Когнитивное бессознательное: методология и структура дипломного исследования

Как задать вектор исследования во введении

Введение — это не просто формальная часть работы, а ее дорожная карта. Именно здесь вы закладываете фундамент для всего дальнейшего повествования и доказываете, что ваша тема заслуживает внимания. Для дипломной работы о когнитивном бессознательном структура введения должна включать несколько ключевых, логически связанных элементов.

• Актуальность: Обоснуйте, почему изучение когнитивного бессознательного критически важно именно сейчас. В эпоху бурного развития нейронаук и когнитивной психологии понимание неосознаваемых процессов позволяет по-новому взглянуть на механизмы принятия решений, обучения и творчества.
• Проблема: Сформулируйте научное противоречие, которое будет двигать ваше исследование. Например, можно указать на конфликт между практически безграничными ресурсами бессознательной обработки информации, которая работает значительно быстрее сознания, и весьма ограниченными возможностями сознательного контроля.
• Объект и предмет: Четко разграничьте эти понятия. Объектом исследования является когнитивное бессознательное как целостное психическое явление. Предметом же выступают его конкретные проявления (например, феномены имплицитного научения или прайминга) или его роль в общей структуре личности.
• Цель и задачи: Цель вытекает из проблемы — например, «комплексное изучение роли когнитивного бессознательного в познавательных процессах». Задачи — это конкретные шаги для достижения цели: проанализировать историю понятия, сравнить теоретические подходы, описать современные методы исследования и т.д.
• Гипотеза: Предложите смелое, но обоснованное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Например:
  

  «Когнитивное бессознательное функционирует как параллельная вспомогательная система, выявляющая логические связи в огромных массивах информации, в то время как сознание отвечает за финальный выбор и рациональное обоснование уже принятого решения».

После того как мы определили навигационную карту нашего исследования, необходимо заложить прочный фундамент — изучить, как развивались взгляды на нашу тему.

Глава 1, в которой мы строим теоретический фундамент

Первая глава — это не склад цитат, а аналитическое расследование, которое показывает эволюцию научной мысли. Ваша задача — продемонстрировать, как менялось понимание бессознательного, и подвести читателя к современному состоянию проблемы. Структурировать эту главу лучше всего как повествование.

Начните с истории, проследив путь понятия от античных философских трактатов до психоанализа. Именно Зигмунд Фрейд ввел термин в широкий научный обиход, рассматривая бессознательное как своего рода «резервуар» для вытесненных, подавленных желаний, мыслей и травматических воспоминаний, которые тем не менее продолжают влиять на поведение человека.

Затем покажите ключевой сдвиг парадигмы, который произошел в XX веке. Объясните переход от психоаналитического взгляда к когнитивному. Если у Фрейда бессознательное — это иррациональное, часто темное и конфликтное «подземелье» психики, то для когнитивной психологии это, скорее, мощный и невероятно быстрый «вычислительный автомат». Этот «автомат» охватывает все неосознаваемые структуры и механизмы, которые управляют нашими познавательными процессами.

Для полноты картины сравните взгляды ключевых фигур. Сопоставьте идеи Фрейда (подавленные желания), Юнга (коллективное бессознательное как хранилище архетипов) и современных когнитивных психологов (таких как Й. Ф. Кильстрем или В. М. Аллахвердов), которые фокусируются на обработке информации, имплицитном научении и других процессах, происходящих без контроля сознания.

Теперь, когда мы понимаем исторический контекст, необходимо погрузиться в детали современных теорий, которые и составят ядро вашей работы.

Ключевые концепции и их роль в раскрытии темы

Чтобы теоретическая глава была содержательной, ее необходимо наполнить анализом конкретных феноменов, доказывающих существование и активную работу когнитивного бессознательного. Эти явления — не аномалии, а базовые механизмы функционирования нашей психики. В работе следует подробно раскрыть как минимум несколько из них.

