Аудирование как основа успешной иноязычной коммуникации: комплексный методический подход с учетом психолингвистики, цифровых инноваций и индивидуальных особенностей обучающихся

В современном мире, где межкультурная коммуникация становится нормой, владение иностранным языком перестает быть просто конкурентным преимуществом и превращается в острую необходимость. В этом контексте аудирование — понимание речи на слух — выступает не просто как один из аспектов языковой компетенции, но как её фундамент, без которого полноценное устное общение невозможно. Исследования показывают, что именно навыки аудирования зачастую остаются недостаточно сформированными у студентов, что создает серьёзные барьеры для их эффективного взаимодействия в иноязычной среде. Это обусловливает непреходящую актуальность комплексного изучения аудирования, его психолингвистической природы и разработки эффективных методик обучения, способных отвечать вызовам XXI века.

Настоящая дипломная работа ставит своей целью не только систематизировать существующие теоретические и методические подходы к обучению аудированию, но и предложить инновационные решения, интегрирующие передовые цифровые технологии и учитывающие индивидуальные особенности обучающихся. Объектом исследования является процесс обучения аудированию как виду речевой деятельности, а предметом — методика формирования аудитивных навыков и умений у студентов филологических и педагогических вузов. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть психолингвистическую сущность аудирования, его механизм и роль в становлении коммуникативной компетенции.
2. Систематизировать типологию трудностей, возникающих при восприятии иноязычной речи на слух, и разработать стратегии их преодоления.
3. Описать традиционные этапы и методы обучения аудированию, представив инновационные подходы, в частности метакогнитивный, как основу для создания эффективной методической системы.
4. Проанализировать возможности использования аутентичных материалов и современных цифровых технологий, включая искусственный интеллект, для оптимизации процесса обучения.
5. Определить критерии оценки сформированности аудитивных навыков в соответствии с образовательными стандартами и обосновать необходимость учета индивидуальных особенностей и мотивации студентов.

Структура дипломной работы включает введение, пять глав, заключение. Каждая глава посвящена детальному анализу отдельного аспекта проблемы, что позволит последовательно и глубоко раскрыть заявленную тему.

Теоретические и психолингвистические основы аудирования как вида речевой деятельности

Психолингвистическая природа и механизмы аудирования

Аудирование, или восприятие и понимание речи на слух, представляет собой один из фундаментальных, рецептивных видов речевой деятельности. С точки зрения психолингвистики, это не пассивный процесс, а сложный, многоуровневый акт, основанный на непрерывном взаимодействии перцептивных, когнитивных и мнемических механизмов. В своей сути, аудирование начинается с восприятия — процесса, при котором акустические сигналы преобразуются в нервные импульсы и далее в осмысленные языковые единицы. Это требует от слушающего не только способности дифференцировать воспринимаемые звуки (фонемы, морфемы), но и интегрировать их в более крупные смысловые комплексы — слова, фразы, предложения.

Ключевым когнитивным механизмом, обеспечивающим эффективность аудирования, является вероятностное прогнозирование. Слушающий постоянно, осознанно или неосознанно, предвосхищает содержание сообщения, опираясь на свои фоновые знания, контекст, знание грамматических и лексических закономерностей языка. Это позволяет заполнять пробелы в восприятии, вызванные шумом, нечеткой артикуляцией или незнакомой лексикой. Память, в первую очередь слуховая и оперативная, играет решающую роль в удержании воспринятой информации, позволяя связывать разрозненные фрагменты речи в единое целое. Наконец, осмысление — это конечная цель аудирования, заключающаяся в извлечении значения из звуковой цепи, исходя из ситуации общения, интенции говорящего и общего контекста коммуникации.

Таким образом, процесс аудирования можно рассматривать как триединую деятельность:

• Перцептивная деятельность: связана с непосредственным восприятием акустических сигналов, их распознаванием и дифференциацией на фонетическом уровне. Это включает в себя умение различать звуки, интонации, ритмические модели, характерные для иностранного языка.
• Мыслительная деятельность: охватывает более высокие когнитивные операции, такие как анализ (расчленение речевого потока на единицы), синтез (объединение единиц в смысловые конструкции), индукция (выведение общих правил из частных случаев), дедукция (применение общих правил к частным случаям), сравнение, абстрагирование и конкретизация. Именно мыслительные процессы позволяют слушающему не просто слышать слова, но и понимать их значение, устанавливать логические связи и интерпретировать услышанное.
• Мнемическая деятельность: отвечает за выделение, сохранение и воспроизведение ключевой информации. Слуховая память позволяет удерживать в сознании последовательность звуков и слов достаточно долго для их осмысления, а также для соотнесения с предыдущими и последующими фрагментами речи.

В психолингвистике существует несколько основных теорий восприятия речи, каждая из которых по-своему объясняет этот сложный процесс:

• Акустическая теория: фокусируется на физических свойствах звука и их обработке слуховой системой. Она исследует, как ухо и мозг анализируют частоту, интенсивность и тембр звуков речи.
• Моторная теория: предполагает, что слушающий понимает речь, имитируя артикуляторные движения, которые были бы необходимы для произнесения этих звуков. То есть, понимание происходит через внутреннее "проговаривание".
• Теория анализа через синтез: одна из наиболее влиятельных, утверждает, что слушающий не просто анализирует поступающий звуковой сигнал, но и активно "синтезирует" или генерирует собственные внутренние гипотезы о том, что он слышит, сравнивая их с полученным сигналом. Этот процесс является итеративным и включает постоянное предвосхищение и подтверждение.

Все эти механизмы работают в тесной взаимосвязи, обеспечивая динамичность и гибкость процесса аудирования, делая его основой для полноценного овладения устной иноязычной коммуникацией.

Роль аудирования в формировании иноязычной коммуникативной компетенции

Аудирование занимает центральное место в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку является отправной точкой для развития всех остальных видов речевой деятельности. Его значение невозможно переоценить, ведь именно с понимания речи на слух начинается овладение устной коммуникацией.

Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности:

• Аудирование и говорение: Эти два вида речевой деятельности образуют неразрывную пару в устной коммуникации. Говорение без понимания — бессмысленно, а понимание без способности к ответной реплике — ограничено. Аудирование служит основой для развития фонетического слуха, что критически важно для правильного произношения и интонации в говорении. Слушая речь носителей языка, студенты усваивают естественные ритмические и мелодические модели, акценты и темп, что затем отражается в их собственной устной речи. Понимание речи на слух также формирует "базу" для спонтанного говорения, поскольку позволяет адекватно реагировать на услышанное, задавать уточняющие вопросы и участвовать в диалоге.
• Аудирование и чтение: Хотя чтение является рецептивным видом деятельности, как и аудирование, их взаимосвязь проявляется в усвоении лексических и грамматических структур. Прослушанные тексты обогащают словарный запас и способствуют более глубокому пониманию грамматических конструкций, которые затем встречаются и в письменных текстах. Способность быстро обрабатывать звуковую информацию может также улучшить скорость и качество чтения, поскольку мозг учится быстрее распознавать языковые паттерны.
• Аудирование и письмо: Аудирование косвенно, но значительно влияет на развитие навыков письма. Записывая услышанное (диктанты, конспекты), студенты тренируют орфографические навыки, а также учатся структурировать мысли, что полезно при написании собственных текстов. Кроме того, качественное аудирование позволяет усвоить стилистические особенности речи, которые могут быть перенесены в письменную форму, делая её более естественной и адекватной.

Влияние аудирования на языковые аспекты:

• Фонетический слух: Аудирование является главным инструментом для развития фонетического слуха – способности различать звуки иностранного языка, которые могут отсутствовать в родном языке или иметь иные фонетические характеристики. Постоянное прослушивание помогает формировать правильное произношение, интонацию, ритм и ударение.
• Лексический состав: Через аудирование студенты сталкиваются с новыми словами и выражениями в естественном контексте, что способствует их усвоению и закреплению. Многократное прослушивание одних и тех же лексических единиц в различных ситуациях помогает формировать прочные ассоциации.
• Грамматическая структура: Восприятие речи на слух позволяет на интуитивном уровне усваивать грамматические конструкции, их использование в реальной коммуникации, а также особенности синтаксиса. Это особенно важно для тех грамматических явлений, которые сложно объяснить только через правила.

Основной целью обучения аудированию является развитие у учащихся способности понимать иноязычную речь на слух, что является краеугольным камнем для становления полноценной коммуникативной компетенции. Без этой способности все остальные языковые навыки остаются недоразвитыми и не могут быть эффективно реализованы в реальном общении. А что из этого следует? Следует, что инвестиции в развитие аудитивных навыков — это прямые инвестиции в общую языковую грамотность и уверенность в коммуникации.

Компонентный состав содержания обучения аудированию

Содержание обучения аудированию представляет собой комплексную систему, включающую в себя три взаимосвязанных компонента: лингвистический, психологический и методологический. Каждый из них играет свою уникальную роль в формировании у студентов способности эффективно воспринимать и понимать иноязычную речь на слух.

1. Лингвистический компонент:

Этот компонент охватывает весь языковой и речевой материал, с которым сталкивается обучающийся в процессе аудирования. Он является фундаментом, на котором строится понимание. Сюда входят:

• Фонемы, морфемы, слова: Базовые единицы языка. Студенты должны научиться распознавать и дифференцировать их в быстром потоке речи.
• Грамматические структуры: Понимание того, как слова объединяются в предложения, различные синтаксические конструкции, времена, залоги и другие грамматические явления, критически важно для извлечения смысла.
• Лексические единицы: Активный и пассивный словарный запас, а также идиомы и фразеологизмы, встречающиеся в аудиотекстах.
• Интонация, ритм, ударение, мелодика: Просодические характеристики, которые несут значительную смысловую нагрузку и помогают понять эмоциональный контекст и интенцию говорящего.
• Различные типы текстов: Монологическая и диалогическая речь, различные функциональные стили (разговорный, научный, публицистический) и жанры (новости, интервью, лекции, песни).

