Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….5
1.Теоретические основы проблемы формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях информатизации современного общества………………………………………………………………………………9
1.1 Развитие идеи формирования профессиональных компетенций учителей в истории науки………………………………………………………………………..9
1.2Дистанционное образование как средство формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студентов педагогических специальностей……………………………………………………………………..26
2.Возможности интеграции педагогических и дистанционных информационных технологий в профессиональном образовании будущих учителей……………..46
2.1Педагогический инструментарий включения интернет-технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях педагогического колледжа………………………………………………46
2.2Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния интегрированной дистанционной деятельности на формирование профессиональных компетенций будущих учителей…………………………………………………..57
Заключение…………………………………………………………………………….75
Список использованных источников……………………………………………….79
Приложение………………………………………………………………………… 82
Выдержка из текста
Вступление цивилизации в постиндустриальную, информационную эпоху привело к ещё одной необходимости, от которой зависит успешность развития профессионального образования, – его компьютеризации.
Сегодня информация становится такой же необходимостью, как материалы и энергия.
Информационные ресурсы не только определяют экономическую мощь страны, но и становятся национальным богатством. А активное внедрение технологий информатизации общества не могло не коснуться системы профессионального образования.
С внедрением новейших информационных технологий в образование также связана оптимизация процесса вхождения профессиональной школы Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.
Сочетание традиционных форм обучения с формами, основанными на информационных технологиях, должны стать главной особенностью учебного процесса в профессиональной школе нашей страны.
В планировании развития и реформирования профессиональной школы информационные технологии становятся одним из важнейших приоритетов. Самым привлекательным моментом, на основании которого поступающие выбирают, в какое учебное заведение поступать, является включённость информационных технологий в учебный процесс, которые помимо этого важное значение играют и в конкуренции учебных заведений на рынке профессионального образования.
Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения, утверждающийся во всем мире переход к перманентному образованию – «образованию через всю жизнь» — привели к появлению новых интеграционных форм образования.
Наряду с традиционной формой очного обучения появляется интеграционная дистанционная форма, под которой понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых будущим специалистам с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.
При этом дистанционные курсы органично вписываются в учебный процесс профессионального учебного заведения, обеспечивая реализацию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся.
Существует несколько оснований для вовлечения информационных технологий в учебный процесс профессиональной школы:
1) социальное – признание роли, которую играют технологии в обществе сегодня, необходимость для образования своевременно и достаточно точно, полно отражать интересы общества;
2) педагогическое – информационные технологии сопровождают процесс обучения, предоставление более современных и качественных материалов, повышение эффективности общения между преподавателем и студентом при индивидуальном подходе;
3) профессиональное – подготовка студентов к таким типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий.
Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение.
Краткий анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает, что в зависимости от направления подготовки специалистов учебные заведения по-разному адаптируют дистанционные образовательные технологий под свои нужды. Этот факт обнадеживает, так как в процессе внедрения и эксплуатации дистанционного обучения нарабатывается ценный опыт.
Одним из пионеров внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования нашей страны был Казахстанско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которой основана на применении технологии дистанционного обучения СГА (г. Москва).
Другим успешным примером использования дистанционных образовательных технологий при подготовке специалистов технического профиля является Восточно-Казахстанский Государственный технический университет имени Д.Серикбаева (ВКГТУ имени Д.Серикбаева.
Большая работа по внедрению дистанционной системы обучения в учебный процесс проводится Карагандинским экономическим университетом Казпотребсоюза.
Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в профессиональном образовании позволяет студентам использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности и эффективность самостоятельной работы. Поэтому одним из главнейших направлений информатизации современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий.
Теоретической базой теории дистанционного обучения является концепция зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий, понятий, образов, разработанную П.Я. Гальпериным и его учениками, личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, теории фрактального измерения Дж. Тиффина и Л. Раджасингама.
В теории ДО могут найти применение элементы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, управления процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызиной, теории личностно-центрированных подходов к педагогике и психологии высшего образования С.Д. Смирнова, концепция эвристического обучения А.В. Хуторского и др. В ДО предлагается использовать также теории конструктивизма, программированного, ситуационного, гибкого, открытого, кооперативного, компьютерного и других методов обучения.
Вместе с тем следует заметить, что качество подготовки будущих специалистов в сфере образования оставляет желать лучшего. Результаты первых лет профессиональной деятельности молодых специалистов показывают, что молодые педагоги недостаточно владеют методикой проектирования учебного процесса, организационно-управленческие и исследовательско — рефлексивные компетенции сформированы на начальном или исполнительском уровне, что явно недостаточно для современной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий».
Проблема нашего исследования заключается в определении дидактических условий, при которых возможно сочетание индивидуальной самореализации студентов с одновременным достижением уровня профессиональной компетентности, востребованной обществом.
Данная проблема отражает противоречие между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом на образование, студенческим творчеством и образовательными стандартами.
В результате перечисленных проблем традиционные формы профессионального обучения, которые реализуются в педколледжах, недостаточно способствуют повышению показателей очного образовательного процесса.
Объектом исследования является процесс формирования профессиональных компетенций будущих учителей.
Предметом исследования выступает организация образовательного процесса, включающего очную и дистанционные формы занятий как средство эффективного формирования профессиональных компетенций будущих учителей
Список использованной литературы
1. Матулис Т.Н. (ред.) От глиняной таблички к университету: образовательные системы Востока и Запада в эпоху Средневековья. М., 1998.
2. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. — М.: Знание,1989.
3. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.:Мир, 1991
4. Джуринский А.Н.История педагогики. М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Дистервег Ф.К. Руководство к образованию немецких учителей . — М: Просвещение, 1987.
6. Роджерс К.Р. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М., 2001.
7. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
8. Baidy K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.
9. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. (англ. 1984).
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.
11. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
12. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.
13. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
14. Митина Л.М. Психология профессионального развития. – М., 1998.
15. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. № 2. – М., 1992.
16. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
17. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27– 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
18. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. Доклад 5/Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2001.
19. Стратегии модернизации содержания общего образования. М., 2001.
20. Словарь иностраных слов/ Гл. ред. Эпштейн С.А.-М.:Советская энциклопедия, 1990.-1230с.
21. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. – М.: НИИВО, 1994.
22. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. – Санкт-Петербург, 1992.
23. СЭС – Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 1600 с.
24. ЗеерЭ.Ф.Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования//Образование и наука. 2002. № 2(14).
25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. № 10. С. 8– 14.
26. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
27. Воронцов А.Б. Квалификация учителя развивающего обучения. М., 2004.
28. Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002.
29. Каджаспирова Г.М. Педагогическое творчество учителя. М., 2005.
30. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-Пресс,1998.-512с.
31. Яблокова Л.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема// Известия РАО.-Ростов н/Д., 2006
32. Саволайнен Г.С. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.
33. Myтанов Г.М. Организация дистанционного обучения в рамках реализации инновационного проекта е-университет. Материалы Республиканского обучающего семинара по проблемам внедрения дистанционного обучения в высших учебных заведениях. г. Астана, КРУ, 2006. с.14-23. с.5-9.
34. Закон РК «Об образовании». Астана, 2007.
35. M., Schrottner В., and Reichgelt H. Targe