1. Имплицитное научение и память: Это процесс приобретения знаний и навыков без осознания самого факта обучения. Классический пример — мы учимся говорить на родном языке или ездить на велосипеде, не задумываясь о грамматических правилах или законах биомеханики. Наш мозг усваивает закономерности автоматически.
2. Прайминг-эффекты: Феномен, при котором предварительное предъявление одного стимула (слова, изображения) влияет на восприятие и обработку последующего стимула. Например, если вам показать слово «врач», вы затем быстрее распознаете слово «больница», чем слово «хлеб». Это происходит без всякого сознательного усилия.
3. Подпороговое (сублиминальное) восприятие: Хотя этот феномен окружен множеством мифов (вроде 25-го кадра), научные данные подтверждают, что стимулы, представленные на слишком короткое время для их осознания, все же обрабатываются мозгом и могут оказывать краткосрочное влияние на наши оценки и поведение.
4. Автоматизм и экспертное знание: Многие сложные навыки, которые изначально требовали высокой концентрации, со временем «автоматизируются» и уходят из-под сознательного контроля. Опытный водитель ведет машину, одновременно поддерживая разговор, а профессиональный музыкант не думает, куда ставить пальцы.
5. Интуиция: С когнитивной точки зрения, интуиция — это не мистика, а результат быстрой, неосознаваемой обработки огромного массива прошлого опыта. Это способность мгновенно приходить к выводу, не осознавая логических шагов, которые к нему привели.

Анализ этих явлений показывает, как когнитивное бессознательное постоянно влияет на наше поведение, формирует социальные стереотипы, предрассудки и помогает принимать решения.

Теоретическая база готова. Следующий шаг — спроектировать вторую главу, которая покажет, как эти концепции можно исследовать.

Глава 2, где теория переходит в практику

Многих студентов пугает требование «практической» или «эмпирической» главы в теоретической дипломной работе. Важно понимать, что это не всегда означает проведение собственного эксперимента. Научная новизна и практическая ценность могут быть достигнуты и другими способами. Вот несколько вариантов для наполнения второй главы.

• Глубокий аналитический обзор. Это наиболее распространенный вариант. Вы можете провести детальное сравнение двух или более теоретических моделей когнитивного бессознательного. Например, сопоставить «психологику» В. М. Аллахвердова с западными теориями двух систем мышления (Д. Канеман). Цель — не просто пересказать, а выявить их сильные и слабые стороны, точки соприкосновения и ключевые противоречия.
• Исследование конкретных феноменов (Case Study). Этот подход предполагает углубленный анализ одного яркого проявления когнитивного бессознательного. Отличным примером является феномен савантизма. Анализ случаев савантов — людей с нарушениями развития, но гениальными способностями в узкой области — позволяет выдвинуть гипотезу о том, что их таланты являются результатом «прямого доступа» к ресурсам когнитивного бессознательного, которые у обычных людей заблокированы сознанием. Установление такой связи может стать вашей научной новизной.
• Методологический анализ. Вы можете посвятить вторую главу критическому обзору существующих методов исследования неосознаваемых процессов. Проанализируйте, какие возможности открывают поведенческие эксперименты, а какие — методы нейровизуализации. Оцените их ограничения и перспективы, показав глубокое понимание методологии современной науки.

Выбрав направление для второй главы, необходимо вооружиться конкретными инструментами — методами, которые используют ученые.

Современные методы исследования неосознаваемых процессов

Чтобы ваша работа выглядела современной и компетентной, необходимо продемонстрировать знание актуального научного инструментария. Описание методов показывает, что вы понимаете, как именно ученые получают те данные, на которые вы ссылаетесь. Важно кратко охарактеризовать несколько ключевых подходов.

• Поведенческие эксперименты: Это классика когнитивной психологии. К ним относятся методики прайминга (оценка влияния неосознаваемых стимулов), задачи на имплицитное научение (например, усвоение искусственных грамматик), а также техники дихотического прослушивания, когда разная информация подается в левое и правое ухо для изучения фокусов внимания.
• Нейровизуализационные методы: Современная наука стремится «увидеть» работу мозга в реальном времени. Такие методы, как фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография) и ЭЭГ (электроэнцефалография), позволяют регистрировать активность различных зон мозга при обработке информации, которая не достигает порога сознания. Важно отметить, что эти методы показывают корреляцию между активностью мозга и процессом, но не всегда объясняют причинно-следственную связь.
• Анализ «ошибок» и проявлений: Этот подход, исторически идущий от психоанализа, не потерял своей актуальности для качественных исследований. Анализ оговорок, описок, сновидений и других ошибочных действий может служить косвенным источником гипотез о работе бессознательных механизмов, особенно в клинической психологии.