Целью лингвистического компонента является формирование у студентов прочных языковых навыков, позволяющих им декодировать звуковой сигнал на всех уровнях.

2. Психологический компонент:

Этот компонент ориентирован на развитие когнитивных процессов, лежащих в основе аудирования. Он направлен на совершенствование внутренних механизмов, которые обеспечивают эффективное восприятие и понимание:

• Память (в первую очередь слуховая): Способность удерживать в сознании услышанную информацию для её обработки и осмысления. Развитие слуховой памяти позволяет обрабатывать более длинные фрагменты речи и сохранять их для последующего анализа.
• Мышление: Включает в себя такие операции, как анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, конкретизация. Развитое мышление позволяет слушающему не только воспринимать поверхностный смысл, но и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, понимать подтекст.
• Воображение: Способность достраивать недостающие детали, визуализировать ситуацию, о которой идёт речь, что облегчает понимание контекста и эмоционального состояния говорящего.
• Восприятие: Непосредственно связано с эффективной обработкой сенсорной информации. Развитие перцептивных навыков позволяет лучше распознавать звуки и слова даже в условиях шума или нечёткой речи.
• Вероятностное прогнозирование: Умение предвосхищать содержание речи на основе предыдущей информации, контекста и фоновых знаний. Это ключевой механизм компенсации при неполном понимании.

Психологический компонент направлен на развитие внутренних ресурсов обучающегося, которые позволяют ему активно участвовать в процессе аудирования и эффективно справляться с когнитивной нагрузкой.

3. Методологический компонент:

Этот компонент представляет собой комплекс учебных и компенсирующих (адаптивных) умений, которые позволяют студентам осознанно управлять процессом аудирования и формировать собственные стратегии понимания аудиотекста. Эти умения носят метакогнитивный характер и включают:

• Ведение записей во время аудирования: Умение фиксировать ключевые слова, фразы, идеи, не отвлекаясь от процесса слушания. Это помогает разгрузить оперативную память и сохранить важную информацию.
• Использование опор: Опора на визуальные (картинки, диаграммы), текстовые (план, ключевые слова, заголовки) или смысловые (общая тема, предыдущий опыт) подсказки для облегчения понимания.
• Преодоление трудностей: Стратегии работы с незнакомой лексикой (языковая догадка, игнорирование несущественного), с быстрым темпом речи (концентрация на ключевых словах), с акцентом (активное слушание, привыкание).
• Использование предварительной информации: Активизация уже имеющихся знаний по теме сообщения, что позволяет лучше прогнозировать содержание. Например, просмотр картинок, заголовка, прочтение плана текста до прослушивания.
• Опора на жизненный опыт или знания по теме сообщения: Использование экстралингвистических знаний для интерпретации услышанного.

Методологический компонент учит студентов быть активными и рефлексивными слушателями, способными адаптироваться к различным условиям аудирования и эффективно использовать доступные ресурсы для достижения понимания. Взаимодействие всех трёх компонентов обеспечивает комплексное и сбалансированное обучение аудированию, подготавливая студентов к реальным коммуникативным ситуациям.

Типология трудностей аудирования и эффективные стратегии их преодоления

Классификация трудностей восприятия иноязычной речи на слух

Аудирование традиционно признаётся одним из наиболее сложных видов речевой деятельности при изучении иностранного языка, что обусловлено множеством факторов, многие из которых находятся вне контроля обучающегося. Для эффективного обучения критически важно понимать эти трудности и систематизировать их. В методике преподавания иностранных языков существуют различные классификации, помогающие осмыслить эту проблему.

Одна из наиболее известных типологий принадлежит И.Д. Морозовой, которая делит трудности аудирования на три основные группы:

1. Трудности, связанные с условиями коммуникации: Эти факторы обусловлены внешними обстоятельствами и характеристиками самого процесса передачи информации. К ним можно отнести:
   • Однократность предъявления информации: В отличие от чтения, где можно перечитать текст несколько раз, при аудировании речь звучит лишь единожды (в естественной коммуникации), и у слушающего нет возможности вернуться к непонятному фрагменту.
   • Необратимость звучащей речи: Речевой поток непрерывен, и для его восприятия требуется высокая скорость обработки информации. Слушающий не может остановить речь, чтобы обдумать или перевести слово.
   • Темп речи говорящего: Слишком быстрый или, наоборот, неестественно замедленный темп речи может затруднять понимание. В естественной речи темп может варьироваться, и слушающий должен быть готов к этому.
   • Шум и избыточная информация: Фоновые шумы, отвлекающие факторы, а также "вода" или второстепенные детали в речи говорящего могут мешать сосредоточиться на ключевой информации.
   • Отсутствие визуальной опоры: При прослушивании без зрительного контакта с говорящим (например, радиопередачи, подкасты) слушающий лишается невербальных подсказок (мимика, жесты), которые часто облегчают понимание.
2. Трудности, обусловленные лингвистическими сложностями материала: ��та группа связана с особенностями самого иностранного языка, его структуры и используемой лексики.
   • Фонетические трудности: Отличия в звуковой системе родного и иностранного языков, наличие незнакомых фонем, особенности артикуляции, ассимиляция, элизия (выпадение звуков), редукция (изменение звуков) в беглой речи.
   • Грамматические трудности: Сложность синтаксических конструкций, инверсии, условные предложения, использование пассивного залога, различия в морфологии.
   • Лексические трудности: Незнание или неточное понимание отдельных слов, широкий диапазон лексических единиц, использование идиом, фразовых глаголов, специальной терминологии.
   • Стилистические особенности: Различия в стилях речи (формальный/неформальный), использование сленга, юмора, метафор, которые могут быть культурно обусловлены и сложны для понимания.
3. Трудности, связанные с пониманием смысловой стороны информации: Эти трудности касаются непосредственно интерпретации и осмысления услышанного.
   • Недостаток фоновых знаний: Отсутствие у слушающего знаний о предмете разговора, культурных реалиях, истории или географии страны изучаемого языка.
   • Неумение выделять главное: Сложность в определении основной мысли, ключевых аргументов и отсеивании второстепенной информации.
   • Неспособность к вероятностному прогнозированию: Отсутствие навыка предвосхищать развитие мысли говорящего, что снижает эффективность восприятия.

Н.В. Елухина дополняет эту классификацию, выделяя следующие группы трудностей:

• Особенности акта слушания и речевой деятельности слушающего: Сюда относятся психофизиологические аспекты, такие как объем слуховой памяти, концентрация внимания, скорость реакции, а также уровень развития компенсаторных механизмов.
• Особенности речи носителей языка: Эта группа включает диалекты, акценты, индивидуальные особенности произношения, а также такие явления, как слитность речи, сокращения и разговорные конструкции, которые часто отсутствуют в учебных материалах.
• Особенности культуры страны изучаемого языка и овладение социолингвистическими и социокультурными компонентами коммуникативной компетенции: Понимание иноязычной речи неразрывно связано с культурным контекстом. Незнание культурных норм, обычаев, системы ценностей может привести к неверной интерпретации сказанного, даже при полном языковом понимании.

Понимание этой комплексной типологии трудностей является первым шагом к разработке целенаправленных и эффективных стратегий обучения аудированию. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно не просто знать о трудностях, но и системно работать над их преодолением, поскольку естественное языковое окружение не предоставит "облегченных" условий.

Анализ факторов, влияющих на успешность аудирования, и их преодоление

Успешность аудирования определяется сложным комплексом взаимосвязанных факторов, каждый из которых требует особого внимания при разработке методики обучения. Целенаправленное обучение слушанию должно быть направлено на преодоление этих трудностей, при этом важно помнить, что искусственно облегченное аудирование не подготовит учащихся к восприятию естественной речи.

1. Трудности, обусловленные особенностями звучащей речи:

• Однократность предъявления информации и необратимость звучащей речи: Это фундаментальные характеристики устной коммуникации. Слушающий, в отличие от читающего, не может перечитать сложный фрагмент или обратиться к словарю.
  • Стратегии преодоления:
    • Многократное прослушивание: На учебном этапе это основной инструмент. Однако следует постепенно сокращать количество прослушиваний, имитируя условия реальной коммуникации.
    • Формирование механизмов вероятностного прогнозирования: Обучение догадке по контексту, по логике развития мысли, по структуре предложения.
    • Развитие слуховой памяти: Упражнения на запоминание ключевых фраз, цифр, имен.
    • Обучение конспектированию и ведению записей: Развитие навыка фиксировать основную информацию в процессе слушания.
• Темп речи говорящего: Естественный темп речи носителей языка часто значительно превышает тот, к которому привыкли студенты в адаптированных учебных материалах. Искусственно замедленный темп, особенно если он составляет менее 200 слогов в минуту, может быть контрпродуктивным. Он растягивает фазу восприятия, отвлекает внимание от содержания к форме, затрудняет синтезирование смысла, снижает эмоциональный тонус и ослабляет произвольное внимание.
  • Стратегии преодоления:
    • Постепенное увеличение темпа: Начинать с немного адаптированного темпа, постепенно приближая его к естественному.
    • Использование аутентичных материалов с разным темпом: От новостных репортажей до быстрых диалогов.
    • Фокусировка на ключевых словах и фразах: Обучение игнорированию второстепенной информации и выделению наиболее значимых элементов.

