Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ОРЕНТИРОВКИ ВО ВРЕМЕНИ
1.1. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста…… 4
ГЛАВА
2. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………… 6
2.1. Моделирование и модель, как основной метод формирования представлений о времени……………………………………………………… 11
ГЛАВА
3. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
3.1. Задачи, организация и характеристика методик исследования…………… 14
3.2. Анализ результатов исследования временных представлений у детей 5-6 лет…………………………………………………………………………………………………………………..20
3.3. Разработка и апробация перспективного плана проведения дидактических игр по формированию временных представлений у детей 5-6 лет………………………………………………………………………………………………………………… 25
3.4. Изучение и интерпретация результатов проведения опытно-практической работы………………………………………………………………………………… 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………..38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………… 40
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время.
Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее. Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения в играх. Иными словами, речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через игру.
Данная тема является актуальной.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет временных представлений.
Предмет исследования: дидактические игры и упражнения при формировании временных отношений у ребенка 5-6 лет.
Гипотеза: если использовать с детьми дидактические игры и упражнения, то формирование временных представлений у детей будет проходить более успешно.
Целью работы является исследование влияния дидактических игр и упражнений на развитие временных представлений у детей 5-6 лет.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
- изучить теоретические подходы и методические рекомендации по ознакомлению старших дошкольников со временем;
- изучить научную и методическую литературу по вопросам восприятия времени детьми 5-6 лет;
- апробировать диагностические авторские методики для выявления уровня сформированности представлений о времени;
- разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
Список использованной литературы
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском сада //Умственное воспитание дошкольника /Под редакцией. Н.Н. Поддьякова. – М., 1972.
2. Белошинская А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: Владос, 2003.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2003.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М., 1983.
5. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994, 4.III/
6. Давайте поиграем! / Под редакцией А.А. Столяра. – М., 2004.
7. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. – М., 1998.
8. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1992.
9. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. – 2002.
10. Клименченко Д.В. Время. Календарь // Начальная школа, 1993.
11. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – М., 1989.
12. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1998, № 10.
13. Куликова Т.А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. – М., 1987.
14.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1991.
15. Сербина Е.А. Математика для малышей. – М, 1992.
16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2001.
16.Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
17. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под редакцией А.А. Столяра. – М., 2000.
18. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. – М., 2006.
19. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2002.
20. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. – 1986.
