Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Заключение
Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности.
Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место. Хотя, определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности, у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
У ребенка повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Кроме того, тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.
Таким образом, вопросы изучения детской тревожности занимают значительное место в современной психологии.
Психодиагностическое обследование младших школьников было проведено на базе гимназии № 1 г. Барановичи.
Отметим сразу, что в целом, поставленные нами цели и задачи исследования были выполнены.
В диагностическом исследовании мы использовали:
- тест тревожности Р.Тэммела, М.Дорки, В.Амена;
- методику «Несуществующее животное»;
- анкетирование родителей (опросник Захарова)
На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста.
В задачи формирующего эксперимента входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Нами подобрана и адаптирована система занятий, основанная на методе арт-терапии, в частности рисуночной терапии.
Эта система способствовала снижению эмоционального состояния у младших школьников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности, тревожности и страхов.
Использование рисунка в коррекционной работе оказалось наиболее приемлемым в нашей ситуации.
Эффективность применения арт-терапии подтверждена методами обработки данных и качественными изменениями в поведении детей.
Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.
По окончанию работы осуществлялась оценка динамики показателя уровня тревожности детей после психологической коррекции. У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению.
Таким образом, из результатов итогового диагностирования, по наблюдениям и педагогов и по моим собственным наблюдениям, с уверенностью могу сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. эмоциональная сфера арт терапия тревожность коррекция
Очевидно, как метод коррекции негативных эмоциональных состояний личности подростков">что терапия через рисование в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно, и на длительный срок, снизить проявления агрессивности, уменьшить негативизм, конфликтность, застенчивость и другие нарушения у детей.
Результаты данного исследования позволяют дать рекомендацию о необходимости активного использования рисунчатой терапии, так как происходящие личностные изменения можно назвать позитивными.
Выдержка из текста
Введение
Эмоциональная сфера — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера проявлялась, как специфические субъективные переживания младших школьников порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции — постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.
Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. Мы с детства сталкиваемся с тем, что тревожность является наиболее опасным из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.
Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями [9, c. 118].
Одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог Керрол Е. Изард, который исследует человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека [9, с. 120].
Отечественные психологи внесли свой вклад в исследования эмоциональной сферы. Они утверждают, что эмоции — это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности. С. Л. Рубинштейн, Г. Ш. Шингаров; П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев; В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов, выделяют три аспекта эмоциональной сферы: аспект переживания (С. Л. Рубинштейн, Г. Ш. Шингаров), аспект отношения (П. М. Якобсон, В. Н. Мясищев), аспект отражения (В. К. Вилюнас, Я. М. Веккер, Г. А. Фортунатов).
Многие отечественные психологи, такие как, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. А. К. Леонтьев указывал на связь эмоций с мотивом деятельности. С другой стороны, как отмечает в своих исследованиях А. В. Запорожец и Я. З. Неверович, подчёркивали важную роль эмоций в реализации этих мотивов.
Актуальность темы определяется и широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является рисование.
К сожалению работы посвященные использованию именно рисования в качестве коррекционного метода эмоциональных комплексов в психологической литературе встречаются редко, что указывает на не разработанность данной тематики и необходимость дальнейшего изучения.
Цель исследования: коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста методами арт-терапии.
Объект исследования: эмоциональная сфера личности.
Предмет исследования: особенности тревожности у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Анализ научной литературы по теме исследования.
2. Изучение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.
3. Составление и проведение коррекционной программы для младших школьников по снижению тревожности.
Гипотеза: использование техник арт-терапии позволяет снизить уровень тревожности у младших школьников.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Формирующий эксперимент;
3. Статистические методы, предполагающие качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Исследование проводилось на базе гимназии № 1 г. Барановичи. В исследовании приняли участие
2. детей 1 класса
Список использованной литературы
1. Асеев, В. Г. Возрастная психология. — Иркутск: Наука, 1984. — 320 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ — М.: Просвещение, 1968.
3. Божович, Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста/ Очерки психологии детей/ Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. — М.: «Педагогика», 1950. 162-183с.
4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: "Педагогика", 1990. -140с.
5. Джемс, У. Что такое эмоция?/ Психология эмоций. — М.: Арко, 1993. — 520с.
6. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. — М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. — 272 с. — ISBN: 785903182206.
7. Доронова, Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева и др. — М.: Просвещение, 2003. — 80 с. — ISBN: 5-09-014731-0.
8. Запорожец, А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии. 1974. 59-73с.
9. Изард, К. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 440с
Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. — СПб.: Питер, 2008. — 464 с. — ISBN: 978-5-314-00067-0.
10. Копытин, А.И, Е. Е. Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. — М.: Когито-центр, 2007. — ISBN: 5-89353-211-2.
11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.
12. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. — М.: Психология, 1984.- С. 339.
13. Липкина, Л. Ж. Самооценка школьника. — М.: Наука, 1976. -140с.
14. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А. А. Мелик-Пашаев. — М.: Знание, 1981. — 142 с. — ISBN: 978-5-903979-01-1.
15. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979 . -175с.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, изд.2. 1946.-704с.
17. Савенков, А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства / А. И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 220 с. — ISBN: 5-93134-016-5.
18. Якобсон, М. Я. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Наука, 1966. -228с