2. Лингвистические трудности:

• Фонетические трудности: Акценты, слитность речи (связанная речь), ассимиляция, редукция.
  • Стратегии преодоления:
    • Фонетическая зарядка: Регулярные упражнения на различение и воспроизведение сложных звуков и интонационных моделей.
    • Работа с минимальными парами: Упражнения на дифференциацию близких по звучанию слов.
    • Использование фонетических транскрипций: Помогает закрепить правильное произношение и понимание звуков.
    • Прослушивание различных акцентов: Знакомство с разнообразием произношения в целевом языке.
• Грамматические трудности: Сложность синтаксических конструкций, незнакомые грамматические формы.
  • Стратегии преодоления:
    • Грамматические упражнения на узнавание: Задания на выявление определенных грамматических структур в аудиотексте.
    • Прогнозирование грамматических форм: Упражнения на завершение предложений, где требуется предсказать грамматическую форму.
    • Анализ синтаксических паттернов: Разбор сложных предложений после прослушивания.
• Лексические трудности: Незнание слов, идиом, терминологии. Успешность аудирования напрямую коррелирует с объемом семантического поля и словарного запаса учащихся.
  • Стратегии преодоления:
    • Предтекстовая работа с лексикой: Введение и отработка ключевых слов перед прослушиванием.
    • Развитие языковой догадки: Обучение стратегиям выведения значения незнакомых слов из контекста, словообразования.
    • Глоссарии и двуязычные словари: Активное использование для расширения словарного запаса.
    • Тематические списки слов: Систематизация лексики по темам для облегчения запоминания.
• Стилистические особенности: Понимание различных регистров речи, сленга, юмора.
  • Стратегии преодоления:
    • Использование аутентичных материалов различных стилей: От официальных новостей до неформальных диалогов.
    • Разбор культурных отсылок: Объяснение идиом и шуток, связанных с культурным контекстом.

3. Индивидуально-возрастные особенности обучающихся:

Успешность аудирования также зависит от личных качеств, интересов и возраста учащихся. Например, низкие мужские голоса мягкого тембра воспринимаются позитивнее, тогда как высокие голоса резкого тембра – хуже. Четкость и выразительность речи облегчают обучение, невнятная речь – затрудняет. У взрослых возможно снижение обучаемости из-за общего состояния здоровья, уменьшения потребности в новых знаниях и снижения сенсорной чувствительности (зрительной, кинестетической, слуховой), что, однако, может быть компенсировано профессиональной специализацией или «профессиональной памятью».

• Стратегии преодоления:
  • Индивидуализация обучения: Подбор материалов и заданий, соответствующих интересам и уровню студентов.
  • Мотивация: Использование интерактивных заданий, игровых элементов, актуальных тем для поддержания интереса.
  • Учет когнитивных стилей: Предложение различных видов заданий (визуальные опоры для визуалов, повторение для аудиалов).
  • Адаптация материалов: Для взрослых обучающихся использование профессионально-ориентированных текстов.

Целенаправленное обучение слушанию, основанное на глубоком понимании этих факторов и применении разнообразных стратегий, позволит студентам эффективно преодолевать трудности и успешно развивать аудитивные навыки, приближая их к уровню носителей языка.

Основные принципы и инновационные подходы к методике обучения аудированию

Этапы обучения аудированию и принципы их реализации

Эффективное обучение аудированию предполагает структурированный подход, который традиционно делится на три взаимосвязанных этапа. Каждый из этих этапов имеет свои цели, задачи и характерные приёмы, направленные на постепенное развитие и совершенствование навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

1. Предтекстовый этап (Pre-listening):

Этот этап является подготовительным и критически важным для создания благоприятных условий для успешного аудирования. Его главная цель — снять потенциальные трудности и максимально подготовить студента к восприятию незнакомого текста.

• Снятие языковых и психологических трудностей:
  • Языковые трудности: Преподаватель может предварительно объяснить или отработать ключевую лексику, сложные грамматические структуры, фонетические особенности, которые встречаются в тексте. Это могут быть новые слова, идиомы или конструкции, без понимания которых осмысление текста будет затруднено.
  • Психологические трудности: Это может включать снятие тревожности перед незнакомым материалом, создание позитивного настроя, объяснение цели прослушивания.
• Активизация словарного запаса и актуализация фоновых знаний:
  • Актуализация лексики: Проводятся упражнения на припоминание слов и выражений по теме, которая будет обсуждаться в аудиотексте.
  • Фоновые знания: Задания, направленные на обсуждение уже имеющихся у студентов знаний по теме. Например, если текст о путешествиях, можно спросить о личном опыте или предпочтениях студентов. Это помогает создать "семантическое поле" и активизировать схемы знаний.
• Усиление мотивации учащихся:
  • Прогнозирование темы: Задания, в которых студенты предсказывают содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам. Это стимулирует интерес и развивает вероятностное прогнозирование.
  • Постановка проблемных вопросов: Вопросы, на которые студентам предстоит найти ответы в тексте. Это придаёт слушанию целенаправленный характер.
  • Личная значимость: Связывание темы текста с интересами или будущей профессиональной деятельностью студентов.

Принципы реализации: создание установки на понимание, минимизация стресса, активизация имеющихся знаний.

2. Текстовый этап (While-listening / During-listening):

На этом этапе происходит непосредственное прослушивание аудиотекста. Основная задача — развить у студентов умение понимать речь на слух, фокусируясь на заданной коммуникативной задаче.

• Непосредственное прослушивание текста:
  • Первое прослушивание: Обычно направлено на общее, глобальное понимание. Студенты стараются уловить основную идею, тему, главных действующих лиц, не отвлекаясь на детали. Задания могут быть следующими: определить тему, выбрать подходящий заголовок, определить количество спикеров.
  • Второе прослушивание: Направлено на более детальное понимание. Студенты ищут конкретную информацию, подтверждают или опровергают свои гипотезы, заполняют пропуски. Задания могут включать: ответы на конкретные вопросы, выбор верных утверждений из предложенных, заполнение таблиц, составление плана текста.
• Выполнение заданий: Задания должны соответствовать целям прослушивания (общее, детальное, выборочное понимание) и быть разнообразными.

Принципы реализации: целенаправленное слушание, формирование стратегий извлечения информации, развитие концентрации внимания.

3. Послетекстовый этап (Post-listening):

Этот этап предназначен для контроля понимания прослушанного и для интеграции аудирования с другими видами речевой деятельности, переводя рецептивные навыки в продуктивные.

• Контроль понимания прослушанного текста:
  • Проверка ответов: Обсуждение выполненных заданий, корректировка ошибок.
  • Воспроизведение информации: Пересказ, резюмирование, ответы на вопросы преподавателя или других студентов.
  • Анализ содержания: Выявление логической структуры текста, причинно-следственных связей, авторской позиции.
• Переход к продуктивным видам речевой деятельности:
  • Обсуждение: Дискуссии по проблемам, поднятым в тексте.
  • Выражение мнения: Формулирование собственного отношения к услышанному, аргументация.
  • Ролевые игры, дебаты: Использование информации из текста в имитированных коммуникативных ситуациях.
  • Письменные задания: Написание эссе, резюме, писем на основе прослушанной информации.

Принципы реализации: обратная связь, закрепление материала, интеграция навыков, стимулирование продуктивной речевой деятельности.

Последовательное и грамотное применение этих трёх этапов позволяет системно развивать аудитивные навыки, подготавливая студентов к полноценной коммуникации в реальной языковой среде.

Методы и виды слушания в современном учебном процессе

В методике обучения аудированию существует множество подходов и классификаций, которые помогают систематизировать учебный процесс и сделать его максимально эффективным. Разнообразие методов и видов слушания позволяет преподавателю гибко подходить к обучению, учитывая цели, уровень и индивидуальные особенности студентов.

Классификация методов обучения аудированию:

Методы обучения аудированию можно разделить на несколько основных групп, каждая из которых направлена на развитие определённых аспектов аудитивной компетенции:

1. Коммуникативный метод:
   • Сущность: Этот метод акцентирует внимание на обучении аудированию в контексте реального или максимально приближенного к реальному общению. Он предполагает активное взаимодействие, где слушающий не просто воспринимает информацию, но и должен адекватно реагировать на неё.
   • Применение: Построение диалогов, где студент должен понять сообщение собеседника и дать уместный ответ (реплика, неполное предложение, уточняющий вопрос). Примеры: ролевые игры, интервью, обсуждения.
   • Цель: Развитие способности к пониманию речи в динамичной коммуникативной ситуации и умения быстро обрабатывать информацию для формирования ответной реакции.
2. Тренировочный метод (метод упражнений):
   • Сущность: Фокусируется на систематической отработке отдельных механизмов и навыков аудирования через выполнение специализированных упражнений.
   • Применение: Включает два типа упражнений:
     • Подготовительные упражнения: Направлены на распознавание отдельных языковых явлений (звуков, слов, грамматических форм). Например, упражнения на фонетическую дифференциацию, на узнавание синтаксических конструкций, на соотнесение слов с их значениями. Они развивают оперативную память, вероятностное прогнозирование и умения эквивалентных замен (способность подобрать синоним или перефразировать).
     • Речевые упражнения: Направлены на совершенствование смыслового восприятия целых текстов. Примеры: прослушивание с последующим ответом на вопросы, заполнение пропусков, определение основной идеи.
   • Цель: Автоматизация процессов восприятия и развитие гибкости механизмов аудирования.
3. Информационно-рецептивный метод:
   • Сущность: Этот метод соответствует сущности аудирования как рецептивного вида деятельности и фокусируется на восприятии и обработке информации, содержащейся в аудиотексте.
   • Применение: Задания, требующие извлечения конкретной информации, общего понимания, суммирования услышанного. Примеры: прослушивание новостей с целью выделить ключевые события, лекций для составления конспекта.
   • Цель: Развитие умений по извлечению различных типов информации из звучащего текста.
4. Контрольно-проверочный метод:
   • Сущность: Используется как для развития умений понимать содержание прослушанного, так и для оценки уровня сформированности аудитивных умений и навыков.
   • Применение: Тесты на понимание, контрольные задания после прослушивания, диктанты, аудирование с последующим написанием резюме.
   • Цель: Диагностика текущего уровня аудитивной компетенции и стимулирование дальнейшего развития.

