Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение
Глава I . Теоретические основы проблемного обучения детей старшего дошкольного возраста
1.1 Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Влияние проблемного обучения на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста
1.3. Обучение детей на занятиях по математике
Выводы по главе
Глава II. Особенности логико-математического опыта детей старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента)
2.1.Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности актуализации логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста в проблемной ситуации
Выводы по главе
Глава III. Влияние проблемного обучения на развитие творческого мышления и формирование логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Влияние проблемного обучения на развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Выдержка из текста
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска новых методов обучения ребёнка, раскрытия творческого потенциала каждой личности. В современных условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не столько владение знаниями, сколько умение оперировать этими знаниями и находить новые знания самому.
Традиционный – информационный – метод обучения, который ещё преобладает в нашей образовательной системе, не способствует в достаточной мере развитию познавательных процессов и способностей.
Список использованной литературы
Библиография
1. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Смысл, 1995.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1983. -96с.
4. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование, М.: 1979.
5. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: 1993.
6. Вигман С.Л. Что такое проблемное обучение? //В кн.: «Педагогика в вопросах и ответах». //Учебное пособие//– М.: ТК Велби, издательство проспект, 2004.
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных способностей // исследования мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004.
9. Давайте вместе поиграем: Методические советы по использованию игр с блоками и логическими фигурами. / сост. Лялина, Фильктнштейн Б. Б. – СПб.: Корвет, 2001.
10. Запорожец А.В., Эльконин. Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,1964.
11. Журнал ТРИЗ: педагогика. 2.2,.91.
12. Журнал ТРИЗ; педагогика. 3.4.92.
13. Запорожец. А.В.Психология. М.: Просвещение, 1965.
14. Козлова С.А; Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2004.
15. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей /Дошкольное воспитание №9-10, 1995.
16. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержа¬ние. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы.//Вестник выс¬шей школы. 1984, № 4.
17. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы //Педагогика и психология- 1991, № 4.
18. Кудрявцев Т.В. Основные понятия теории проблемного обучения на современном этапе их разработки и реализации ∕∕ о проблемном обучении. — М.: Просвещение,1974. вып. 3.
19. Кларина Л.М., Кузьменко Ю.В. Для чего и как развивать логическое мышление детей./ http//www.Логическое мышление. Doc./
20. Крутецкий. В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.
21. Лернер И.Я. Практические задачи как средство развития
творческих способностей /В кн. Научное творчество/. М., 1969.
22. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974.
23. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.
24. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении-
М., 1972.
25. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
26. Меерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. М.: 1994.
27. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. СПб.: Детство Пресс./ Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб, 2002.
28. Михайлова З.А. Логико – математические игры для дошкольников. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.
29. Мухина В.С. под ред. Венгера. Л.А. Детская психология/второе издание /М.: Просвещение 1985.
30. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. Рига, 1994.
31. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006.
32. Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993.
33. Оконь.В Основы проблемного обучения. М.: 1968.
34. Под ред.Н. Н. Поддъякова и А.Ф.Говорковой. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М.: Педагогика 1985.
35. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
36. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1976.
34. Пиаже.Ж. Мыслительная деятельность детей. М.: 1985.
35. Сост. Селюцкий А.Б. Дерзкие формулы творчества. Петроза¬
водск, 1987.
36. Сост. Селюцкий А.Б. Правила игры без правил. Петроза¬водск, 1989.
37. Сербина Е.В. Математика для малышей. М.: 1992.
38. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: академия, 2004.
39. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Нижний Новгород, 1999.
40. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей./Сост. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. – СПб.: Акцидент, 2003.
41. Смирнова С.А. педагогика, педагогические теории, системы и технологии.
/5-е издание/. М.: Академия, 2004.
42. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность для среднего и старшего дошкольного возраста. СПб. Детство — пресс, 2007.
43. Усова А.П. Обучение в детском саду М.: Просвещение, 1981.
44. .Казинцева Е.А . Формирование математических представлений. изд. «Учитель». Волгоград, 2009.
45. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста //Хрестоматия./ сост.З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. – ЦВПО. СПб, 2006.
46. Белошистая А.В. Готовимся к математике: методические рекомендации. /Серия: Математика для дошкольников/Ювента, 2006.
47. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного