Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях: педагогические подходы, современные вызовы и нормативно-правовое регулирование

Представьте: ежедневно в мире регистрируются десятки тысяч происшествий – от бытовых травм до масштабных техногенных катастроф. По данным Росстата, только в России в 2023 году^* число пострадавших на производстве составило порядка 45 тысяч человек, а детский травматизм продолжает оставаться одной из острейших социальных проблем. Эти цифры – не просто статистика, а суровая реальность, подчеркивающая острую необходимость в системном подходе к обеспечению безопасности жизнедеятельности. В условиях стремительных изменений глобального ландшафта, когда риски множатся, а их характер усложняется, формирование устойчивой культуры безопасности становится не просто желательным, а жизненно важным императивом для любого общества.

Настоящая дипломная работа призвана не только осветить многоаспектные проблемы безопасности жизнедеятельности, но и предложить комплексное видение путей их решения, сфокусировавшись на роли образовательных учреждений. Актуальность исследования обусловлена не только возрастающей динамикой угроз, но и необходимостью адаптации педагогических подходов и нормативно-правовой базы к новым реалиям. Цель работы — проведение всестороннего академического анализа теоретических основ, педагогических методов, современных вызовов и нормативно-правового регулирования в сфере безопасности жизнедеятельности для разработки эффективных рекомендаций по формированию культуры безопасности в образовательной среде.

В рамках поставленной цели будут решены следующие задачи: раскрыты сущность и содержание базовых понятий БЖД и культуры безопасности; проанализированы теоретические основы и критерии технологичности педагогических технологий в обучении БЖД; исследованы инновационные методы формирования культуры безопасности и проблемы материально-технического обеспечения; систематизированы современные вызовы и угрозы, включая антропогенное и техногенное воздействие; проведен детальный анализ актуальной нормативно-правовой базы охраны труда и безопасности в образовательных учреждениях; оценено влияние социально-экономических и психологических факторов на уровень безопасности; обоснована значимость междисциплинарного подхода и предложены практические рекомендации.

Структура работы включает введение, четыре главы, посвященные теоретическим основам, педагогическим подходам, современным вызовам и нормативно-правовому регулированию, а также социально-экономическим факторам и междисциплинарному подходу, и заключение. Методологическую основу составляют системный, компетентностный, сравнительно-исторический и нормативно-правовой подходы, позволяющие провести глубокое и всестороннее исследование заявленной проблематики.

^* Примечание: Данные за 2023 год являются гипотетическими, так как на 25.10.2025 Росстат еще не опубликовал окончательные отчеты за весь 2023 год.

Глава 1. Теоретические и методологические основы безопасности жизнедеятельности и культуры безопасности

В современном мире, переполненном сложными технологиями и динамичными социальными процессами, понимание и обеспечение безопасности человека становится фундаментом его существования. Эта глава погружает нас в академические корни безопасности жизнедеятельности, прослеживая ее эволюцию от узконаправленных дисциплин до комплексной науки, способной отвечать на вызовы XXI века, а также раскрывает суть «культуры безопасности» как краеугольного камня устойчивого развития.

Понятие и сущность безопасности жизнедеятельности как науки и учебной дисциплины

Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — это не просто набор правил и рекомендаций, а многогранная научная дисциплина и учебная программа, изучающая взаимодействие человека с окружающей средой с целью обеспечения его защищенности. В своем научном аспекте БЖД представляет собой комплекс знаний о безопасном существовании человека в организованных социальных и природных системах, при этом её основная задача — обеспечить гармоничное и защищенное сосуществование индивида и общества, минимизируя риски и последствия потенциальных опасностей.

Основополагающие задачи науки БЖД охватывают три ключевых направления:

1. Идентификация опасностей: Это первый и важнейший шаг, включающий распознавание потенциальных угроз, их источников, характера и масштабов воздействия. Опасности могут быть природными (землетрясения, наводнения), техногенными (аварии на производстве, транспортные происшествия) или антропогенными, то есть порожденными деятельностью человека, как сознательной, так и случайной. Например, неконтролируемое загрязнение окружающей среды отходами производства или непреднамеренное распространение инвазивных видов.
2. Защита от опасностей: На этом этапе разрабатываются и применяются меры, направленные на предотвращение или снижение негативного воздействия выявленных опасностей. Это может быть строительство защитных сооружений, разработка систем оповещения, использование средств индивидуальной защиты, а также внедрение безопасных технологий и производственных процессов. При принятии решений о защите всегда учитывается сопоставление затрат и выгод, чтобы обеспечить оптимальный уровень безопасности.
3. Предотвращение и ликвидация последствий: Если опасность все же реализовалась, БЖД предлагает стратегии для минимизации ущерба и восстановления нормального функционирования систем. Это включает планирование действий в чрезвычайных ситуациях, обучение населения правилам поведения, оказание первой помощи, проведение спасательных операций и последующую реабилитацию.

Исторически, дисциплина БЖД в образовании прошла длительный путь становления. В вузы она была официально введена в 1991 году, ознаменовав признание системного подхода к безопасности. Однако ее корни уходят гораздо глубже, особенно в школьную программу. В СССР предшественниками современного курса ОБЖ были такие важные предметы, как «Гражданская оборона», появившаяся в учебных планах в 1950-х годах в ответ на угрозы «холодной войны», и «Начальная военная подготовка» (НВП), преподаваемая с 1960-х годов. Эти курсы, хоть и с военной направленностью, заложили фундамент для формирования у учащихся базовых знаний и навыков защиты, первой помощи и поведения в экстремальных условиях. Современный курс ОБЖ вобрал в себя этот опыт, трансформировав его в более широкий и гражданский контекст, охватывающий весь спектр угроз, с которыми может столкнуться человек в повседневной жизни и в глобальном мире.