Виды слушания (аудирования) в современном учебном процессе:

Различные виды слушания определяются целями, которые ставит перед собой слушающий:

1. Глобальное (ознакомительное) слушание:
   • Цель: Восприятие текста в целом с целью определения его основной мысли, общей темы, основного содержания. Детали могут быть упущены, главное — понять суть.
   • Пример: Прослушивание новостного выпуска для понимания основных событий дня.
2. Детальное слушание:
   • Цель: Полное и точное понимание звучащей речи, запоминание всех основных и второстепенных фактов, имен, дат, цифр.
   • Пример: Прослушивание инструкции для точного выполнения задачи или академической лекции для конспектирования.
3. Критическое слушание:
   • Цель: Оценка и осмысление услышанного с формированием собственного отношения к информации. Включает анализ аргументов, выявление логических ошибок, предвзятости, проверку достоверности.
   • Пример: Прослушивание предвыборной речи или аналитической программы для формирования собственного мнения.
4. Рефлексивное слушание:
   • Цель: Активная обратная связь с собеседником для подтверждения или уточнения понимания.
   • Пример: Использование вербальных средств реакции:
     • Уточняющие вопросы: "Правильно ли я понял, что…?"
     • Перефразирование: "Другими словами, вы имеете в виду…"
     • Отражение чувств: "Я вижу, что вы расстроены…"
     • Резюмирование: "Итак, основной вывод состоит в том, что…"
5. Нерефлексивное слушание:
   • Цель: Внимательное молчание, позволяющее собеседнику высказаться без прерываний. Слушающий выражает понимание невербальными средствами (мимикой, жестами, кивками).
   • Пример: Слушание рассказа друга о его проблемах, когда основная задача — проявить эмпатию и поддержку.

Современный методический подход предполагает не просто обучение этим методам и видам слушания по отдельности, но и развитие у студентов способности гибко переключаться между ними в зависимости от коммуникативной ситуации и цели аудирования.

Метакогнитивный подход как основа развития аудитивных навыков

В эпоху информационного переизбытка и непрерывного обучения, метакогнитивный подход приобретает особую значимость в методике преподавания иностранных языков. Это не просто набор техник, а философия обучения, направленная на развитие у студентов осознанного контроля над собственными когнитивными процессами. Применительно к аудированию, метакогниция означает умение "думать о своём слушании" — планировать, мониторить и оценивать собственный процесс восприятия и понимания речи на слух.

Метакогнитивный подход способствует развитию рефлексивного мышления и положительно влияет на мотивацию обучающихся, усиливая их личностную вовлеченность. Когда студенты понимают, как работает их мозг во время аудирования, какие стратегии эффективны, а какие — нет, они становятся более самостоятельными и уверенными в себе. Этот подход может служить основой для создания индивидуальной системы обучения аудированию, где каждый студент разрабатывает наиболее подходящие для него методы.

Развернутое описание метакогнитивного подхода включает несколько ключевых аспектов:

1. Формирование "базы восприятия":
   • Это начальный этап, на котором студенты осознают основные механизмы аудирования (фонетическое распознавание, грамматический анализ, лексическое декодирование) и развивают базовые перцептивные навыки.
   • Задача преподавателя — объяснить, как работает слуховая память, как происходит вероятностное прогнозирование, какие лингвистические единицы являются "опорными" для понимания.
   • Практическая реализация: упражнения на распознавание фонем, интонационных моделей, ключевых слов, а также на понимание простых грамматических структур.
2. Выработка "автоматизма восприятия" иноязычной речи:
   • Цель этого аспекта — довести базовые процессы восприятия до уровня автоматизма, чтобы когнитивные ресурсы слушающего освободились для более сложных операций, таких как осмысление и интерпретация.
   • Это достигается через многократное, целенаправленное прослушивание разнообразных аутентичных материалов. Чем чаще студент слышит речь, тем быстрее мозг учится распознавать паттерны, не задумываясь над каждой фонемой или словом.
   • Важно использовать материалы с естественным темпом речи, чтобы тренировать мозг к реальным условиям.
3. Использование приемов взаимодействия и обсуждения текста с одногруппниками:
   • Совместное обсуждение прослушанного текста является мощным метакогнитивным инструментом. Студенты делятся своими стратегиями понимания, сравнивают результаты, объясняют друг другу непонятные моменты.
   • Это позволяет выявить различные подходы к аудированию, осознать собственные "слепые зоны" и научиться новым стратегиям у сверстников.
   • Примеры: групповые дискуссии после аудирования, совместное составление плана текста, объяснение непонятных фрагментов друг другу.
4. Проведение анкетирования для ознакомления со стратегиями восприятия:
   • Регулярное анкетирование помогает студентам и преподавателю выявить, какие стратегии аудирования они используют (например, фокусируются ли на каждом слове, пытаются ли угадывать смысл, используют ли контекст), а также определить типичные трудности.
   • Результаты анкетирования могут стать отправной точкой для индивидуальной корректировки стратегий обучения.
   • Пример: вопросы типа "Что вы делаете, если слышите незнакомое слово?", "Как вы пытаетесь понять основную идею текста?".
5. Обучение студентов созданию собственных стратегий аудирования:
   • Это высший уровень метакогнитивного подхода, когда студенты не просто используют предложенные стратегии, но и способны самостоятельно анализировать свои ошибки, выявлять эффективные приёмы и создавать индивидуальный план работы над аудированием.
   • Задача преподавателя — не давать готовые решения, а направлять студентов, помогать им осознавать свои сильные и слабые стороны.
   • Примеры: ведение дневника аудирования, где студенты записывают, что получилось, что не получилось и почему; разработка личных "чек-листов" для подготовки к аудированию.

Анализ стратегий top-down и bottom-up:

Метакогнитивный подход тесно связан с двумя основными стратегиями восприятия информации:

• Top-down (сверху вниз): Эта стратегия предполагает восприятие общего смысла текста, опираясь на фоновые знания, контекст, предвосхищение. Слушающий начинает с общей картины, постепенно переходя к деталям. Например, зная тему беседы, студент уже ожидает определенную лексику и грамматические структуры. Это помогает компенсировать незнание отдельных слов или фраз.
• Bottom-up (снизу вверх): Эта стратегия ориентирована на детальное восприятие, начиная с распознавания отдельных звуков, слов, грамматических форм и их последующего объединения в более крупные смысловые единицы. Это важно для точного понимания, но может быть затруднительным при быстром темпе речи.

Эффективное аудирование требует гибкого переключения между этими двумя стратегиями. Метакогнитивный подход учит студентов, когда следует использовать top-down (для общего понимания, при большом объеме текста) и когда — bottom-up (для извлечения конкретных деталей, при необходимости высокой точности). Развитие этого умения является одним из ключевых результатов метакогнитивного обучения аудированию.

Использование аутентичных материалов и цифровых технологий в обучении аудированию

Аутентичные материалы: принципы отбора, виды и эффективность использования

В контексте обучения иностранному языку аутентичность является одним из важнейших принципов, направленных на максимальное приближение учебного процесса к реальной языковой среде. Аутентичные материалы — это устные и письменные тексты, а также другие культурные продукты, созданные носителями языка для реальной коммуникации, не адаптированные и не предназначенные изначально для учебных целей. Использование таких материалов — не просто методический приём, а фундаментальное условие для эффективного обучения аудированию.

Принципы отбора аутентичных материалов:

Выбор аутентичных материалов требует осознанного подхода, чтобы они максимально соответствовали целям обучения и уровню студентов:

1. Соответствие уровню владения языком: Материалы должны быть посильными, но содержать элементы вызова для развития. Нельзя сразу давать сложный материал начинающим.
2. Актуальность и интерес: Темы должны быть релевантны интересам студентов и современным событиям, чтобы поддерживать мотивацию.
3. Культурная значимость: Материалы должны отражать социокультурные реалии страны изучаемого языка, способствуя формированию межкультурной компетенции.
4. Разнообразие жанров и стилей: Использование различных типов текстов (новостей, интервью, песен, подкастов, бытовых диалогов) тренирует студентов к восприятию разнообразных коммуникативных ситуаций.
5. Наличие визуальной поддержки: Для аудитивных материалов (видео, телепередачи) наличие изображения может существенно облегчить понимание.

Характеристики аутентичных материалов:

• Естественность лексического наполнения: Слова и выражения используются так, как это происходит в реальной жизни, включая идиомы, сленг, разговорные обороты.
• Естественность грамматических форм: Грамматика представлена в естественном, функциональном контексте, а не как набор изолированных правил.
• Ситуативная адекватность: Языковые средства соответствуют реальным коммуникативным ситуациям и культурному контексту.
• Информативная насыщенность: Материалы содержат реальную информацию, а не искусственно созданные учебные примеры.

