 г., 384 с.
13. Мельникова Э.Б. Как уберечь подростка от конфликта с законом. – М.: изд-во БЕК, 1998. — 318 с.
14. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб., 1999. — 128 с.
15. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. – Спб.: Речь, 2008. — 392 с.
16. Первова И. А. Асоциальное поведение детей и подростков. – СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.- 313 с.
17. Пирожков В.Ф. Криминальная психология: психология подростковой преступности. – Кн. 1-я; — М.: «Ось – 89», 1998. — 304 с.
18. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
19. Превенция социальной исключенности среди детей и подростков. Методическое пособие / под ред. И.Н. Гурвич. – СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. – 148 с.
20. Психологическая энциклопедия. 2-е издание // Ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003. – 1038 с.
21. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.12 / под ред. Л. А. Коростылевой. – СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008.
22. Психология современного подростка / под ред. Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.
23. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. – 624 с.
24. Раттер М. Помощь трудным детям – М.: Педагогика, 1987.
25. Сборник информационно-методических материалов в сфере сохранения и укрепления здоровья детей и подростков: Методическое пособие/ под ред. И.Н. Гурвич. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009.
26. Стратегии и модели преодолевающего поведения. Занятие 38. // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – Спб.: Речь, 2001. – 448 с.
27. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 172-181 с.
28. Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. – М.: АСТ: Астрель, 2009.
29. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии — 1999.- № 6. — С. 54-58.
30. Интернет-ресурс: http://www.nvmu.org/psychological/index.htm
31. Интернет-ресурс: http://www.nvmu.org/history/index.htm
32. Интернет-ресурс: http://www.sovinformburo.com/organization/detail/?item_id=1191&type=0