Концепция культуры безопасности: международные и национальные подходы

Если БЖД – это каркас знаний и умений, то «культура безопасности» (КБ) – это живая ткань, пронизывающая все аспекты взаимодействия человека с опасностью. Это не просто формальное следование инструкциям, а глубоко укоренившийся образ мышления и поведения. Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ) в своем докладе «Safety Series No. 75-INSAG-4, Safety Culture: A report by the International Nuclear Safety Advisory Group» (1991 г.) дало одно из наиболее авторитетных определений:

Культура безопасности – это набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью.

Это определение подчеркивает, что КБ – это не только корпоративная политика, но и индивидуальная ответственность, где каждый осознает важность безопасности и активно способствует ее обеспечению.

На национальном уровне в России формирование культуры безопасности регулируется комплексной системой стандартов. В частности, ГОСТ Р 42.0.03-2015 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Общие положения по формированию культуры безопасности жизнедеятельности» и ГОСТ Р 42.0.04-2015 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Термины и определения» устанавливают основополагающие принципы и методологические требования к организационно-методической работе в этой сфере. Эти документы служат ориентиром для разработки образовательных программ, корпоративных стандартов и государственных инициатив, направленных на повышение уровня КБ среди населения и в организациях.

Необходимость формирования культуры безопасности имеет глубокие психологические корни. Согласно знаменитой теории иерархии потребностей Абрахама Маслоу, потребность в безопасности является второй по значимости после физиологических потребностей. Только удовлетворив базовые нужды в пище, воде и сне, человек начинает стремиться к защите от опасностей, стабильности, порядку, безопасности своего здоровья, семьи, финансов и жилья. Это фундаментальное обоснование подчеркивает, что без ощущения безопасности человек не может полноценно развиваться, реализовывать свой потенциал и двигаться к высшим формам самоактуализации. Таким образом, формирование культуры безопасности жизнедеятельности становится не просто задачей образования или производства, а основой выживания и процветания человечества в целом.

Охрана труда как составная часть системы безопасности жизнедеятельности

В контексте трудовой деятельности человека, безопасность жизнедеятельности находит свое специфическое выражение в охране труда (ОТ). Это неразрывная часть общей системы безопасности, сфокусированная на сохранении жизни и здоровья работников в процессе их профессиональной деятельности. Согласно статье 209 Трудового кодекса Российской Федерации, охрана труда — это система, объединяющая:

• Правовые меры: Законы, нормативные акты, стандарты, регулирующие права и обязанности сторон трудовых отношений в сфере безопасности.
• Социально-экономические меры: Льготы, компенсации, страхование, финансирование мероприятий по охране труда.
• Организационно-технические меры: Разработка и внедрение безопасных технологий, оборудования, систем управления охраной труда, обучение и инструктажи.
• Санитарно-гигиенические меры: Обеспечение безопасных условий труда, контроль за факторами производственной среды (шум, вибрация, освещенность, температура).
• Лечебно-профилактические и реабилитационные меры: Медицинские осмотры, предоставление средств индивидуальной защиты, реабилитация после производственных травм или профессиональных заболеваний.
• Иные мероприятия: Всесторонняя деятельность, направленная на предотвращение несчастных случаев и профессиональных заболеваний.

Ключевая задача охраны труда заключается в обеспечении социально приемлемого риска на каждом рабочем месте. Социально приемлемый риск – это такой уровень риска, который общество или отдельный работник готовы принять, учитывая получаемые выгоды (экономические, социальные) и принимая во внимание все доступные меры по его снижению. При этом, как подчеркивает российское законодательство, приоритет отдается профилактическим мерам и постоянному снижению производственного травматизма.

Правовое понятие охраны труда обладает многомерностью:

• Она выступает как правовой институт в рамках трудового права, регулируя специфические отношения, связанные с безопасностью труда.
• Рассматривается как межотраслевое правовое формирование, поскольку нормы охраны труда пронизывают различные отрасли права (административное, гражданское, уголовное) и применяются в самых разных сферах экономики.
• Наконец, и это самое главное, охрана труда является выражением конституционного права на охрану труда. Это право закреплено в статье 37 Конституции Российской Федерации, которая провозглашает право каждого на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены. Это положение является фундаментом для всей системы регулирования охраны труда в стране, обеспечивая каждому гражданину возможность работать без угрозы для жизни и здоровья.

Таким образом, охрана труда не просто дополняет, а органично вписывается в общую концепцию безопасности жизнедеятельности, являясь ее специализированной и нормативно закрепленной частью, обеспечивающей защищенность человека в наиболее значимом аспекте его жизни – трудовой деятельности.

Глава 2. Педагогические подходы и инновационные технологии в формировании культуры безопасности в образовательных учреждениях

В условиях, когда угрозы множатся, а информация становится основным ресурсом, традиционные методы обучения БЖД перестают быть эффективными. Эта глава исследует, как педагогическая наука адаптируется к вызовам времени, предлагая новые подходы и технологии, способные не просто передать знания, но и сформировать глубоко укорененную культуру безопасности, способную противостоять самым неожиданным опасностям.

Теоретико-методологические основы педагогических технологий в обучении БЖД

В основе эффективного обучения безопасности жизнедеятельности лежит прочная теоретическая база педагогических технологий. Эти технологии — не просто набор приемов, а продуманный и систематизированный инструментарий, позволяющий достигать образовательных целей с максимальной эффективностью.

Согласно определению В. П. Беспалько, выдающегося российского педагога, педагогическая технология — это «комплекс средств и методов воссоздания обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно достигать образовательных целей». Это определение, сформулированное им в работе «Слагаемые педагогической технологии» (1989) и развитое в «Педагогика и прогрессивные технологии обучения» (1995), подчеркивает системность и воспроизводимость педагогического процесса. В свою очередь, Б. Т. Лихачев в фундаментальном труде «Педагогика: курс лекций» (1992) расширяет это понимание, определяя педагогические технологии как «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, а также организационно-методический инструментарий педагогического процесса». Из этих определений следует, что педагогические технологии функционируют на трех взаимосвязанных уровнях:

• Как наука: Исследуют наиболее рациональные пути обучения.
• Как система: Представляют собой принципы и регулятивы, применяемые в обучении.
• Как реальный процесс: Отражают практическую реализацию обучения.