Виды аутентичных аудитивных материалов:

• Озвученные литературные тексты: Аудиокниги, театральные постановки, радиопьесы. Развивают понимание литературного языка, интонации и выразительности.
• Песни: Отличный ресурс для развития фонетического слуха, ритма, интонации, а также для изучения разговорной лексики и культурных отсылок.
• Теле- и радиопередачи: Новости, документальные фильмы, интервью, ток-шоу, подкасты. Предоставляют широкий спектр тем, стилей и акцентов, позволяют погрузиться в текущие события и культурные дискуссии.
• Тексты бытового общения: Записи реальных разговоров, телефонные звонки, объявления. Развивают понимание повседневной, неформальной речи.
• Подкасты: Современный и очень популярный формат, предлагающий широкий выбор тем, уровней сложности и акцентов. Их можно слушать в любое время и в любом месте, что делает их идеальными для самостоятельной работы.

Эффективность использования аутентичных материалов:

1. Создание иллюзии погружения в естественную языковую среду: Это ключевой фактор в успешном овладении иностранным языком. Аутентичные материалы помогают студентам почувствовать себя участниками реального общения, что значительно повышает их мотивацию и снижает психологический барьер.
2. Развитие межкультурной компетенции: Через аутентичные тексты студенты знакомятся с культурой, обычаями, ценностями и образом мышления носителей языка, что способствует формированию более глубокого и адекватного понимания.
3. Повышение мотивации студентов: Интересные, актуальные и неадаптированные материалы вызывают больший интерес, чем искусственно созданные учебные тексты. Студенты чувствуют, что учатся "настоящему" языку.
4. Развитие компенсаторных стратегий: Столкнувшись с естественной речью, содержащей незнакомую лексику, акценты, быстрый темп, студенты вынуждены развивать стратегии догадки, игнорирования несущественной информации, что является важнейшим навыком в реальной коммуникации.
5. Развитие фонетического слуха и интонации: Прослушивание естественной речи помогает усвоить правильное произношение, интонационные модели и ритм.

Использование аутентичных материалов, при условии их грамотного отбора и методической обработки, является мощным инструментом для всестороннего развития аудитивных навыков и формирования полноценной иноязычной коммуникативной компетенции.

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении аудированию

В XXI веке информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью всех сфер жизни, и языковое образование не является исключением. Применение ИКТ в обучении аудированию открывает новые горизонты для повышения эффективности, мотивации и индивидуализации учебного процесса. Эти технологии значительно расширяют возможности преподавателей и студентов, предоставляя доступ к огромному массиву аутентичных материалов и интерактивных инструментов.

Обоснование эффективности ИКТ:

1. Повышение и стимулирование интереса студентов: ИКТ делают учебный процесс более увлекательным и динамичным. Интерактивные задания, мультимедийный контент, возможность выбора материалов по интересам значительно повышают внутреннюю мотивацию. Гармоничное сочетание визуальных, аудио- и кинестетических элементов в уроках с использованием ИКТ может привести к усвоению до 90% материала, так как задействует различные каналы восприятия.
2. Активизация мыслительной деятельности: ИКТ побуждают студентов к активному умственному и практическому участию в освоении учебного материала. Они способствуют развитию самостоятельной и проектной работы, поскольку студенты могут самостоятельно искать, анализировать и представлять информацию. Расширяются возможности использования методов обучения, таких как кейс-стади, проблемное обучение, дискуссии.
3. Эффективность усвоения учебного материала: Визуализация информации (субтитры, изображения, инфографика), возможность многократного прослушивания сложных фрагментов, а также мгновенная обратная связь от интерактивных систем способствуют более глубокому и прочному усвоению.

Реализация дидактических принципов с помощью ИКТ:

• Наглядность: Мультимедийные презентации, видеоролики, анимации, галереи и игры делают абстрактные понятия более конкретными и понятными. Особенно это важно для начального этапа обучения, где мультимедийные средства могут использоваться для отработки произношения и интонации. Изображение в видеороликах существенно облегчает понимание смысла аудиотекста.
• Индивидуализация: ИКТ позволяют адаптировать учебный материал под индивидуальный темп, уровень и интересы каждого студента. Разнообразие онлайн-ресурсов, возможность выбора сложности заданий и тем позволяют создать персонализированную траекторию обучения.
• Непрерывность обучения: Доступ к онлайн-платформам, электронным библиотекам, аудио- и видеоресурсам обеспечивает возможность обучения в любое время и в любом месте, за пределами аудитории.

Практическое применение ИКТ в тренировке навыков аудирования:

• Использование социальных сетей: Группы по интересам, языковые сообщества, блоги на целевом языке предоставляют аутентичные аудио- и видеоматериалы (интервью, влоги, подкасты). Общение в этих сетях способствует развитию навыков аудирования и говорения.
• Аудио- и видеофайлы: Широкий спектр ресурсов — от новостных репортажей (BBC, CNN) до развлекательных программ, фильмов, сериалов, музыкальных клипов. Видеоресурсы, в частности, создают реальную языковую среду, развивают межкультурное взаимопонимание и обеспечивают удобство выполнения интерактивных и индивидуальных заданий (например, тестов на понимание, заданий на заполнение пропусков).
• Подкасты: Как уже упоминалось, подкасты являются высокоэффективным аутентичным и актуальным материалом. Они доступны по широкому кругу тем, от профессиональных до развлекательных, и могут быть использованы для развития различных видов слушания.
• Онлайн-платформы и приложения: Многие платформы предлагают интерактивные задания по аудированию с автоматической проверкой и обратной связью.

В целом, ИКТ превращают процесс обучения аудированию из пассивного восприятия в активное, мотивирующее и высокоэффективное взаимодействие с языковым материалом. Они позволяют преподавателям выстраивать гибкие и интересные уроки, а студентам — развивать свои аудитивные навыки в максимально приближенных к реальной жизни условиям.

Технологии искусственного интеллекта (ИИ) в развитии навыков аудирования

Эволюция цифровых технологий привела к появлению искусственного интеллекта (ИИ), который сегодня активно интегрируется в образовательный процесс, предлагая беспрецедентные возможности для развития навыков аудирования. ИИ-инструменты способны не только автоматизировать рутинные задачи, но и персонализировать обучение, предоставлять мгновенную обратную связь и создавать уникальные учебные материалы.

Общие преимущества ИИ в обучении аудированию:

1. Улучшение понимания иностранной речи: ИИ может анализировать речь студента, выявлять ошибки в произношении, интонации и предлагать целенаправленные упражнения.
2. Повышение доступности материалов: ИИ-инструменты могут адаптировать скорость речи, генерировать субтитры, переводить или упрощать сложные тексты, делая их доступными для студентов с разным уровнем подготовки.
3. Повышение мотивации студентов: Интерактивные и геймифицированные платформы с ИИ делают обучение более увлекательным, а мгновенная обратная связь стимулирует к дальнейшему прогрессу.
4. Адаптация учебного процесса: ИИ способен анализировать успеваемость студента, его сильные и слабые стороны, и на основе этих данных автоматически подбирать оптимальные задания и материалы.
5. Мгновенная обратная связь: Отличительной чертой ИИ является способность предоставлять немедленную оценку произношения, грамматики и понимания, что позволяет студентам быстро корректировать свои ошибки.

Конкретные ИИ-инструменты и их применение:

Рассмотрим примеры ИИ-инструментов, которые уже сегодня активно используются в обучении аудированию:

• Платформы для изучения языков:
  • Duolingo: Интерактивная платформа, использующая адаптивные алгоритмы для подбора заданий, включая упражнения на аудирование. Система распознаёт ошибки и предлагает повторение сложных фрагментов.
  • ELSA Speak: Специализированное приложение, которое с помощью ИИ анализирует произношение пользователя, сравнивая его с произношением носителя языка, и предоставляет детальную обратную связь по каждому звуку, слову и фразе. Это способствует развитию фонетического слуха, который критически важен для аудирования.
• Инструменты для улучшения произношения и публичных выступлений:
  • Pronounce и Orai: Эти ИИ-инструменты помогают пользователям улучшить своё произношение, интонацию, темп речи, а также избавиться от слов-паразитов. Хотя они ориентированы на говорение, развитие более чёткого произношения тесно связано с улучшением фонетического слуха и, как следствие, с более эффективным аудированием.
• Чат-боты для генерации адаптированных аудиотекстов:
  • Qwen (и аналогичные большие языковые модели): Эти чат-боты могут генерировать аудиотексты по заданным параметрам: тема, уровень сложности, лексическое наполнение. Это позволяет преподавателям создавать неограниченное количество уникальных материалов, адаптированных под конкретные потребности группы или отдельного студента.
• Технологии Text-to-Speech (TTS) для создания индивидуализированной практики:
  • Natural Readers (и другие TTS-сервисы): Сгенерированные чат-ботами тексты могут быть озвучены с помощью TTS-технологий. Это позволяет настроить темп речи, выбрать голос (мужской/женский, с различными акцентами), что особенно полезно для индивидуальной практики. Студенты могут прослушивать один и тот же текст с разной скоростью, фокусируясь сначала на общем понимании, а затем на деталях.
• Инструменты для улучшения качества аудиоконтента:
  • Auphonic: ИИ-инструменты, предназначенные для улучшения качества аудиозаписей (удаление шума, выравнивание громкости, улучшение чёткости). Это позволяет использовать даже неидеальные записи для учебных целей, обеспечивая более комфортное и эффективное восприятие.

Возможности ИИ для автоматизации и персонализации:

• Автоматизация рутинных задач: ИИ может автоматически создавать задания к аудиотекстам (вопросы, тесты на заполнение пропусков, транскрипции), проверять их и давать обратную связь, освобождая время преподавателя для более творческих задач.
• Адаптация материалов: На основе анализа данных об успеваемости, интересах и когнитивных стилях учащихся, ИИ может динамически подбирать материалы и задания, обеспечивая максимально эффективное персонализированное обучение.
• Имитация диалога: Продвинутые чат-боты могут имитировать реальное общение, позволяя студентам практиковать аудирование и говорение в интерактивном режиме.