Когда основное тело работы написано, критически важно грамотно подвести итоги, чтобы исследование выглядело цельным.

Как сформулировать выводы, чтобы они выглядели убедительно

Выводы — это не краткий пересказ содержания глав, а синтез полученных результатов. Их главная цель — дать четкие и лаконичные ответы на вопросы, поставленные во введении. Правильно сформулированные выводы демонстрируют глубину вашего анализа.

Структурировать эту часть работы следует поглавно, прежде чем переходить к общему заключению.

• Выводы по Главе 1 (теоретической): Здесь необходимо резюмировать результаты вашего историко-теоретического анализа. Вывод не должен звучать как «мы рассмотрели теории…», он должен содержать результат этого рассмотрения.
  

  Пример: «Проведенный анализ показал, что концепция бессознательного эволюционировала от представления о нем как о хранилище вытесненного (психоанализ) к пониманию его как высокоэффективной системы обработки информации (когнитивная наука), что сместило фокус исследований с изучения патологий на анализ базовых познавательных механизмов».

• Выводы по Главе 2 (аналитической/практической): Эти выводы должны отражать результаты вашего собственного анализа, сравнения или исследования.
  

  Пример: «Сравнительный анализ моделей В. М. Аллахвердова и Д. Канемана выявил ключевое расхождение в понимании роли сознательного контроля: если в одной модели он выполняет функцию верификатора, то в другой — является лишь иллюзорной надстройкой над автоматическими процессами».

Золотое правило: каждый тезис в выводах должен логически вытекать из аргументов и фактов, представленных в тексте соответствующей главы. Не добавляйте никакой новой информации, которая не обсуждалась ранее.

Финальный шаг — собрать все выводы воедино и представить результат вашего многомесячного труда в заключении.

Заключение как финальный аккорд вашего исследования

Заключение — это кульминация всей вашей работы. Здесь вы собираете воедино все нити повествования, чтобы представить целостную картину и окончательно убедить читателя в ценности проведенного исследования. Структура заключения должна быть четкой и логичной.

1. Напомните о цели: Начните с краткой формулировки, напоминающей о том, какая задача стояла перед вами. Например: «В дипломной работе было проведено комплексное исследование когнитивного бессознательного как неотъемлемой структуры личности…»
2. Синтезируйте главные выводы: Соберите ключевые выводы по обеим главам в единый, связный текст. Именно здесь вы должны дать финальный ответ на вашу гипотезу. Например, вы можете подтвердить, что когнитивное бессознательное действительно способствует выявлению сложных логических связей, а сознание лишь осуществляет финальный выбор и его последующее обоснование.
3. Определите научную новизну и значимость: Четко и без ложной скромности сформулируйте, в чем состоит ваш вклад в изучение темы. Это может быть установление новой связи между явлениями (например, между нарушениями развития и феноменальными способностями), оригинальный сравнительный анализ или новая классификация подходов. Укажите на теоретическую и практическую значимость работы для когнитивной психологии или образовательных курсов.
4. Обозначьте перспективы дальнейших исследований: Хорошим тоном в науке является демонстрация того, что вы видите границы своей работы. Кратко опишите, какие вопросы остались за рамками вашего исследования и какие направления для будущих научных изысканий кажутся вам наиболее перспективными.