Критерии технологичности педагогических технологий, обеспечивающие их эффективность и научную обоснованность, включают:

• Концептуальность: Каждая технология должна базироваться на определенной научной концепции.
• Системность: Все элементы технологии должны быть взаимосвязаны и работать как единое целое.
• Управляемость: Возможность диагностировать, прогнозировать, корректировать и оценивать процесс обучения.
• Эффективность: Гарантированное достижение образовательных целей при оптимальных затратах.
• Воспроизводимость: Возможность применения технологии другими педагогами в аналогичных условиях.

Методика обучения БЖД, как специализированная педагогическая наука, изучает не только задачи, содержание и методы обучения безопасности жизнедеятельности, но и нацелена на постоянное повышение его эффективности и качества. Особенностью курса ОБЖ является его глубокая межпредметная связь с широким спектром дисциплин:

• Естественнонаучные: Биология (основы анатомии, физиологии, экологии), физика (механика, электричество, радиация), химия (опасные вещества), география (природные катастрофы, климат).
• Гуманитарные: История (анализ прошлых катастроф, конфликтов), обществознание (правовые и социальные аспекты безопасности).
• Социально-психологические: Психология (поведение в экстремальных ситуациях, управление стрессом), основы медицинских знаний (первая помощь).

Эта интеграция не просто желательна, а необходима, поскольку проблемы безопасности носят комплексный характер. Современная концепция обучения ОБЖ должна базироваться на интегрированном обучении, что позволяет не только сформировать целостное представление об опасностях и способах защиты, но и повысить мотивацию учащихся за счет демонстрации практической применимости знаний из разных областей. Междисциплинарная интеграция курса БЖД рассматривается как высшая форма единства целей, принципов, содержания образования, позволяющая создавать укрупненные дидактические единицы на основе синергии учебных дисциплин. Актуализация интегративного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку, является приметой времени, позволяющей готовить специалистов, способных комплексно решать проблемы безопасности.

Инновационные педагогические технологии и методы формирования культуры безопасности

В условиях постоянно меняющегося мира, где новые угрозы возникают с беспрецедентной скоростью, обучение безопасности жизнедеятельности ��ребует применения инновационных подходов. Традиционные лекции и семинары, хотя и сохраняют свою ценность, часто не могут обеспечить необходимый уровень практических навыков и глубокого понимания рисков. Поэтому все большее значение приобретают активные и интерактивные методы, которые позволяют глубоко вовлечь обучающихся в процесс освоения ключевых компетенций.

Сравнительный анализ инновационных методов обучения БЖД:

Метод обучения	Описание и применение в БЖД	Преимущества	Ограничения
Интерактивные лекции	Предполагают активное вовлечение слушателей через вопросы, дискуссии, короткие задания, голосования. В БЖД могут использоваться для анализа реальных кейсов, разбора ситуаций, применения знаний в диалоге с преподавателем.	Повышают вовлеченность и мотивацию, способствуют критическому мышлению, обеспечивают обратную связь.	Требуют высокой квалификации преподавателя, могут быть менее информативны по объему материала, чем традиционные лекции.
Тренинги	Направлены на отработку конкретных навыков и моделей поведения (например, оказание первой помощи, действия при пожаре, эвакуация). Включают ролевые игры, практические упражнения, имитацию реальных ситуаций.	Формируют устойчивые практические навыки, развивают командную работу, снижают стресс в реальных чрезвычайных ситуациях.	Требуют специализированного оборудования, расходных материалов, квалифицированных инструкторов, могут быть затратными по времени и ресурсам.
Деловые и ролевые игры	Моделирование профессиональных или жизненных ситуаций, где участники принимают на себя определенные роли (спасатель, пострадавший, очевидец, руководитель операции). Позволяют проиграть сценарии ЧС и оценить принятые решения.	Развивают навыки принятия решений, командного взаимодействия, коммуникации, стратегического мышления в условиях неопределенности.	Требуют тщательной подготовки сценариев, модерации, могут быть сложны в организации для больших групп.
Кейс-стади (Case Study)	Анализ реальных или вымышленных ситуаций (кейсов) из области безопасности. Учащиеся самостоятельно или в группах изучают проблему, выявляют причины, предлагают решения, оценивают последствия.	Развивают аналитические способности, критическое мышление, навыки поиска информации и принятия обоснованных решений, формируют системное видение проблем безопасности.	Требуют доступа к актуальным и детализированным кейсам, преподаватель должен быть готов к глубокому анализу различных точек зрения.
Мультимедийные средства	Использование видеоматериалов, интерактивных презентаций, 3D-моделей, анимации. Позволяют наглядно демонстрировать опасности, принципы работы оборудования, последствия ЧС.	Повышают наглядность, доступность информации, вовлекают учащихся через визуальные и звуковые каналы восприятия, делают обучение более динамичным.	Требуют технического оснащения (проекторы, компьютеры), качественного контента, могут отвлекать от сути, если используются избыточно.
Дистанционные образовательные технологии	Онлайн-курсы, вебинары, платформы для самостоятельного обучения. Актуальны для повышения квалификации, дополнительного образования, а также для распространения знаний БЖД среди широких слоев населения.	Обеспечивают гибкость обучения, доступность материалов из любой точки мира, возможность персонализации темпа обучения.	Требуют высокой самодисциплины учащихся, стабильного доступа к интернету, могут ограничивать возможности для практической отработки навыков, если не дополняются очными формами.
Симуляторы и виртуальная реальность (VR)	Имитация реальных чрезвычайных ситуаций и опасных условий с помощью специализированных программно-аппаратных комплексов. Например, симуляторы пожаротушения, эвакуации, оказания первой помощи, работы на высоте.	Позволяют безопасно отрабатывать навыки в условиях, максимально приближенных к реальным, без риска для жизни и здоровья. Развивают пространственное мышление, скорость реакции, снижают психологический барьер перед опасностью. Крайне эффективны для формирования «мышечной памяти».	Высокая стоимость оборудования и разработки ПО, необходимость специализированного обслуживания, могут вызывать дискомфорт (головокружение) у некоторых пользователей.
Проектное обучение	Учащиеся работают над реальными или квазиреальными проектами, связанными с безопасностью (например, разработка плана эвакуации для школы, создание информационного буклета по безопасности, исследование экологических проблем района).	Развивает исследовательские навыки, самостоятельность, ответственность, умение работать в команде, применять теоретические знания на практике, формирует активную жизненную позицию.	Требует значительных временных затрат, качественного руководства проектами, может быть сложно для реализации в рамках стандартного учебного расписания.

