Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Девиантное поведение как объект психологического исследования 8
1.1 Подходы к исследованию девиантного поведения 8
1.2 Психологическая сущность девиантного поведения 13
1.3 Особенности девиантного поведения трудных подростков 17
Глава
2. Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у трудных подростков 22
2.1 Понятие и функции арт-терапии 22
2.2 Арттерапевтические средства в коррекционной работе 26
2.3 Арт-терапия как средство в работе с трудными подростками девиантного поведения 28
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния арт-терапии на девиантное поведение трудных подростков 31
3.1 Организация исследования 31
3.2 Методики исследования 32
3.3 Анализ результатов исследования 38
Заключение 81
Список литературы 84
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования — арт-терапия как средство социально-педагогической поддержки младших школьников с задержкой психического развития.Цель исследования заключается в обосновании, определении и экспериментальной проверке педагогических условий применения арт-терапии как средства социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.2) определить и обосновать педагогические условия применения арт-терапии для социально-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ;
Методологической основой нашего исследования являются учение Л. Д. Лебедевой о диагностических и коррекционных возможностях рисунка, а также учение А. И. Копытина о системном подходе в арт-терапии.
В работе использовались следующие методы исследования: анализ литературы, наблюдение, методики "Нарисуй кактус", "Какой я?", "Рисунок семьи".
Противоречие. Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка младшего школьного возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью социально-педагогической практики в формировании адекватной самооценки млад-ших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса.
выявить особенности использования песочной терапии в коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что необходимым условием преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет являться эффективно организованная работа с родителями, психологические тренинги, психологическая разгрузка с детьми, взаимодействие всех сотрудников ДОУ с родителями посредством развивающих игр.
Практическая значимость: результаты эмпирического исследования могут найти применение в таких сферах как коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование и социальная деятельность в условиях общеобразовательной школы.
Методология исследования: теоретическое изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы ведущих педагогов и психологов в данной области, констатирующий и формирующие психолого-педагогические эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
В последние десятилетия серьёзную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков.Агрессивность ребёнка может быть физически и психически обусловленной: агрессивные реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев как реакция на физический дискомфорт, у детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм); агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она выполняет ещё и защитную функцию самосохранения, как физического, так и эмоционального.Предмет исследования: музыкальная терапия как средство коррекции агрессивности старших дошкольников.
Проблема девиантного поведения подростков в последние годы является одним из наиболее приоритетных направлений в современной педагогической науке.
Конкретно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения школьников приурочены к труды таких ученых, как М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, Н.А. Закатовой, И.А. Клейсберга, Н.А. Катаевой, И.А. Невского, А.Ф. Никитина, Р.В. Овчаровой и многие другие [4].
Методологической основой исследования являются деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм), системный (Л.С. Выготский, К. Хорни, И.С. Кон, М.И. Буянов) подходы, а так же гуманистический подход (феноменологическая теория К. Роджерса.)
В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.
Совместно с этим интерес ученых часто сосредоточен больше на интеллектуально-познавательном направлении развитии ребенка, в то время как становлению эмоциональной сферы учеников уделяется меньшее количество времени.
Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.
В качестве методов исследования используются: теоретический анализ литературы, наблюдение, экспертный опрос, анализ психолого — педагогической документации, психодиагностические методики, статистические методики.
Список литературы
1.. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. — 2010. — № 5. – 182с.
2. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2009. – 304с.
3. Арт-терапия / ред.-сост. А.И. Копытин. — СПб., 2011. – 138с.
4. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2010. – 270с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 2006. – 80с.
7. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. – Можайск: Здоровая страна, 2013. – 158с.
8. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — 2010. — С. 55-79.
9. Волков П.Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков – сирот с аддиктивным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научно-практической конференции: Уфа: БГПУ,2008 – 130 с.
10. Волков П.Б. Психолого-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации средствами физической культуры и спорта // Всероссийская научно-практическая конференция «Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях». — Ярославль, 2009- 160 с.
11. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010. – 240с.
12. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 157с.
13. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб., 2009. – 107с.
14. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский В.С. Афанасьев.- СПб., 2009. – 190с.
15. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр Академия, 2011. – 207с.
16. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / / Под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. — СПб.: Речь, 2001. – 396с.
17. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы: Практикум по арт-терапии. — М., 2003. – 230с.
18. Диагностика в арт-терапии: Метод «Мандала» / ред. А.И. Копытина. — СПб., 2012. – 67с.
19. Домрачеев А.П. Потерянное детство. – Новосибирск: Изд-во ООО РИФ, 2009. – 175с.
20. Знановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. — М., 2010. — 370с.
21. Кащенко В.П. Психолого-педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 2009. — 170с.
22. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб.: Речь, 2008. – 180с.
23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. — М., 2009
24. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2010.
25. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев. — М.: Высшая школа, 2011.- 185с.
26. Колонтаевская Е.А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях / Е.А. Колонтаевская. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 164с.
27. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 2007. – 168с.
28. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 2008.
29. Кондратьев М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность // Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2010. – 624с.
30. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
31.Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. – СПб., 2003. – 242с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 456с.
33. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: ТЦ Сфера, 2004. – 360с.
34. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 184с.
35. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2010.
36. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013.
37. Пурнис Н.Е. Арт-терапия в развитии личности. — СПб.: Речь, 2008. – 58с.
38. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2012.
39. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
40. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. – 256с.
41. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. — СПб., 2011. – 70с.
42. Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 2010. – 68с.
43. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
44. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2012. – 178с.
45. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: Танцевально-оздоровительные методики. –СПб.: Феникс, 2008.
46. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. — М.: Наука, 2009. – 128с.
47. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 512с.
48. Шереги Ф.Э и др. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. — М., 2010. – 120с.
49. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальт-терапии. — М.: Издательство Пирожкова, 2012. – 78с.
50. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи. – М, 2009.- 180с.
список литературы