Список использованной литературы

1. Аллахвердов В.М. и др. Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006.- 352 с.
2. Аллахвердов В.М. Когнитивизм // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. Общая психология (под ред. А.В. Петровского). М., 2005, с. 55-56.
3. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного-к таинственному острову сознания. СПб.: Издательство «Речь», 2003.-368 с.
4. Аллахвердов В.М. Размышление о науке психологии с восклицательным знаком. СПб.: Издательство «Формат», 2009. — 264 с.
5. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т. 1). СПб.: «Издательство ДНК», 2000. — 528 с.
6. Аллахвердов В.М., Воскресенская Е.Ю., Науменко О.В. Сознание и когнитивное бессознательное, // Вестник Санкт-Петербургского университета, Сер. 12, 2008. Вып. 2. с. 10-19.
7. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. Основные критерии рассмотрения бессознательного в качестве своеобразной формы психической деятельности. //Бессознательное, т. 1. Тбилиси, 1978. с. 71-83.
8. Борхес X. JI. Библиотека Вавилонская. Новеллы. Эссе. Миниатюры: пер. с исп. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. — 478 с.
9. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1 / Борис М. Величковский. — М.:, Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. 448 с.
10. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 2 / Борис М. Величковский. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. 432 с.
11. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 336 с.
12. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер, 2002. — 128 с.
13. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
14. Дубровский Д. Бессознательное и гнозис (методологические аспекты) // Бессознательное, т. 4. Тбилиси, 1978.- С. 277-290.
15. Жане П. Психический автоматизм. Экспериментальное исследование низших форм психической деятельности человека / Пер. с франц. А. Вольцгефер. -М.: Начало, 1913.-453 с.
16. Зинченко В. П., Мамардашвили, М. К. Изучение высших психических функций и эволюция ‘категорий бессознательного. — В кн.» Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов всесоюзной конференции. Боржоми, 1979.- С.270-282.
17. Капустин B.JI. Неосознаваемые ориентиры деятельности в процессах принятия решений // Структуры познавательной деятельности, отв.ред. В.В. Заботин, B.C. Ивашкин, В:И. Решетников, Владимир, 1975. с. 89-124.
18. Квавилашвили Дж. Ш. Продуктивность узнавания и чувство уверенности. // Бессознательное, т. 3. Тбилиси, 1978. с. 451-459.
19. Констандов Э. А. Психофизиология сознания и бессознательного.- СПб.: Питер, 2004.- 167 с.
20. Куделькина Н. С., Агафонов А. Ю. На что способно «когнитивное бессознательное»? // Психологические исследования:, сб. научж тр. Выпуск 7 / по ред. А.Ю. Агафонова, В.В. Шпунтовой. Самара: Изд-во« «Универс-Групп», 2009. с. 51-58.
21. Майерс Д. Интуиция. СПб.: Питер, 2009. — 256 с.
22. Мастерс Р. Плавать там, где тонут безумцы: Путевые заметки странников по мирам подсознания / Пер. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2006. — 160 с.
23. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Изд-во «Прогресс», 1965. -240 с.
24. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Изд-во «Прогресс», 1981.-232 с.
25. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное. // Вопросы психологии, 1996, № 6, с. 125-131.
26. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Перев. А. М. Пятигорского. СПб., 2003. — 192 с.
27. Сеченов И. М. Избранные произведения. Т. 1. Изд. Академии Наук СССР, 1952.-772 с.
28. Смит Н. Современные системы психологии. / Пер. с англ. под обще. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 384 с.
29. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
30. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии- установки, Тбилиси, 1961.-382 с.
31. Фаликман М. В., Койфман А. Я. Виды прайминга в исследованиях восприятия и перцептивного внимания Часть I. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2005, №3, с. 86-97.