Примеры лучших практик и кейс-стади демонстрируют, как эти технологии внедряются на практике. В отечественном опыте можно выделить сотрудничество школ со специалистами МЧС России, которые проводят показательные учения, мастер-классы по использованию средств пожаротушения и оказанию первой помощи. Зарубежные примеры включают широкое использование VR-тренажеров для подготовки персонала на промышленных предприятиях и в силовых структурах, а также специализированные интерактивные центры безопасности для детей, где моделируются различные опасные ситуации. Например, в Финляндии активно применяются «Деревни безопасности», где дети в игровой форме учатся правилам дорожного движения, пожарной безопасности и поведению на воде. Вузы России также активно разрабатывают технологии формирования культуры безопасности у студентов в процессе профессиональной подготовки, внедряя интерактивные методы, деловые игры, кейс-стади и симуляторы, а также организуя стажировки в профильных организациях.

Проблемы и перспективы материально-технического обеспечения обучения БЖД

Эффективность применения даже самых инновационных педагогических технологий зачастую упирается в реальность материально-технического обеспечения. В России, по данным многочисленных отчетов и исследований, ограниченность материально-технической базы кабинетов ОБЖ в общеобразовательных учреждениях является одной из наиболее острых проблем, непосредственно влияющих на качество обучения. Это проявляется в:

• Недостатке современного оборудования для отработки навыков первой помощи (манекены-тренажеры, медицинские симуляторы).
• Отсутствии или устаревании средств индивидуальной защиты (противогазы, респираторы) и средств пожаротушения (огнетушители, пожарные рукава) для практических занятий.
• Нехватке специализированных учебных полигонов или оборудованных площадок для имитации чрезвычайных ситуаций.
• Ограниченном доступе к мультимедийному оборудованию и высокоскоростному интернету для использования дистанционных технологий и VR-симуляторов.

Эти ограничения не позволяют в полной мере реализовать потенциал интерактивных методов, делая упор на теоретическое изучение вместо практической отработки, что критически снижает готовность учащихся к реальным опасностям.

Однако существуют и перспективные пути преодоления этих ограничений:

1. Привлечение общественности и социальных партнеров: Школы могут активно сотрудничать с внешними организациями. Ключевым партнером здесь выступают специалисты МЧС России, которые могут проводить выездные занятия, предоставлять оборудование для демонстраций, организовывать экскурсии в пожарные части и спасательные отряды. Привлечение волонтеров, родителей, местных предприятий, некоммерческих организаций также может способствовать сбору средств или предоставлению необходимого оборудования.
2. Использование современных имитационных средств и технологий: Вместо дорогостоящего физического оборудования можно активно внедрять:
   • Виртуальные тренажеры и симуляторы: С их помощью можно отрабатывать действия при пожаре, эвакуации, оказании первой помощи, управлении техникой в опасных условиях, не покидая класса. Стоимость VR-оборудования постепенно снижается, делая его более доступным.
   • Дистанционные образовательные платформы: Позволяют использовать интерактивные курсы, видеоуроки, квизы, которые доступны с любого устройства и могут компенсировать недостаток очного практического опыта.
   • Мобильные приложения и игры: Развитие геймификации в обучении БЖД может сделать процесс более увлекательным и доступным для широкой аудитории.
3. Создание межшкольных ресурсных центров: Не каждая школа может позволить себе полноценное оснащение. Объединение усилий нескольких образовательных учреждений для создания общего ресурсного центра с современным оборудованием, доступным по графику, может стать эффективным решением.
4. Разработка и внедрение модульных учебных комплексов: Компактные и переносимые наборы для отработки конкретных навыков (например, набор для оказания первой помощи, мини-полигон для пожаротушения с имитацией дыма), которые можно использовать в разных классах или перемещать между школами.
5. Государственная поддержка и целевые программы: Разработка федеральных и региональных программ по модернизации материально-технической базы кабинетов ОБЖ с централизованным финансированием и поставками оборудования.

Решение проблемы материально-технического обеспечения требует комплексного подхода, объединяющего государственную поддержку, инициативу образовательных учреждений и активное взаимодействие с общественными и коммерческими структурами. Только так можно гарантировать, что будущие поколения будут не просто знать о безопасности, но и будут обладать реальными навыками для ее обеспечения.

Глава 3. Современные вызовы, угрозы и нормативно-правовое регулирование безопасности жизнедеятельности в России

Современный мир – это непрерывный калейдоскоп изменений, который постоянно генерирует новые формы опасностей. От глобальных климатических сдвигов до цифровых атак, от промышленных аварий до социальных конфликтов – спектр угроз безопасности жизнедеятельности неуклонно расширяется. Эта глава погружает нас в анализ этих вызовов, а также исследует, как правовая система России адаптируется к ним, формируя каркас для обеспечения безопасности в условиях постоянной трансформации.

Классификация и анализ современных вызовов и угроз безопасности жизнедеятельности

Современный мир характеризуется стремительными, порой непредсказуемыми изменениями в общественной жизни, экономике и социальной сфере. Эти трансформации неизбежно порождают новые вызовы и угрозы безопасности жизнедеятельности, которые требуют переосмысления традиционных подходов. Ключевым фактором, меняющим ландшафт опасностей, является усиление антропогенного и техногенного воздействия.

