Пример готовой дипломной работы по предмету: Информатика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..4
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………………………………..8
1.1. Анализ состояния проблема творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе………………………………….8
1.2. Основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации………………………………………………….16
1.3. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся……… 22
Вывод по первой главе…………………………………………………………..29
II ГЛАВА. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА STATISTICA…………………………………………………………………….31
2.1. Учебно-методические комплексы как основной компонент учено-воспитательного процесса развития творческой деятельности учащихся и их характеристика……………………………………………………… 31
2.2. Разработка учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA……………………………………………………………… 37
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами программного пакета STATISTICA…………………………………………………………….45
Вывод по второй главе………………………………………………………….51
Заключение……………………………………………………………………… 52
Список литературы………………………………………………………………55
Приложение………………………………………………………………………61
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования. На сегодняшнем этапе развития общества происходят изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических реорганизаций возникают проблемы, которые требуют новых подхода к решению более сложных задач. В связи с этим возрастает необходимость общества в людях, имеющих не только прочные и совершенные знания, но и способны самостоятельного, нетрадиционного и творческого решения существующих вопросов.
Актуальность данной работы связана с одной из задач образования, которая содержит необходимость создания определенных условий для развития творческой предприимчивости учащихся, способных приспособиться и самореализоваться в обществе стремительных социальных и информационных изменений. В связи с этим возрастает потребность в разработке вероятных путей формирования у школьников творческой деятельности как основания их будущего самоопределения и самосовершенствования.
Социальный заказ общества ориентирует педагогику и школьную практику на формирование и развитие творческой личности с определенными способностями учащихся, что вызывает переоценки традиционного осмысления учения как процесса воссоздания и освоения прошлого опыта.
Современное образование характеризуется значительным уровнем информативности. Содержание многих школьных предметов перегружено теоретическими сведениями, которые должен изучить и усвоить ученик. Предыдущие исследования показывают, что традиционно процесс обучения заполнен главным образом репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Доминирование в процессе обучения репродуктивных методов приводит к тому, что учащиеся перенимают «готовые знания» и не имеют представления об общих механизмах и принципах познания. Сегодня практически в большинстве учебных заведений создается ситуация, при которой образование не обеспечивает должного развития учащихся. Такое обучение формирует потребителя, который, столкнувшись с новыми условиями или ситуациями, оказывается недееспособным. Выход из такого обстоятельства педагоги и психологи видят в создании системы образования, которая бы способствовала развитию учащихся и их творческих способностей, воспитанию каждого ученика как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Данный вопрос рассматривается в работах многих педагогов и психологов (P.M. Грановская, И.Я. Лернер, и другие), которые отмечают, что в существующей системе образования недостаточно внимания уделяется приобретению опыта и развития творческой деятельности [15, 33].
Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же учащихся способам познания представляет собой одно из направлений современной школы. При этом творческий процесс может быть наиболее эффективным в том случае, если учащиеся сотрудничают друг с другом и с педагогами. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой учащиеся не только создают новое для себя, но и приобретают важные качества личности.
Отечественные дидакты (И.Я. Лернер, В.Д. Путилин и др.) рассматривают творчество как часть индивидуального социального опыта деятельности личности, который является специфичным для каждого ученика. Большинство исследователей проблемы отмечают, что развивающееся обучения и творческая деятельности происходит при активном использовании методов дифференцированного подхода к школьникам и применения новых педагогических технологий в процессе обучения, направленных на развитие творческого мышления учащихся [34, 35, 51].
Вопросы развития творчества принадлежит к числу давних, ее основы рассматривались психологами: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, А. Н. Леонтьевым, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном и др. [8, 17, 32, 50, 53].
Изучением различных вопросов творческой деятельности учащихся занимались известные ученые-дидакты и педагоги: В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, М. Н. Скаткин и др. [4, 7, 16, 28, 33, 40, 52, 61].
Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы раскрыли противоречия между задачами, поставленными в программах предметов различных циклов и их реализацией. Изучение современного состояния преподавания предметов математики, информатики и информационных технологий в практике школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается.
Таким образом, актуальность данной темы обусловлена: современным этапом модернизации образовательной системы, ее ориентацией на личность учащегося; значением, которое имеет творческая деятельность в жизни человека; важностью цели современного школьного образования, заключающейся в необходимости формирования и развития творческой деятельности с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в школьном курсе дисциплин различных циклов, с другой.
Таким образом, тема данной дипломной работы «Актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika».
Цель исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса, состоящего из методических указаний, творческих заданий, лабораторных работ способствующих формированию творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии, а также установлении условий эффективности реализации данной методики.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование развития творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии.
Предметом исследования является методика формирования творческой деятельности учащихся при изучении программного пакеты Statistika курса информационных технологий в 10 –
1. классах.
Исходя из темы дипломной работы, для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояния проблема развития творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе и Раскрыть основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации.