32. Филиппова М:Г. Исследование неосознаваемого восприятия (на материале многозначных изображений) // Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного. — СПб.: Изд-во С,-Петерб. ун-та, 2006, с. 165-186.
33. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. / Под ред. Е.С. Калмыковой, М.Б. Аграчевой. М.: ООО «ФИРМА СТД», 2003. — 624 с.
34. Хант Г. Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. -555 с.
35. Хилгард Э. Новая теория диссоциации раздвоенного сознания // Бессознательное, т. 1. Тбилиси, 1978. с. 574-585.
36. Чтобы стать гением, отключите часть мозга (по материалам иностранной печати) // Наука и жизнь, №3, 2000. с. 12-15.
37. Элленбергер Г.Ф. Открытие бессознательного. История^ и эволюция динамической психиатрии. Часть 1: От первобытных времен до психологического анализа. СПб.: Академический проект, 2001. — 560 с.
38. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. М.: Академический проект, 2009. -188 с.
39. Baars B. J., Franklin S. An architectural model of conscious and unconscious brain functions: Global Workspace Theory and IDA // Neural Networks, Vol. 20, Issue 9, November 2007. pp. 955-961.
40. Bargh J. A., Williams E. L. The Automaticity of Social Life // Current Directions in Psychological Science, Vol. 15, No. 1, February 2006. pp. 1-4.
41. Bargh J. A., Ferguson M. J. Beyond Behaviorism: On the Automaticity of Higher Mental Processes // Psychological Bulletin, Vol. 126, Issue 6, 2000. pp. 925-945.
42. Bierman D. J., Destrebecqz A., Cleeremans A. Intuitive Decision making in Complex Situations: Somatic Markers in an Artificial Grammar Learning Task // Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, Vol. 5, No. 3, 2005. pp. 297-305.
43. Birbaumer N. Rain Man’s revelations // Nature, Vol. 399, 20 May 1999.
44. Campbell J. I. D. (ed.) Handbook of Mathematical Cognition. New York.: Psychology Press, 2005.
45. Chalmers D. Facing up to the problem of consciousness // Journal of consciousness studies, Vol. 2, No. 3, 1995. pp. 200-219.
46. Claxton G. Investigating human intuition: knowing without knowing why // Psychologist, Vol. 11, No. 5, 1998. pp. 217-220.
47. Cleeremans A. Conscious and unconscious processes in cognition // International encyclopedia of the social and behavioral sciences, Elsevier, Vol. 4, 2001. pp. 2584-2589.
48. Cleeremans A. Principles for Implicit Learning // Berry D. (Ed.), How implicit is implicit learning?, Oxford., 1997. pp. 196-234.
49. Dienes Z., Perner J. A theory of implicit and explicit knowledge // Behavioral and Brain Studies, Vol. 22, No. 5, 1999. pp. 735-808.
50. Dijksterhuis A., Bos M. W., Nordgren L. F., van Baaren R. B. On Making the Right Choice: The Deliberation-Without-Attention Effect // Science, Vol. 311, No. 5763, 2006. pp. 1005-1007.
51. Ericsson K. A., Staszewski J. J. Skilled memory and expertise: Mechanisms of exceptional performance. // Klahr D., Kotovsky K. (Eds.), Complex information processing: The impact of Herbert A. Simon, NJ: Lawrence Erlbaum, 1989. p. 235-267.
52. Greenwald A. G., Abrams R. L. Naccaehe L., Dehaene S. Long-term semantic memory versus contextual memory in unconscious number processing // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, Vol. 29, No. 2, 2003. pp. 235-247.
53. Happe F., Frith U. The beautiful otherness of the autistic mind //. Philosophical Transactions of the Royal Society: Biological Sciences, Vol. 364, 2009. pp. 13451350.
54. Howe M.J.A., Davidson J. W., Sloboda J. A. Innate talents: Reality or myth? // Behavioral and Brain Sciences, Vol. 21, 1998. pp. 399-442.
55. Howe M.J.A., Smith J. Calendar calculating in ‘idiots savants’: How do they do it? //British Journal of Psychology, Vol. 79, 1988. pp. 371-386.
56. Jacoby L. L., Lindsay S., Toth J. P. Unconscious Influences Revealed: Attention, Awareness, and Control // American Psychologist, Vol. 47, Issue 6, 1992. pp. 802809.
57. Johnson R. A genius explains // The Guardian, February 12, 2005. p. 34.