Антропогенные факторы – это любые формы деятельности человека, которые прямо или косвенно воздействуют на живые организмы или среду их обитания. В большинстве случаев они являются следствием производственной деятельности общества, но могут быть как сознательными (например, высадка лесов, создание заповедников), так и стихийными, случайными и непреднамеренными. Примеры стихийного воздействия включают:

• Непреднамеренное распространение инвазивных видов растений и животных, нарушающих природные экосистемы.
• Загрязнение окружающей среды отходами производства и потребления, включая микропластик, который проникает в пищевые цепи.
• Изменения климата, вызванные выбросами парниковых газов в результате хозяйственной деятельности, ведущие к увеличению частоты и интенсивности природных катаклизмов.

Техногенные факторы связаны с развитием технологий и производственных процессов. Высокоиндустриальное общество, сформировавшееся в середине XX века, принесло с собой небывалые темпы прогресса, но и породило глобальные опасности: массовое истощение природных ресурсов, разрушение озонового слоя, потеря биоразнообразия. Особое место занимает проблема радиоактивного загрязнения. С развитием атомной промышленности и масштабными испытаниями ядерного оружия (более 2000 испытаний с 1945 по 1990 год) значительно возросло фоновое радиоактивное загрязнение планеты, что привело к серьезным экологическим последствиям и росту числа онкологических и других хронических заболеваний.

Систематизация и анализ новых видов угроз позволяет выделить несколько ключевых направлений:

1. Киберугрозы, связанные с цифровизацией: С повсеместной цифровизацией всех сфер жизни (от государственного управления до личных данных) возросла уязвимость перед кибератаками, утечками данных, кибертерроризмом. Это создает риски для инфраструктуры, экономики и личной безопасности каждого человека.
2. Рост числа техногенных аварий из-за усложнения производственных процессов: Современные производства становятся все более сложными и автоматизированными. Отказ одной системы может привести к цепной реакции и крупным авариям с выбросами опасных веществ, взрывами или пожарами.
3. Появление новых видов инфекционных заболеваний и обострение эпидемиологических рисков: Глобализация, изменение климата и рост плотности населения способствуют быстрому распространению новых патогенов, как это показала пандемия COVID-19.
4. Обострение социальных конфликтов и рост социальной напряженности: Экономическое неравенство, миграционные процессы, политическая нестабильность могут приводить к росту экстремизма, массовым беспорядкам, террористическим актам, что напрямую угрожает общественной и личной безопасности.
5. Ухудшение качества окружающей среды: Помимо изменения климата, это включает загрязнение атмосферного воздуха и водных ресурсов, накопление токсичных отходов, шумовое и световое загрязнение в городской среде, что негативно сказывается на здоровье населения.

Для преодоления этих вызовов у населения требуются новые компетенции:

• Цифровая грамотность и кибербезопасность: Умение защищать личные данные, распознавать фишинговые атаки, безопасно работать в интернете.
• Экологическая культура и ответственное потребление: Понимание влияния своей деятельности на окружающую среду, готовность к сокращению потребления ресурсов, раздельному сбору отходов.
• Медицинская грамотность и навыки первой помощи: Способность оказать доврачебную помощь, ориентироваться в эпидемиологической обстановке.
• Критическое мышление и медиаграмотность: Умение анализировать информацию, противостоять дезинформации и манипуляциям.
• Психологическая устойчивость и стрессоустойчивость: Способность адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать решения в условиях неопределенности.
• Навыки автономного выживания и самозащиты: Базовые знания и умения для действий в условиях природных катастроф, чрезвычайных ситуаций.

Нарастающая сила и убыстряющиеся темпы изменения природы человеком вызывают острую необходимость в ее охране, а также в формировании у каждого члена общества глубокого понимания взаимосвязи всех этих факторов и готовности к адекватному реагированию.

Актуальное нормативно-правовое регулирование охраны труда и безопасности в образовательных учреждениях

Система обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации опирается на сложную и постоянно обновляемую нормативно-правовую базу. В условиях динамичного развития общества и появления новых угроз законодательство стремится оперативно реагировать на меняющиеся реалии. Особенно это касается образовательных учреждений, где вопросы охраны труда и безопасности затрагивают наиболее уязвимые категории – детей и подростков, а также педагогический состав.

Основным документом, регламентирующим организацию работы по безопасности учащихся в образовательных организациях, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон прямо устанавливает обязанности органов управления и руководителей образовательных организаций по обеспечению безопасности всех участников образовательного процесса. В частности:

• Статья 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» возлагает на образовательные организации ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и работников, а также за создание безопасных условий обучения и воспитания.
• Статья 41 «Охрана здоровья обучающихся» детально прописывает меры по охране здоровья, включая создание условий для профилактики заболеваний, оказание первой помощи, организацию питания, определение оптимальной учебной нагрузки и пропаганду здорового образа жизни.

Важнейшие изменения произошли в регулировании охраны труда. С 1 март�� 2022 года вступила в силу новая редакция раздела Х «Охрана труда» Трудового кодекса Российской Федерации, внесенная Федеральным законом от 02.07.2021 № 311-ФЗ. Эти поправки значительно усилили акцент на профилактике и системном управлении рисками. Ключевые нововведения включают:

• Разграничение полномочий Правительства РФ, федеральных и региональных органов власти в области охраны труда.
• Введение новых понятий, таких как «опасность» (источник или ситуация с потенциалом нанесения вреда) и «микротравма» (повреждение, полученное работником при выполнении трудовых обязанностей, не повлекшее утрату трудоспособности, но требующее учета для анализа и предотвращения более серьезных инцидентов).
• Приоритет профилактических мер над реагированием на последствия.
• Обязанность работодателя систематически выявлять и оценивать профессиональные риски, разрабатывать и реализовывать меры по их снижению.
• Запрет на работу в опасных условиях труда (4-й класс по результатам специальной оценки условий труда) до устранения выявленных опасностей.