Внедрение технологий искусственного интеллекта в методику обучения аудированию является одним из самых перспективных направлений развития языкового образования, открывая путь к созданию высокоэффективных, персонализированных и мотивирующих учебных программ.

Критерии оценки сформированности аудитивных навыков и учет индивидуальных особенностей обучающихся

Критерии оценки сформированности аудитивных навыков

Оценка сформированности аудитивных навыков является неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку. Она позволяет не только определить уровень понимания студентами иноязычной речи на слух, но и выявить пробелы в их знаниях и умениях, чтобы скорректировать дальнейший учебный процесс. В российской методике преподавания иностранных языков используются общепринятые критерии, часто привязанные к 5-балльной системе и Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и федеральным основным образовательным программам (ФОП).

Общие критерии оценки аудирования по 5-балльной системе:

При оценке аудирования учитываются два основных аспекта:

1. Сформированность перцептивно-смысловых навыков (степень решения коммуникативной задачи): Это означает, насколько студент понял основное содержание, выделил ключевую информацию и смог выполнить поставленную перед ним задачу (например, ответить на вопросы, суммировать текст, заполнить пропуски).
2. Умение оценить текст с точки зрения его значимости и информативности: Студент должен уметь определить тип текста (новости, интервью, лекция), его тему, цель сообщения, а также выделить наиболее важные факты и выразить к ним собственное отношение.

Объектом контроля являются речевые умения и навыки, проявляющиеся в способности студента к полноценному восприятию и пониманию монологической и диалогической речи. При этом учитываются:

• Объем и длительность звучания аудиотекста.
• Полнота и точность понимания при однократном восприятии (в естественной ситуации) или двукратном (в учебной).
• Умение выделять главную мысль.
• Способность извлекать необходимую информацию.
• Возможность использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (говорение, письмо).
• Умение интерпретировать и давать собственную оценку информации.

Детальное рассмотрение критериев оценки по 5-балльной шкале:

• Оценка "5" (Отлично):
  • Студент полностью понял основное содержание прослушанного текста.
  • Чётко выделил главную мысль и определил все основные факты.
  • Смог догадаться о значении незнакомых слов и выражений из контекста, не прибегая к словарю или используя его минимально (1-2 раза).
  • Установил временную и причинно-следственную взаимосвязь событий.
  • Правильно оценил важность, новизну и достоверность информации.
  • Обладает развитой языковой догадкой.
  • Темп восприятия речи соответствует естественному.
• Оценка "4" (Хорошо):
  • Студент понял основное содержание текста, выделил главную мысль и большинство основных фактов.
  • Догадался о значении большинства незнакомых слов из контекста, но мог допустить 1-2 несущественные ошибки или потребовалось более частое обращение к словарю.
  • Установил взаимосвязь событий, но, возможно, не все причинно-следственные связи.
  • Языковая догадка развита недостаточно. Темп восприятия речи может быть слегка замедлен.
• Оценка "3" (Удовлетворительно):
  • Студент понял лишь часть основного содержания, упустил некоторые важные факты или не смог чётко выделить главную мысль.
  • Испытывал значительные трудности с пониманием незнакомых слов, часто обращался к словарю.
  • Не смог полностью установить логические связи.
  • Для понимания требовалось многократное прослушивание или значительная помощь преподавателя.
• Оценка "2" (Неудовлетворительно):
  • Студент не понял основное содержание текста, выделил лишь отдельные разрозненные факты.
  • Не смог выполнить поставленную коммуникативную задачу.
  • Значительное количество незнакомых слов и грамматических конструкций препятствовало пониманию.

Уровни понимания в соответствии с ФГОС/ФОП:

В методике существуют классификации видов аудирования (например, И.Л. Бим, И.А. Дехерт, Л.Ю. Кулиш), которые используются для определения критериев оценки. Классификация И.Л. Бим считается основной и применяется в государственных образовательных стандартах. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и федеральным основным образовательным программам (ФОП), для определения критериев оценки аудирования используются четыре основных уровня понимания:

1. Фрагментарное понимание: Способность понять лишь отдельные слова, фразы, незначительные фрагменты текста.
2. Общее/глобальное понимание: Способность понять основную идею, общую тему, смысл сообщения, несмотря на незнание отдельных деталей.
3. Полное/детальное понимание: Способность понять все основные и второстепенные факты, детали, логические связи в тексте.
4. Критическое понимание: Способность не только понять информацию, но и критически её осмыслить, оценить, высказать собственное отношение, сделать выводы.

Целью контроля аудирования в рамках ФГОС является определение уровня сформированности аудитивных навыков и умений, а также полноты и точности понимания обучающимися содержания аудиотекста на одном или нескольких из этих уровней. Это позволяет обеспечить объективность оценки и соответствие требованиям образовательных стандартов.

Диагностические инструменты для контроля уровня аудитивной компетенции

Эффективный контроль уровня аудитивной компетенции требует использования разнообразных диагностических инструментов, способных всесторонне оценить способности студентов. Эти инструменты позволяют не только выставить оценку, но и получить ценную информацию о характере трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся, и скорректировать методику преподавания.

Основные диагностические инструменты:

1. Анкеты и опросники:
   • Назначение: Используются для сбора субъективной информации от студентов об их отношении к аудированию, о типичных трудностях, с которыми они сталкиваются, о стратегиях, которые они применяют для понимания, а также об их предпочтениях в отношении материалов и форматов.
   • Примеры вопросов: "Какие виды аудиотекстов вам кажутся наиболее сложными?", "Что вы делаете, когда слышите незнакомое слово?", "Насколько часто вы слушаете иноязычные материалы вне занятий?", "Каковы ваши цели при прослушивании текста?".
   • Преимущества: Позволяют выявить индивидуальные особенности и мотивацию, дают представление о метакогнитивных стратегиях студентов.
   • Недостатки: Субъективность ответов, возможное искажение информации.
2. Диагностические срезы:
   • Назначение: Представляют собой набор контрольных заданий, направленных на выявление трудностей усвоения основных содержательных блоков учебного предмета, важных для понимания его научных основ и целей, в соответствии с требованиями ФГОС. Проводятся регулярно для мониторинга прогресса.
   • Преимущества: Объективность, возможность сравнения результатов группы и отслеживания динамики развития навыков.
   • Недостатки: Могут вызывать стресс у студентов, требуют тщательной разработки.
3. Специально разработанные задания (типология заданий):

Задания для аудирования должны быть разнообразными и соответствовать различным целям и уровням понимания.

• Выборочное аудирование (Selective Listening):
  • Цель: Извлечение конкретной, запрашиваемой информации из текста, игнорируя остальное.
  • Примеры заданий:
    • Отметить в списке услышанные слова/фразы.
    • Записать имена, даты, цифры, названия мест.
    • Выбрать из нескольких вариантов ответа тот, который содержит конкретную деталь.
    • Определить, кто что сказал в диалоге.
• Ознакомительное аудирование (Global / Gist Listening):
  • Цель: Определение общей тематики текста, выделение главной мысли, понимание сути сообщения.
  • Примеры заданий:
    • Выбрать наиболее подходящий заголовок для текста.
    • Определить основную тему или проблему, обсуждаемую в тексте.
    • Выбрать картинку, которая лучше всего иллюстрирует содержание.
    • Ответить на вопрос "О чем этот текст в целом?".
• Детальное аудирование (Intensive / Detailed Listening):
  • Цель: Полное и точное понимание всего содержания текста, включая основные и второстепенные факты, причинно-следственные связи, детали.
  • Примеры заданий:
    • Ответить на вопросы по всему тексту, требующие воспроизведения фактов, обобщений или выводов.
    • Заполнить пропуски в тексте, используя услышанную информацию.
    • Определить, верны ли утверждения (True/False/Not Stated).
    • Составить подробный план или конспект прослушанного.
    • Пересказать содержание текста.
    • Проанализировать аргументы автора и высказать собственное мнение.
• Анализ продуктов учебной деятельности учащихся:
  • Назначение: Оценка письменных работ (конспектов, резюме, эссе), созданных на основе прослушанной информации, или устных высказываний (пересказов, ответов на вопросы, участия в дискуссиях).
  • Преимущества: Позволяет оценить не только понимание, но и умение интегрировать аудитивную информацию с продуктивными видами речевой деятельности.
  • Недостатки: Косвенный характер оценки аудирования, на результат могут влиять и другие навыки (письмо, говорение).

Грамотное сочетание этих диагностических инструментов позволяет получить всестороннюю картину уровня сформированности аудитивной компетенции студентов, что является основой для целенаправленного и эффективного обучения.

Учет индивидуальных особенностей и мотивации обучающихся в процессе обучения аудированию

Успешность обучения аудированию, как и любому другому виду речевой деятельности, неразрывно связана с глубоким пониманием и учетом индивидуальных особенностей студентов, а также их мотивации. Персонализированный подход позволяет максимально раскрыть потенциал каждого обучающегося, делая процесс освоения иностранного языка более эффективным и осмысленным.

Влияние когнитивных стилей и слуховой памяти:

• Когнитивные стили: Студенты различаются по тому, как они предпочитают воспринимать и обрабатывать информацию.
  • Визуалы лучше воспринимают информацию через зрение, поэтому для них эффективны задания с использованием картинок, видео, субтитров, схем и инфографики.
  • Аудиалы предпочитают слуховое восприятие, и для них многократное прослушивание, подкасты, аудиокниги будут наиболее продуктивными.
  • Кинестетики учатся через действие, поэтому для них важны ролевые игры, интерактивные задания, где нужно двигаться или что-то делать руками.

