Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.1. Анатомо – физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
1.2. Типология основных речевых нарушений звукопроизносительной стороны речи
1.3. Коррекция неправильного звукопроизношения
1.3.1. Методические требования к проведению артикуляционных упражнений
Глава II. Применение артикуляционной гимнастики как средство коррекции неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста (опытно – экспериментальное исследование)
2.1. Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с речевыми нарушениями
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность состоит в том, что невмешательство в процесс формирования детской речи (в том числе звукопроизносительной стороны) почти всегда влечет за собой отставание в развитии личности ребенка.
Нарушения речи (синонимы – расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) – отклонения в речи говорящего в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории нарушения речи есть нарушения вербальной коммуникации [Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – 3-е изд., перераб.и вост. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 680с. – (Коррекционная педагогика), 31].
Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они не исчезают самостоятельно [Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. – М.: Рельта +, КАРО, 2004, 57].
Звукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.
Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:
различная внутриутробная патология;
родовая травма и асфиксия во время родов;
различные заболевания в первые годы жизни;
травмы черепа;
наследственные факторы;
неблагоприятные социально-бытовые факторы.
В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения — с неправильным усвоением звуков (межзубное произношение свистящих звуков, горловое произношение звука [р] и т.д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи к пяти годам). Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (ш, ж), другими, более простыми (с, з); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других – заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей), каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей педагогов детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации [Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 416с.: ил., 38].
Одним из средств коррекции звукопроизношения является артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика– комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.
В программах для ДОУ обозначена задача: к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих (с, з, ц ), шипящих (ч, ж, ш, щ) и сонорных (р, л) звуков. Недочеты произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны, и если у ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной организации учебно-воспитательного процесса эти проблемы снимаются.
Вместе с тем всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет необходимо рассматривать как речевое нарушение [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5]. Запоздалая речь, невнятная дикция, сложности в произношении отдельных звуков встречаются у дошкольников все чаще. Иногда они вызваны физиологическими причинами – неправильным строением неба либо некоторыми видами паралича, но чаще такие явления объясняются психологическим состоянием ребенка. Степень запущенности произношения звуков заключает логопед к пяти годам [Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. – Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].
Теоретическая основа исследования:
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
отклонений речевого развития,
классификацию речевых расстройств,
методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к методике развития речи наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) [Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972, Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989, 22].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных
средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Объект исследования – процесс формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Предмет исследования – артикуляционная гимнастика как одно из эффективных средств формирования правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе изученного методического опыта отобрать приемы проведения артикуляционной гимнастики, систематизировать и апробировать комплекс артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанная система заданий и занятий с использованием различных приемов проведения артикуляционной гимнастики в группах детей с речевыми нарушениями будет способствовать качественному формированию правильного звукопроизношения.
Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
2. Анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»)
3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию различных приемов артикуляционной гимнастики
4. Диагностика сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
5. Систематизация и апробирование комплекса артикуляционных упражнений в группе детей с речевыми нарушениями
6. Подведение итогов опытно-экспериментального исследования
7. Разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
— теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
— анализ общеобразовательных и коррекционных программ для ДОУ (раздел «Формирование правильного звукопроизношения»);
— беседы с детьми;
— проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
— систематизирован и апробирован на практике комплекс артикуляционных упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
— составлены методические рекомендации для педагогов-практиков
— подобран наглядный материал по формированию правильного звукопроизношения в группе детей с речевыми нарушениями.
Практическая значимость: данный экспериментальный материал может быть использована в практике работы педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений, а также при написании методических пособий по формированию правильного звукопроизношения и использованию различных приемов артикуляционной гимнастики в группе детей с речевыми нарушениями.
Достоверность результатов исследования и апробация подтверждается:
— проведением занятий по курсу «Формирование правильного звукопроизношения и использование различных приемов артикуляционной гимнастики»;
— обсуждением докладов автора на научно-практических конференция.
Структура дипломной работы включает: оглавление; две главы; заключение; список литературы и приложения
Список использованной литературы
1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2007
2. А.С. Анищенкова. Артикуляционная гимнастика. – Москва, 2006
3. Батяева С.В. Логопедическая сказка «Приключения зайчонка Кузи». – М.: ТЦ Сфера, 2009
4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981
5. Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч. 1. – 132 с.
6. Белякова Л.И., Волкова И.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. – М., 1998
8. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб.: Детство – Пресс, 2008
9. Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения // Логопед, 2006
10. http: //www.yandex.ru
11. http://www.logoped.ru
12. Ваш домашний логопед. Учим ребенка говорить правильно. Электронное издание для родителей и педагогов. – М.: ООО «Парус – Сервис», 2007
13. М. Г.Генинг, Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1971г.
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с.
15. Детский сад-Дом радости. Пермь, 2005
16. Журнал Дошкольная педагогика / Сентябрь Октябрь/ № 5 (14), 2003
17. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. / Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – Вып.3: Звук Р. – 120 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
18. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей. В 9вып. Вып.8: Звуки Ч, Щ / Ю.Б. Жахарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010. – 135 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
19. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып. 7. Звуки Ш, Ж/ Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. – 136 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
21. Ирина Горохова Речевая гимнастика для малышей. Учимся говорить правильно. – СПб.: Питер, 2010. – 176 с.: ил. – (Серия «Вы и ваш ребенок»).
22. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1972
23. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2004.- 80 с., ил.
24. Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки про жучков и про букашек : практикум по улучшению дикции / Т.А.Куликовская. – М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно- голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 16с.
26. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2007
27. Костыгина В,Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. – М.: Карапуз, 2000
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной – логопедической работы с детьми 5-9 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2004
29. Коти Т.Ю. Дразнилки. Считалки. Скороговорки. – М., 2002
30. LOGOPEDSPB.ru
31. Логопедия: Учеб.для студ.дефектолог. фак. Пед.высш.учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И вост. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с. – (Коррекционная педагогика).
32. Лукьянова Л. Слоговые тучки // Обруч № 1, 2011г.
33. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1982. – 160с., ил.
34. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
35. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64с.
36.Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – Вып.4: Звук РЬ. – 120 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
37.Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. В 8 ч. – Ярославль, 1996-2001.
38.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 416 с.: ил.
39. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004
40.Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973
41.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с., ил.
42. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – М.: ЛИТУР, 2005
43.Рожкова Т.В. Веселые истории для артикуляционной гимнастики // Логопед № 1, 2005г.
44.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.
45.Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. Пед.учеб. заведений / Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд. Стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.
46.Тесты. А.Я. Психология / Диагностика периферических нарушений речи у детей/. – azps.ru
47.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1998
48.Ткаченко Т.А. Логопедические тетради: В 4 ч. – СПб., 1998 — 2001
49.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ сфера, 2004. – 56с.
50. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Семейный альбом. – Харьков «ФОЛИО», СПб «КРИСТАЛЛ», 1996
51. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М., Просвещение, 1989
52. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М., 1989
53. Филичева Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
54. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959
55. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Лисина. – М., 1999
56. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов. – М., 1996
57. Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. – М.: Рельта +, КАРО, 2004
58. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с., ил.
59. Шинкаренко Л.Н. Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука с использованием дидактической куклы // Логопед 28 ноября, 2006г.