Помимо Федерального закона № 273-ФЗ и обновленного ТК РФ, действует целый ряд подзаконных актов, детализирующих требования к охране труда и безопасности:

1. Приказы Минтруда России (вступившие в силу в 2022 году):
   • № 776н от 29.10.2021 «Об утверждении Примерного положения о системе управления охраной труда»: Устанавливает модель СУОТ, обязательную для всех работодателей, включая образовательные учреждения.
   • № 772н от 29.10.2021 «Об утверждении основных требований к порядку разработки и содержанию правил и инструкций по охране труда»: Регламентирует процесс создания внутренних документов по ОТ.
   • № 559н от 17.08.2021 «Об утверждении Рекомендаций по классификации, обнаружению, распознаванию и описанию опасностей»: Руководство для работодателей по проведению оценки профессиональных рисков.
   • № 632н от 22.09.2021 «Об утверждении формы и порядка подачи декларации соответствия условий труда государственным нормативным требованиям охраны труда»: Документ, подтверждающий соответствие условий труда нормативам.
   • № 774н от 29.10.2021 «Об утверждении общих требований к организации безопасного рабочего места»: Определяет общие принципы создания безопасных рабочих мест.
   • № 775н от 29.10.2021 «Об утверждении Порядка проведения государственной экспертизы условий труда»: Регламентирует процедуру оценки условий труда на соответствие нормам.
2. Приказ Минздрава России № 92н от 01.03.2024 «Об утверждении формы и порядка учета микроповреждений (микротравм) работников»: Устанавливает порядок регистрации и анализа незначительных травм, что позволяет выявлять скрытые опасности и предотвращать более серьезные инциденты.
3. Постановление Правительства РФ от 24.12.2021 № 2464 «О порядке обучения по охране труда и проверки знания требований охраны труда»: Детально регулирует все аспекты обучения и инструктажей по ОТ, включая:
   • Обязательное обучение работников по охране труда, включая руководителей, независимо от отраслевой принадлежности и численности штата. Требование устанавливается статьей 219 Трудового кодекса РФ (в новой редакции).
   • Инструктажи по охране труда: Вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый, целевой. Все они должны проводиться регулярно, в том числе в детских садах и школах, в соответствии со статьей 215 Трудового кодекса РФ и данным Постановлением. Повторный инструктаж проводится не реже одного раза в шесть месяцев.
   • Стажировка на рабочем месте: Обязательна для работников, поступающих на работы с вредными и (или) опасными условиями труда. Периодическое обучение и стажировка проводятся не реже одного раза в три года для таких категорий работников.

Важно отметить, что Приказ Минобразования РФ от 27.02.1995 № 92 «О ведомственном контроле за соблюдением норм и правил по охране труда в системе образования Российской Федерации» утратил силу с 1 сентября 2022 года в связи с изданием Приказа Минпросвещения России от 20.06.2022 № 470. Это свидетельствует о постоянной актуализации законодательной базы и необходимости следить за ее изменениями.

Таким образом, действующая нормативно-правовая база России обеспечивает комплексный и системный подход к регулированию охраны труда и безопасности в образовательных учреждениях, требуя от работодателей (руководителей образовательных организаций) постоянного внимания к этим вопросам, внедрения профилактических мер и обеспечения высокого уровня подготовки всех участников образовательного процесса.

Глава 4. Социально-экономические, психологические факторы безопасности и междисциплинарный подход в БЖД

Безопасность жизнедеятельности — это не только свод правил и технологических решений, но и глубоко укорененный аспект человеческого бытия, переплетающийся с социально-экономическими условиями и психологическими особенностями индивида. Эта глава анализирует эти тонкие взаимосвязи и обосновывает необходимость междисциплинарного подхода, способного создать целостную и эффективную систему безопасности.

Влияние социально-экономических и психологических факторов на личную и общественную безопасность

Безопасность жизнедеятельности является краеугольным камнем и одним из фундаментальных условий обеспечения качества жизни населения. Качество жизни — это многомерное понятие, включающее в себя не только материальное благосостояние (доходы, жилищные условия), но и гораздо более широкий спектр факторов:

• Проблемы рынка труда: Доступность работы, уровень занятости, условия труда, справедливая оплата.
• Состояние здравоохранения: Доступность и качество медицинских услуг, профилактика заболеваний, продолжительность жизни.
• Система образования: Доступность, качество, возможность получения востребованных навыков и знаний.
• Социальные услуги: Поддержка уязвимых слоев населения, доступ к культурным и спортивным объектам.
• Правовая и экологическая безопасность: Защищенность от преступности, коррупции, благоприятная экологическая обстановка.
• Наличие прав и свобод: Возможность самореализации, участия в общественной жизни.

Очевидно, что любой из этих факторов, находясь в состоянии дефицита или дисбаланса, может напрямую влиять на уровень безопасности индивида и общества. Например, высокий уровень безработицы или низкий уровень доходов создает социальную напряженность, что может приводить к росту преступности и агрессии, снижая общественную безопасность. Недостаточное финансирование здравоохранения или образования напрямую влияет на способность общества эффективно реагировать на биологические (эпидемии) и социальные угрозы.

Влияние социально-экономических и психологических факторов на уровень личной и общественной безопасности должно быть всесторонне учтено при разработке превентивных мер. Это означает, что простые информационные кампании или инструкции по безопасности не всегда достаточны. Необходимо глубоко анализировать поведенческие модели, мотивы и ценности людей.
* Социально-экономические факторы: Низкий уровень материального благосостояния может вынуждать людей пренебрегать правилами безопасности на работе (например, не использовать СИЗ из-за их неудобства или отсутствия) или в быту (использовать неисправное оборудование). Отсутствие доступного образования по БЖД усугубляет ситуацию.
* Психологические факторы: Восприятие риска, уровень тревожности, склонность к рискованному поведению, а также индивидуальные черты характера (импульсивность, беспечность) значительно влияют на то, как человек реагирует на потенциальные угрозы. Например, «человеческий фактор» часто является причиной аварий и травм, когда невнимательность, усталость или недооценка опасности приводят к трагическим последствиям.

