ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. МЕСТО АУДИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Аудирование как цель обучения иностранного языка
2.2. Аудирование как средство обучения иностранному языку
2.3. Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности
2.4. Навыки и умения аудирования
ГЛАВА 3. ТРУДНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА СЛУХ
3.1. Трудности, обусловленные характером языкового материала
3.2. Трудности, связанные с языковой формой сообщения
3.3. Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения, с его композицией
3.4. Трудности, связанные с условием предъявления сообщения
3.5. Трудности, связанные с источниками информации
3.6. Аудитивный опыт слушающего
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
4.1. Исходный уровень обучения иностранному языку
4.2. Пути обучения аудированию
4.3. Этапы обучения аудированию
4.4. Система тренировочных упражнений для обучения иностранному языку
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Методической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных, изучающих проблему обучения иностранным языкам, монографии, учебная литература, периодические издания, электронные источ-ники информации.
Методической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных, изучающих проблему обучения иностранным языкам, монографии, учебная литература, периодические издания, электронные источ-ники информации.
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие.
Практическая значимость – результаты исследования могут применяться в процессе обучения аудированию в рамках различных практических курсов, как отдельный компонент лекционных курсов в вузе, элемент занятий на курсах иностранного языка на продвинутом этапе обучения, при составлении методических пособий, а также послужить основой для дальнейшего исследования.
Именно на среднем этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.Предметом исследования является не только сам процесс аудирования, способы обучения этому виду речемыслительной деятельности, но и рассматривается возможность увеличения объема этого вида деятельности по сравнению с другими и объединению соответственно аудирования и письма, аудирования и говорения, аудирования и чтения.
Однако основным противоречием современного этапа можно считать тот факт, что провозглашаемые практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения (формирование языковой и речевой компетенции учащихся – понимание образцов и умение строить высказывание по аналогии). Но решать реальные задачи общения средствами иностранного языка учащиеся не могут.
Методической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных, изучающих проблему обучения иностранным языкам, монографии, учебная литература, периодические издания, электронные источники информации.
Список источников информации
1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.
2.Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. – М.: Просвещение, 1985.
3.Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // Иностранные языки в школе. – 1981 — №5 — с. 32.
4.Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. шк., 1982.
5.Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1986 — №5 — с. 15.
6.Елухина Н.В. «Основные трудности аудирования и пути их преодоления»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1977 — №1 — с. 18.
7.Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им.М. Тореза. 1988. Т. 44.
8.Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
9.Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981.
10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
11. Рогова Г.В. «О речи учителя на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1964 — №5 — с. 6.
12. Рогова Г.В., Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.
13. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение. 1991.
14. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение., 1991.
15. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1978.
16. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи.– М.: Просвещение, 1988.
17. Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1993.
18.Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. Карлайл М.С. «О речи учителей на уроке»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1984 — №2 — с. 57.
19.Уайзер Г., Фоломкина С. «Развитие понимания устной речи в 5 – 6 классах»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1960 — №5 — с. 36.
список литературы