  Учет этих стилей при разработке заданий и подборе материалов позволяет каждому студенту использовать свои сильные стороны.

• Слуховая память: Имеет огромное значение не только для изучения иностранного языка, но и для освоения любого другого предмета. Развитое аудирование способствует улучшению слуховой памяти, поскольку требует активного удержания в сознании последовательности звуков и слов. С другой стороны, хорошая слуховая память является предпосылкой для успешного аудирования.
  • Развивающее воздействие аудирования: Регулярная практика аудирования формирует умение предвосхищать смысловое содержание высказывания, что является важнейшим компенсаторным механизмом. Это способствует воспитанию культуры слушания, когда студент учится быть активным, внимательным и рефлексивным слушателем.

Роль внутренней и внешней мотивации:

Мотивация играет ключевую роль в академической успеваемости студентов и успехе их будущей профессиональной деятельности. Исследования показывают двустороннюю связь: мотивация влияет на учебные результаты, а учебные достижения, в свою очередь, усиливают мотивацию. Высокая мотивация может компенсировать недостаток специальных способностей или знаний.

• Внутренняя мотивация: Основана на искреннем интересе к предмету, стремлении к знаниям, удовольствии от процесса обучения и ощущения саморазвития. Внутренняя мотивация сильнее связана с качеством усвоения знаний и более высокими оценками. Эмоциональная мотивированность учащихся формирует положительное отношение к обучению иностранному языку, если учебные материалы и занятия интересны и доставляют удовольствие.
  • Пути стимулирования: Использование аутентичных материалов по интересам студентов, проблемное обучение, проектная деятельность, создание ситуаций успеха, возможность выбора заданий.
• Внешняя мотивация: Связана с внешними стимулами, такими как хорошие оценки, получение диплома, похвала, избегание наказания, будущая карьера.
  • Пути стимулирования: Четкое формулирование целей обучения, демонстрация практической ценности аудитивных навыков для будущей профессии, объективная система оценивания, поощрение за достижения.

Учет индивидуальных особенностей (таких как уровень знаний и скорость выполнения заданий) и особенностей мотивации к обучению и профессиональному развитию студентов способствует формированию положительной мотивации.

Проблемы освоения профессиональной лексики и пути их методической адаптации:

Студенты, особенно неязыковых специальностей, часто сталкиваются с существенными трудностями при освоении сложной профессиональной лексики иностранного языка. Эти трудности могут быть:

• Объективными: Связаны с лингвистической спецификой материала (например, большое количество терминов, аббревиатур), различиями языковых систем, отсутствием прямых эквивалентов в родном языке. В научных текстах терминология может составлять до 20% от всей лексики, и малейшие неточности в переводе могут кардинально изменить смысл.
• Субъективными: Связаны с индивидуальными особенностями обучающихся (недостаточный словарный запас, низкий уровень языковой догадки, слабая слуховая память). Для свободного чтения и понимания неадаптированных текстов требуется словарный запас около 15 000 лексических единиц, тогда как школьная программа часто охватывает лишь около 3 000, создавая дефицит до 12 000 слов.
• Обусловленными организацией учебного процесса: Например, ограниченное количество часов на изучение языка, отсутствие специализированных учебных материалов.

Пути методической адаптации и преодоления:

При разработке эффективных методов обучения важно учитывать интересы, желания и потребности студентов.

1. Профессионально-ориентированные аутентичные материалы: Использование аудио- и видеоматериалов, связанных с будущей профессией студентов (лекции экспертов, интервью со специалистами, отраслевые подкасты). Это не только повышает мотивацию, но и обеспечивает контекст для освоения терминологии.
2. Глоссарии и тематические словари: Предварительная работа с профессиональной лексикой, создание индивидуальных или групповых глоссариев.
3. Контекстуализация: Обучение новым терминам не изолированно, а в контексте предложений и ситуаций.
4. Развитие языковой догадки: Упражнения на выведение значения терминов из контекста, по словообразовательным моделям.
5. Интерактивные задания: Использование онлайн-ресурсов, специализированных программ для запоминания терминологии.
6. Взаимосвязь с другими предметами: Интеграция языкового обучения с профильными предметами для создания комплексного подхода.

Учет всех этих факторов — когнитивных стилей, слуховой памяти, внутренней и внешней мотивации, а также специфических трудностей освоения профессиональной лексики — позволяет выстроить максимально эффективную и адаптивную методику обучения аудированию, которая будет способствовать всестороннему развитию языковой личности студента.

Заключение

Исследование "Аудирование как вид речевой деятельности и методика его обучения" позволило глубоко проанализировать один из наиболее сложных, но критически важных аспектов овладения иностранным языком. В ходе работы были систематизированы теоретические основы, типологии трудностей, традиционные и инновационные методические подходы, а также рассмотрены возможности современных цифровых технологий и роль индивидуальных особенностей обучающихся.

Основные выводы по главам:

• Глава 1 подтвердила, что аудирование — это не пассивное слушание, а сложный психолингвистический процесс, включающий восприятие, вероятностное прогнозирование, память и осмысление. Его перцептивная, мыслительная и мнемическая природа делает его фундаментом для формирования всех видов коммуникативной компетенции, особенно говорения, и активно способствует усвоению фонетических, лексических и грамматических аспектов языка. Содержание обучения аудированию многогранно и включает лингвистический, психологический и методологический компоненты.
• Глава 2 выявила, что трудности аудирования многообразны и могут быть классифицированы по условиям коммуникации (однократность, темп, необратимость), лингвистическим особенностям (фонетика, грамматика, лексика, стилистика) и смысловому пониманию. Важно, что искусственно замедленный темп речи может быть контрпродуктивным. Эффективные стратегии преодоления включают целенаправленное развитие языковой догадки, расширение словарного запаса и тренировку в условиях, максимально приближенных к естественной коммуникации.
• Глава 3 систематизировала традиционный трёхэтапный процесс обучения аудированию (предтекстовый, текстовый, послетекстовый), подчеркнув важность каждого из них для комплексного развития навыков. Были рассмотрены различные методы обучения (коммуникативный, тренировочный, информационно-рецептивный, контрольно-проверочный) и виды слушания (глобальное, детальное, критическое, рефлексивное, нерефлексивное). Особое внимание было уделено метакогнитивному подходу, который, через формирование "базы восприятия", "автоматизма" и обучение самостоятельным стратегиям (top-down, bottom-up), становится основой для осознанного и рефлексивного развития аудитивных навыков.
• Глава 4 доказала незаменимую роль аутентичных материалов в создании иллюзии погружения в естественную языковую среду, развитии межкультурной компетенции и повышении мотивации студентов. Были представлены принципы их отбора и виды (подкасты, телепередачи). Анализ показал, что современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и, в частности, технологии искусственного интеллекта (ИИ), такие как Duolingo, ELSA Speak, Pronounce, Orai, чат-боты (Qwen) и TTS-сервисы (Natural Readers), предлагают мощные инструменты для персонализации, адаптации и интенсификации обучения аудированию, предоставляя мгновенную обратную связь и генерируя уникальные материалы.
• Глава 5 подчеркнула важность объективных критериев оценки аудирования, соответствующих 5-балльной системе и уровням понимания (фрагментарное, общее, детальное, критическое), регламентированным ФГОС/ФОП. Были описаны диагностические инструменты, включая анкеты, срезы и типологии заданий (выборочное, ознакомительное, детальное аудирование). Особое внимание было уделено необходимости учета индивидуальных особенностей обучающихся (когнитивные стили, слуховая память) и их мотивации (внутренней и внешней), а также проблемам освоения профессиональной лексики и путям их методической адаптации для повышения эффективности обучения.

Практические рекомендации для преподавателей:

1. Интегрировать метакогнитивные стратегии: Активно обучать студентов планированию, мониторингу и оценке собственного процесса аудирования. Включать задания на рефлексию, обсуждение стратегий и создание личных планов работы.
2. Использовать разнообразные аутентичные материалы: Отбирать подкасты, видеоролики, песни, новостные репортажи, соответствующие интересам и уровню студентов, постепенно увеличивая их сложность и естественность темпа.
3. Внедрять цифровые технологии и ИИ-инструменты: Активно использовать онлайн-платформы, приложения с ИИ, чат-боты для генерации адаптированных текстов и TTS-сервисы для персонализированной практики, автоматизации проверки и предоставления мгновенной обратной связи.
4. Учитывать индивидуальные особенности и мотивацию: Адаптировать материалы и задания под различные когнитивные стили, развивать слуховую память через целенаправленные упражнения. Стимулировать внутреннюю мотивацию, связывая обучение с личными интересами и профессиональными целями студентов.
5. Системно работать над преодолением трудностей: Проводить целенаправленную работу с фонетическими, лексическими и грамматическими трудностями, развивать языковую догадку и знакомить с культурным контекстом.
6. Применять комплексную систему оценки: Использовать разнообразные диагностические инструменты для объективного контроля и своевременной коррекции учебного процесса, ориентируясь на требования ФГОС/ФОП.

Перспективы дальнейшего изучения темы:

Дальнейшие исследования могут быть направлены на:

• Разработку конкретных методик и учебных пособий, интегрирующих ИИ-инструменты для обучения аудированию на различных этапах изучения языка.
• Эмпирические исследования эффективности метакогнитивного подхода в различных условиях обучения и для разных возрастных групп.
• Изучение влияния кросс-культурных различий на процесс аудирования и разработка методик их преодоления.
• Создание адаптивных систем оценки аудитивной компетенции на основе ИИ, способных предоставлять детализированный анализ ошибок и рекомендации.