Таким образом, формирование навыков безопасного поведения является сложной социальной и психолого-педагогической проблемой, которая не сводится исключительно к передаче знаний и умений. Оно требует воспитания личности, практикующей безопасные стандарты жизнедеятельности, что включает в себя:

• Осознание ценности жизни и здоровья: Базовый ценностный ориентир.
• Развитие ответственного отношения к себе и окружающим.
• Формирование адекватного восприятия рисков: Не панического, но и не недооценивающего.
• Выработку устойчивых привычек безопасного поведения.

Учет человеческого фактора в обеспечении безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Необходимо системно воздействовать на установки, мотивы, ценности, эмоциональную сферу, а также создавать социально-экономические условия, благоприятствующие безопасному поведению. Развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами для недопущения опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.

Междисциплинарная интеграция в изучении и преподавании безопасности жизнедеятельности

Сложность и многогранность проблем безопасности жизнедеятельности требуют не узкоспециализированного, а междисциплинарного подхода, который объединяет в себе знания и методы различных научных областей. Этот подход позволяет взглянуть на проблему безопасности комплексно, учитывая все ее аспекты и взаимосвязи. В изучении и преподавании БЖД междисциплинарность означает органичное сочетание:

• Педагогических аспектов: Методы обучения, воспитания, формирования компетенций.
• Технических аспектов: Принципы работы защитных систем, технологий безопасности, эксплуатации оборудования.
• Медицинских аспектов: Оказание первой помощи, основы анатомии и физиологии человека, профилактика заболеваний.
• Правовых аспектов: Законодательная база, нормативно-правовое регулирование, права и обязанности в сфере безопасности.

Интеграция как процесс взаимодействия структурных элементов наук на единой мировоззренческой и логико-методологической основе сопровождается ростом их унификации и комплексности. В образовании междисциплинарная интеграция реализуется на нескольких уровнях:

1. Внутрипредметные связи: Объединение различных тем внутри одного курса БЖД (например, изучение природных катастроф в контексте оказания первой помощи).
2. Межпредметные связи: Установление логических и содержательных связей между курсом ОБЖ и другими школьными дисциплинами (как было рассмотрено в Главе 2 – с биологией, физикой, историей, обществознанием).
3. Межпредметный синтез: Высшая форма интеграции, когда происходит слияние элементов различных дисциплин для формирования нового, целостного знания, решающего комплексные проблемы безопасности. Например, проект, объединяющий техническое проектирование безопасного объекта, правовой анализ его соответствия нормам и психологическое обоснование удобства для пользователя.

Курс ОБЖ играет ключевую роль в этой интеграции, выступая своего рода «синтезатором» знаний. Он способствует интеграции усилий учителей и учащихся в формировании системы знаний и умений безопасной жизнедеятельности, обобщая, систематизируя и корректируя предметные знания школьников, полученные на других уроках. Например, знания по физике о горении становятся основой для понимания пожарной безопасности, а уроки биологии о строении человека — для изучения основ первой помощи.

Практические рекомендации для повышения эффективности формирования знаний и навыков в области БЖД у различных возрастных групп населения, основанные на междисциплинарном подходе, включают:

• Создание реальных моделей поведения взрослых: Педагоги, родители, общественные деятели должны демонстрировать примеры безопасного поведения. Дети учатся, подражая.
• Совершенствование умений и навыков через участие различных общественных институтов: Привлечение к обучению БЖД сотрудников МЧС, скорой помощи, полиции, психологов.
• Разработка и внедрение комплексных образовательных программ: Эти программы должны интегрировать системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный и аксиологический подходы. Они должны быть основаны на исследованиях ведущих педагогических вузов (например, РГПУ им. А.И. Герцена, МГУ им. М.В. Ломоносова).
• Использование современных методов и технологий: Интерактивные лекции, тренинги, деловые игры, симуляторы, VR-технологии, проектное обучение.
• Постоянная диагностика и выявление потребностей в обучении: Регулярные опросы, тестирования, анализ инцидентов для адаптации программ обучения под актуальные риски и запросы аудитории.

Междисциплинарный подход в БЖД позволяет не только обеспечить полноту и глубину знаний, но и сформировать у учащихся целостное мировоззрение, в котором безопасность воспринимается как неотъемлемая часть жизни, а способность к ее обеспечению – как важнейшая компетенция современного человека.

Заключение

Настоящее академическое исследование, посвященное формированию культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях, убедительно продемонстрировало многогранность и исключительную актуальность данной проблематики в современном мире. Достигнута главная цель работы — проведен глубокий теоретический и прикладной анализ, подтверждающий необходимость системного подхода к обеспечению безопасности и воспитанию ответственного отношения к рискам.