2. Рассмотреть современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся.
3. Разработать учебно-методический комплекс и творческих заданий нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся и реализация средствами программного пакета STATISTICA.
4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной УМК в процессе обучения и осуществить внедрение ее в учебный процесс по курсу «Информационные технологии» в 10 –
1. классах.
В данной работе использовались методы педагогического исследования: теоретические (анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы), эмпирические (наблюдение, беседа, изучение индивидуального педагогического опыта) и статистические (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента).
Теоретическая значимость состоит в том, что материал из разных литературных источников обобщен в одной работе и позволяет раскрыть некоторые направления в работе образовательных учреждений, полностью осознать актуальность использование развития творческой деятельности и способностей учащихся.
Практическая значимость работы состоит в изучении различных программы и в сравнительном анализе, который позволяет определить новые педагогические и методические подходы в области среднего образования, с использованием разработанных материалов учебно-методического комплекса у учащихся старшего школьного возраста. Данная работа будет способствовать формированию у будущих преподавателей представлений о творчестве и рационализации, а также поможет найти пути реализации своей творческой деятельности.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 77 стр.
Список использованной литературы
Пример. Программа СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе. – 2005. – № 5. – С. 53-56.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2001. – № 1. C. 24-34.
4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240 с.
5. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. – 2001. – № 6. – С. 21-25.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
9. Брызгалова С. И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. – М., 1976. – С. 98.
10. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. – № 4. – С. 18-37.
11. Волков С.В. Проблемы творческой деятельности и реализация таланта. // «Модернизация в России: национальное образование как фактор инновационного пути развития России в XXI веке» – СПб., 2012. – С. 27-33.
12. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1957. – № 6. – С. 58-69.
13. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. – М., 1906. – С. 128-130.
14. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 76-84.
15. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 272 с.
16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
17. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005. – Том № 26. – № 5. – С.101-109.
18. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 1. – С. 46-51.
19. Завельский Ю.В. Памятка для учителя // Завуч управление современной школой, 2007, № 6, с. 110 – 112.
20. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
22. Зайцева Ю.А. Практикум по эконометрике с использованием системы STATISTICA: Учебное пособие для студентов специальности «Математические методы в экономике». – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005. – 62 с.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. Второе, доп., испр.и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
24. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника: ХХ век: Итоги / Под ред. Д.Д. Зуева, М., 2004.
25. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 6. – С.99-101.
26. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 328 с.
27. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995.
28. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
29. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений. // Русский язык в школе. – 2004. — № 4. – С. 28-32.
30. Кругляк М. И. О проблемном изложении учебного материала // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности: Тезисы докладов на межвузовской конференции. – М., 1964.
31. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 448 с.
32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 391 с.
33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1975. – С.12.
34. Лернер И.Я. Система методов обучения. – М., 1975.
35. Лернер И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1982. – С.199.
36. Максимова С.И. Вопросы формирования творческой личности ребенка в теории и практике семейного воспитания конца XIX – начала XX века. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 2. – т С. 9-13.
37. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 48-57.
38. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
39. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
40. Мельников Л. Активизируйте свои способности. // Наука и религия.- 2003.- № 8. – С. 51-52.
41. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. – 132 с.
42. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, С. 151 – 157.
43. Новлянская З. О способностях к литературному творчеству: критерии, истоки, принципы развития. // Искусство в школе. – 1996. – № 4. – С. 35-40.
44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 1999. – 223 с.
45. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
46. Песталоцци Г. Избр. пед. соч. Т.3. – М., 1909. – С.114.
47. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. – 2006. – № 4. – С. 174-180.
48. Поддъяков А. Ты гений или просто умный? // Знание – сила. – 2002. – № 9. – С. 78-81.
49. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные педагогические технологии: учеб. пособие/Е. С. Полат. М.:Академия, 2003.
50. Пономарев Я.А. Психология творчество и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
51. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. / В.Д. Путилин, В.П. Ушачев; Магнитог. гос. пед. ин-т. – Магнитогорск, 1998. – 62 с.
52. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1991. – 181 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. – с.
54. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
55. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 97-101.
56. Сенько Ю.В. Приобщение учащихся к элементам научного исследования и эксперимента // Советская педагогика. – 1976. – № 9 . – С.18-23.
57. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
58. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 2001. – 149 с.
59. Симановский А.И. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 215-222.
60. Скаткин М. Н. Эвристическая беседа // Пед. энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1968. – Т.4. – С.740.
61. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 2002. – 320 с.
62. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. Тр. / Свердл. инж. – пед. ин – т. – Свердловск, 1990. – 160 с.
63. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
64. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
65. Черчель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 1998.
66. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с. 83 – 128.
67. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
68. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека – М.: Логос, 2002. – 160 с.
69. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с.
70. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
71. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. – М.: Знание, 1962. – 111 с.
72. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
74. Юнг К. Психологические типы. М.