В заключение, аудирование является жизненно важным компонентом иноязычной коммуникативной компетенции. Комплексный подход, сочетающий глубокое понимание его психолингвистической природы, целенаправленную работу с трудностями, применение инновационных методик и активное использование цифровых технологий и ИИ, а также учет индивидуальных особенностей обучающихся, является ключом к успешному формированию и развитию навыков восприятия иноязычной речи на слух у студентов филологических и педагогических вузов.

Список использованной литературы

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М., 1969.
2. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение, 1985.
3. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению // Иностранные языки в школе. 1981. №5. С. 32.
4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. шк., 1982.
5. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 1986. №5. С. 15.
6. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1977. №1. С. 18.
7. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования // Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. 1988. Т. 44.
8. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985.
9. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка. М., 1981.
10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.
11. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке // Иностранные языки в школе. 1964. №5. С. 6.
12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.
13. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1991.
14. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
15. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978.
16. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Просвещение, 1988.
17. Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: дис. канд. пед. наук. М., 1993.
18. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И., Карлайл М.С. О речи учителей на уроке // Иностранные языки в школе. 1984. №2. С. 57.
19. Уайзер Г., Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 – 6 классах // Иностранные языки в школе. 1960. №5. С. 36.
20. Современные подходы к обучению аудированию на занятиях по иностранному языку в вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-audirovaniyu-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku-v-vuze (дата обращения: 12.10.2025).
21. Принципы обучения аудированию на уроках английского языка в общеобразовательной школе. URL: https://uchjournal.com/articles/printsipy-obucheniya-audirovaniyu-na-urokakh-angliyskogo-yazyka-v-obshcheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 12.10.2025).
22. Трудности аудирования иноязычной речи. URL: https://studfile.net/preview/5765050/ (дата обращения: 12.10.2025).
23. Роль аутентичных текстов в обучении аудированию. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-autentichnyh-tekstov-v-obuchenii-audirovaniyu (дата обращения: 12.10.2025).
24. Методическое пособие «критерии оценивания различных видов речевой деятельности учащихся при изучении английского языка». URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-kriterii-ocenivaniya-razlichnih-vidov-rechevoj-deyatelnosti-uchaschihsya-pri-izuchenii-anglijskogo-yazika-3413926.html (дата обращения: 12.10.2025).
25. Роль аудирования в обучении английскому языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-audirovaniya-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 12.10.2025).
26. Формирование навыков аудирования в процессе обучения иностранному языку. URL: https://nso.ru/education/teacher/files/news/3727/125.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
27. Консультация для родителей Роль аудирования в обучении английскому языку. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/26/konsultatsiya-dlya-roditeley-rol-audirovaniya-v-obuchenii-angliyskomu (дата обращения: 12.10.2025).
28. Цифровые технологии как средство формирования мотивации изучающих иностранный язык. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-motivatsii-izuchayuschih-inostrannyy-yazyk (дата обращения: 12.10.2025).
29. Роль аутентичных материалов в развитии языковых навыков студентов неязыковых ВУЗов. URL: https://lingvospectr.ru/upload/iblock/c38/c38f421f114c0042f9a941fc32fb170c.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
30. Современные приёмы и методы обучения аудированию на уроках английского языка. URL: https://урок.рф/library/sovremennie_priemi_i_metodi_obucheniya_audirovani_170701.html (дата обращения: 12.10.2025).
31. Актуальность и эффективность использования информационно-коммуникационных технологий для развития навыков аудирования на уроках иностранного языка. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46416823 (дата обращения: 12.10.2025).
32. Приемы обучения аудированию на занятиях по английскому языку. URL: https://www.mosi.ru/sites/default/files/files/vkr_kafedry_lingvistiki_i_perevodovedeniya/2021/priemy_obucheniya_audirovaniyu_na_zanyatiyah_po_angliyskomu_yazyku.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
33. Использование аутентичных материалов в обучении аудированию на уроках иностранного языка. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-autentichnih-materialov-v-obuchenii-audirovaniyu-na-urokah-inostrannogo-yazika-4043949.html (дата обращения: 12.10.2025).
34. Об эффективности использования современных информационных технологий в обучении аудированию. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-effektivnosti-ispolzovaniya-sovremennyh-informatsionnyh-tehnologiy-v-obuchenii-audirovaniyu (дата обращения: 12.10.2025).
35. Инновационные подходы к обучению аудированию и чтению в преподавании РКИ: роль аутентичных материалов и технологий ИИ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=59937175 (дата обращения: 12.10.2025).
36. Обучение аудированию на современном уроке иностранного языка. URL: https://science-in-the-megapolis.ru/sbornik-nauka-v-megapolise/10.24412/2687-0185-2022-19-14-19/ (дата обращения: 12.10.2025).
37. Критерии оценивания по учебному предмету «английский язык». URL: https://school93.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/obrazovatelnye-standarty/metodicheskaya-rabota/kriterii-ocenivaniya-po-uchebnomu-predmetu-angliyskiy-yazyk (дата обращения: 12.10.2025).
38. Этапы обучения аудированию. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-obucheniya-audirovaniyu (дата обращения: 12.10.2025).
39. Мотивация как стимулирующий этап организации учебной работы студентов при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в высшей школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-kak-stimuliruyuschiy-etap-organizatsii-uchebnoy-raboty-studentov-pri-professionalno-orientirovannom-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-vysshey-shkole (дата обращения: 12.10.2025).
40. Использование ИКТ в обучении аудированию на материале английского языка. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25381862 (дата обращения: 12.10.2025).
41. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения аудированию на уроках английского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sovremennyh-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-protsesse-obucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 12.10.2025).
42. Классификация упражнений по преодолению трудностей аудирования инофонами. URL: https://elib.bsmu.by/bitstream/handle/BSMU/30432/%D0%9B%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A1.%D0%90..pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 12.10.2025).
43. Роль аудирования на уроках английского языка. URL: https://infourok.ru/rol-audirovaniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-3759616.html (дата обращения: 12.10.2025).
44. Роль аудирования в процессе обучения иностранному языку. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31336-rol-audirovanija-v-processe-obuchenija-inost.html (дата обращения: 12.10.2025).
45. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию как средство формирования навыков устной речи на старшем этапе обучения. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliyskiy-yazyk/library/2022/07/12/ispolzovanie-autentichnyh-materialov (дата обращения: 12.10.2025).
46. ИКТ в обучении аудированию и говорению на уроках английского языка. URL: https://infourok.ru/ikt-v-obuchenii-audirovaniyu-i-govoreniyu-na-urokah-angliyskogo-yazika-5014695.html (дата обращения: 12.10.2025).
47. Формирование аудитивных навыков при обучении английскому языку с применением мультимедийных средств. URL: https://www.mosi.ru/sites/default/files/files/vkr_kafedry_lingvistiki_i_perevodovedeniya/2022/formirovanie_auditivnyh_navykov_pri_obuchenii_angliyskomu_yazyku_s_primeneniem_multimediynyh_sredstv.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
48. Методика обучения иноязычному аудированию на уроке иностранного языка в основной школе. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1978253457/ahmetzyanova.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
49. Обучение аудированию на уроках английского языка в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 12.10.2025).
50. Аудирование. URL: https://www.uchportal.ru/metodicheskie-razrabotki/angliyskiy-yazyk/1782-audirovanie (дата обращения: 12.10.2025).
51. 3 этапа работы с аудированием. URL: https://skyeng.ru/articles/3-etapa-raboty-s-audirovaniem/ (дата обращения: 12.10.2025).
52. Критерии оценки по всем видам речевой деятельности по иностранному языку (аудирование, чтение, говорение, письмо). URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliyskiy-yazyk/library/2015/12/14/kriterii-otsenki-po-vsem-vidam (дата обращения: 12.10.2025).
53. Аутентичные медиаматериалы как средство развития рецептивных навыков. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49733475 (дата обращения: 12.10.2025).
54. Применение информационных технологий для развития иноязычных компетенций: на примере навыков аудирования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-informatsionnyh-tehnologiy-dlya-razvitiya-inoyazychnyh-kompetentsiy-na-primere-navykov-audirovaniya (дата обращения: 12.10.2025).
55. Развитие навыков аудирования у будущих специалистов по английскому языку с помощью цифрового образования. URL: https://moluch.ru/archive/478/104996/ (дата обращения: 12.10.2025).
56. Критерии оценивания иностранного языка. URL: https://school93.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/obrazovatelnye-standarty/kriterii-otsenivaniya-inostrannogo-yazyka.php (дата обращения: 12.10.2025).
57. Методика преодоления трудностей аудирования в обучении английскому языку студентов профиля информационно-вычислительных технологий. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30252115 (дата обращения: 12.10.2025).
58. Совершенствование навыков аудирования в английском языке с применением технологий искусственного интеллекта. URL: https://studarctic.ru/article/2024/02/100-110.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
59. К вопросу о способах преодоления. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26207038 (дата обращения: 12.10.2025).
60. Значимость развития цифровых навыков и цифровых образовательных технологий при обучении аудированию. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47475305 (дата обращения: 12.10.2025).
61. Учебная мотивация студентов: особенности, как повысить, виды, диагностика. URL: https://blog.icra.ru/motivation (дата обращения: 12.10.2025).
62. Мотивация студентов к обучению и профессиональному развитию. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-studentov-k-obucheniyu-i-professionalnomu-razvitiyu (дата обращения: 12.10.2025).
63. Диагностика уровня мотивации у студентов СПО. URL: https://infourok.ru/diagnostika-urovnya-motivaciya-u-studentov-spo-1811833.html (дата обращения: 12.10.2025).
64. Мотивация студентов в процессе обучения. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/43715/1/kio_2016_29.pdf (дата обращения: 12.10.2025).