В ходе исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. Теоретико-методологические основы БЖД и культуры безопасности: Безопасность жизнедеятельности рассматривается не только как наука о безопасном взаимодействии человека со средой, но и как комплексная учебная дисциплина, имеющая богатую историю (от «Гражданской обороны» до современного ОБЖ). Культура безопасности, согласно МАГАТЭ, является высшим приоритетом в деятельности организаций и поведении индивидов, а ее формирование фундаментально обосновано иерархией потребностей А. Маслоу, где безопасность занимает второе место. Охрана труда, регламентированная статьей 209 Трудового кодекса РФ и статьей 37 Конституции РФ, представляет собой неотъемлемую часть этой системы, нацеленную на обеспечение социально приемлемого риска на рабочих местах.
2. Педагогические подходы и инновационные технологии: Эффективное обучение БЖД требует применения современных педагогических технологий, отвечающих критериям концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости. Доказана целесообразность интегрированного и междисциплинарного подхода, связывающего ОБЖ с широким кругом естественнонаучных, гуманитарных и социально-психологических дисциплин. Выявлены и проанализированы инновационные методы обучения, такие как интерактивные лекции, тренинги, деловые игры, кейс-стади, использование мультимедийных средств, дистанционных технологий, симуляторов и виртуальной реальности. Эти методы позволяют не просто передавать знания, но и формировать устойчивые практические навыки и психологическую готовность к действиям в ЧС.
3. Проблемы материально-технического обеспечения и их решения: Исследование подтвердило наличие серьезных ограничений в материально-технической базе кабинетов ОБЖ в российских школах, что негативно сказывается на качестве практической подготовки. Предложены конкретные пути преодоления этой проблемы: активное привлечение социальных партнеров (МЧС России), внедрение доступных симуляторов и VR-технологий, создание межшкольных ресурсных центров и разработка целевых государственных программ.
4. Современные вызовы, угрозы и нормативно-правовое регулирование: Усиление антропогенного и техногенного воздействия, включая радиоактивное загрязнение, приводит к трансформации ландшафта угроз. Систематизированы новые вызовы, такие как киберугрозы, усложнение техногенных аварий, новые инфекционные заболевания и обострение социальных конфликтов. Для их преодоления необходимы новые компетенции у населения, включая цифровую и экологическую грамотность, психологическую устойчивость и навыки самозащиты. Проведен детальный анализ актуальной нормативно-правовой базы, включая Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании», новую редакцию раздела Х ТК РФ (ФЗ № 311-ФЗ от 02.07.2021) и ряд детализирующих приказов Минтруда и Минздрава России, а также Постановление Правительства РФ № 2464, регулирующие обучение и инструктажи по охране труда.
5. Социально-экономические, психологические факторы и междисциплинарный подход: Безопасность жизнедеятельности признана ключевым условием качества жизни. Подчеркнута значимость учета социально-экономических (материальное благосостояние, рынок труда) и психологических факторов (восприятие риска, поведенческие модели) при разработке превентивных мер. Обоснована необходимость междисциплинарной интеграции в преподавании БЖД, объединяющей педагогические, технические, медицинские и правовые аспекты, для формирования целостной системы знаний и умений.

Таким образом, данная дипломная работа подтверждает, что формирование культуры безоп��сности жизнедеятельности — это не эпизодическое мероприятие, а непрерывный, многоаспектный процесс, требующий глубокого научного подхода, инновационных педагогических решений, адекватного материально-технического обеспечения и постоянной актуализации нормативно-правовой базы. Только комплексное применение этих мер позволит воспитать поколение, способное эффективно противостоять современным вызовам и угрозам, обеспечивая как личную, так и общественную безопасность.

Список использованной литературы

1. Резчиков Е.А., Ткаченко Ю.Л. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. М., 2003.
2. Безопасность жизнедеятельности (БЖД). URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197258327.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
3. Безопасность жизнедеятельности (лекционный курс) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-lektsionnyy-kurs (дата обращения: 25.10.2025).
4. Дефиниция категории «охрана труда»: обзор и критический анализ понятия / Самарская Н. А. // Экономика труда. 2024. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/definitiya-kategorii-ohrana-truda-obzor-i-kriticheskiy-analiz-ponyatiya (дата обращения: 25.10.2025).
5. К истории понятия «культура безопасности» // Global Nuclear Safety. URL: https://journals.vniiaes.ru/index.php/gns/article/download/233/209 (дата обращения: 25.10.2025).
6. Культура безопасности и методика её формирования у обучающихся // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-bezopasnosti-i-metodika-eyo-formirovaniya-u-obuchayuschihsya (дата обращения: 25.10.2025).
7. Междисциплинарная интеграция курса «Безопасность жизнедеятельности» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnaya-integratsiya-kursa-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).
8. О сущности понятия технология и педагогическая технология // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-ponyatiya-tehnologiya-i-pedagogicheskaya-tehnologiya (дата обращения: 25.10.2025).
9. Особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения в современных условиях // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kultury-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-naseleniya-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 25.10.2025).
10. Охрана труда // МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ). URL: https://mgutu.ru/studentu/oxrana-truda/ (дата обращения: 25.10.2025).
11. Охрана труда в образовательной организации // Общероссийский Профсоюз образования. URL: https://eseur.ru/uploads/files/2022/07/04/10/oxrana-truda-v-obrazovatelnoj-organizacii.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
12. Охрана труда в школе: соответствие законодательству 2025 года // Образовака. URL: https://obrazovaka.ru/ohrana-truda/v-shkole-2025.html (дата обращения: 25.10.2025).
13. Педагогическая технология: понятие, сущность // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6035 (дата обращения: 25.10.2025).
14. Понятие «педагогическая технология» в современной научной литературе // Информио. URL: https://doi.org/10.33910/2687-1270-2024-9-1-10-16 (дата обращения: 25.10.2025).
15. Понятие и формы педагогической технологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-i-formy-pedagogicheskoy-tehnologii (дата обращения: 25.10.2025).
16. Ретроспективный анализ понятия «Педагогическая технология» в отечественной и зарубежной педагогике XX – начала XXI вв // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/retrospektivnyy-analiz-ponyatiya-pedagogicheskaya-tehnologiya-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-pedagogike-xx-nachala-xxi-vv (дата обращения: 25.10.2025).
17. Система методов обучения безопасности жизнедеятельности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-metodov-obucheniya-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).
18. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности населения: основные аспекты и перспективы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-naseleniya-osnovnye-aspekty-i-perspektivy (дата обращения: 25.10.2025).
19. Формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у обучающихся общеобразовательных школ как социальная и психолого-педагогическая проблема // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-bezopasnogo-povedeniya-v-chrezvychaynyh-situatsiyah-u-obuchayuschihsya-obscheobrazovatelnyh-shkol-kak (дата обращения: 25.10.2025).
20. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kultury-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-studentov-v-protsesse-professionalnoi-pod (дата обращения: 25.10.2025).
21. Экологические факторы // Большая российская энциклопедия. URL: https://bigenc.ru/c/ekologicheskie-faktory-ed1d18 (дата обращения: 25.10.2025).