58. Kahneman D. Maps of Bounded Rationality: A Perspective on Intuitive Judgment and Choice, Nobel Prize Lecture, December 8, 2002.
59. Kheriaty A. The Return of the Unconscious // Psychiatric Annals, Vol. 37, No. 4, 2007. pp. 285- 287.
60. Kihlstrom J. F., Mulvaney S., Tobias B. A., Tobis I. P. The Emotional Unconscious // E. Eich, J.F. Kihlstrom, G.H. Bower, J.P. Forgas, P.M. Niedenthal, Counterpoints: Cognition and Emotion. New York.: Oxford University Press, 2000. pp. 30-86.
61. Kihlstrom J. F., Shames V. A., Dorfman J. Intimations of Memory and Thought // L.M. Reder (Ed.), Implicit Memory and Metacognition. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1996. pp. 1-23.
62. Kihlstrom J.F. The psychological unconscious // L. Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research. New York., 1990. pp. 445-464.
63. Kihlstrom, J.F. Unconscious processes // D. Reisberg (Ed.), Oxford Handbook of Cognitive Psychology (a volume in the Oxford Library of Psychology): Oxford.: Oxford University Press. 2010. (in press).
64. Kinoshita S., Forster, К. I., Mozer M. C. Unconscious cognition isn’t that smart: Modulation of masked repetition priming effect in the word’ naming task // Cognition, 2008
65. Klapp S.T., Hinkley L.B. The Negative Compatibility Effect: Unconscious Inhibition Influences Reaction Time and Response Selection // Journal of Experimental Psychology: General, Vol. 131, No. 2, 2002. pp. 255-269.
66. Lewicki P., Hill Т., Czyzewska M. Nonconscious Acquisition of Information // American Psychologist, Vol. 47, Issue 6, 1992. pp. 796-801.
67. Marcel A. J. Selective effects of prior context on perception // In Requin J. Anticipation and behavior. 1980. pp. 412-430.
68. Mathews R.C. Abstractness of Implicit Grammar Knowledge: Comments on Perruchet and Pacteau’s Analysis of Synthetic Grammar Learning // Journal of Experimental Psychology: General, Vol. 119, No. 4, 1990: pp. 412-416.
69. Minsky M. Negative Expertise // International Journal of Expert Systems, Vol. 7, No. 1, 1994. pp. 13-19.
70. Naslund J.C., Smolkin L.B., Automaticity and Phonemic Representations: Perceptual and Cognitive Building Blocks For Reading // Reading & Writing Quarterly, Vol. 13, Issue 2, 1997. pp. 147.
71. Norman E., Price M. C., Duff S. C. Fringe consciousness in sequence learning: The influence of individual differences // Consciousness and Cognition, Vol. 15, 2006. pp. 723-760.
72. Perruchet P., Vinter A. The self-organizing consciousness // Behavioral and Brain Studies, Vol. 25, No. 3, 2002. pp. 297-388.
73. Phillips H. The Genius Machine //New Scientist, 3 April 2004. pp. 30-33.
74. Reber A.S. Implicit learning and tacit knowledge // Journal of Experimental Psychology: General, Vol. 118, No. 3, 1989. pp. 219-235.
75. Rusconi E., Priftis К., Rusconi Umilta С. Arithmetic priming from neglected numbers // Cognitive Neuropsychology, Vol. 23, Issue 2, 2006. pp. 227—239.
76. Snyder A. Comment on Priming Skills of Autistic Twins and Yamaguchi (2006) Letter to the Editor: «Questionable Aspects of Oliver Sacks’ (1985) Report» // Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 37, No. 7, 2007. pp. 1398-1399.
77. Snyder A., Bossomaier T. Absolute pitch accessible to everyone by turning off part of the brain? // Organised Sound, Vol. 9, No. 2, 2004. pp. 181-189.
78. Snyder A., Mulcany E., Taylor J.L., Mitchell D;J., Sachdev P, Gandevia S. Savantlike skills exposed in normal people by suppressing the left fronto-temporal lobe // Journal of Integrative Neuroscience, Vol 2, No. 2, 2003. pp. 149-158.
79. Treffert D. A. The savant syndrome: an extraordinary condition. A synopsis: past, present, future // Philosophical Transactions of the Royal Society: Biological Sciences, Vol. 364, 2009. pp. 1351-1357.
80. Welling H. Prime Number Identification in Idiots Savants: Can They Calculate Them? // Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 24, No. 2, 1994. pp. 199-207.