Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ…………………………………………………………………….7
1.1.Причины и психологические механизмы профессиональной деформации… 7
1.2.Эмоциональное выгорание как проявлениепрофессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения………………………11
1.3. Агрессивность, фрустрированность и низкая эмпатия как показатели профессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………………….22
Выводы по первой главе……………………………………………………………28
2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У СОТРУДНИКОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………..30
2.1. Описание выборки, цели и задачи исследования…………………………… 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования………………………….32
2.3. Качественно-количественный анализ первичных результатов эмпирического исследования сотруднико дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………………….35
2.4. Проблема коррекции профессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения……………………………………..43
2.5. Качественно-количественный анализ результатов психокоррекционной работы……………………………………………………………………………….47
Выводы по второй главе……………………………………………………………53
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………..55
3.1. Основные направления профилактической работы в дошкольном образовательном учреждении……………………………………………………..55
3.2. Методы профилактики профессиональной деформации у сотрудников дошкольного образовательного учреждения……………………………………..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….61
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………65
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Влияние профессии на личность в настоящем времени является актуальной и недостаточно разработанной. То, что профессия человека накладывает в какой-то мере неизгладимый отпечаток на его сознание и жизнедеятельность, является аксиомой и не опровергалась никогда. Любая избранная человеком профессия должна способствовать гармоничному развитию и совершенствованию личности. Но при определённых условиях специфика профессиональной деятельности, может вызывать развитие негативных явлений в психологической структуре личности, и деформировать ее. Такая склонность к профессиональной деформации наиболее часто наблюдается у представителей профессий, связанных с эмоциональными и нравственными перегрузками, усугубляет положение низкая оплачиваемость и низкое уважение к профессии. Именно к таким профессиям относится профессия воспитателей в детских дошкольных учреждениях. В данной деятельности есть такие психотравмирующие факторы как подверженность многостороннему контролю со стороны родителей, разных представителей государства и общества, недостаточное обеспечение при высоких требованиях, низкая оплата труда, степень социальной защищенности и престижности работы. Все это в современных условиях, может приводить к профессиональной дезадаптации и функциональной деградации, как отдельных специалистов, так и целых коллективов.
Такие ученые как Бойко В. В., Лешукова С. Д., Моховиков А. Н., Трунов Д. Г., Хачатурян С. Д., Коски Дж., Коски Р., Кирка Дж., Кондо К., Маслач К., Фрейденберг X. Дж., Шваб Г., считают, что неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалистов социальной сферы является такой феномен как профессиональная деформация, проявляющаяся в виде эмоционального выгорания. И это, несомненно, имеет в современном обществе высокий коэффициент актуальности.
Цель нашей работы: выявить профессиональную деформацию сотрудников предприятия и определить эффективность ее коррекции.
Цель конкретизируется в задачах:
1. Изучить теоретический анализ профессиональной деформации.
2. Изучить причины и факторы, профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
3. Изучить причины и факторы, профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
4. Провести исследование профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
5. Реализовать коррекцию профессиональной деформации и определить ее эффективность.
6. Разработать практические рекомендации по профилактике профессиональной деформации у сотрудников дошкольных образовательных учреждений.
Объект: профессиональная деформация сотрудников детских дошкольных учреждений.
Предмет исследования: эффективность коррекции профессиональной деформации сотрудников детских дошкольных учреждений.
Гипотеза: коррекционная программа способствует снижению профессиональной деформации сотрудников детских дошкольных учреждений.
Теоретико-методологическая база исследования включает учение о стрессе Г. Селье; исследования В.Бойко, Водопьяновой … в области эмоционального выгорания, профессиональной деформации; динамический подход исследования тревожности К. Изард, Ч. Д. Спилбергер; деятельностный подход С. Рубинштейна.
Результатом работы является создание представлений о профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений. Выработка профилактических рекомендаций по профилактике профессиональной деформации у сотрудников дошкольных образовательных учреждений по профилактике профессиональной деформации.
Практическая значимость: применение результатов дипломного исследования для создания психокоррекционных, адаптационных, и профилактических мероприятий для сотрудников детских дошкольных учреждений.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (50 источников) и приложения. В тексте дипломной работы:
1. диаграмм, 6 таблиц. Общий объем дипломной работы составляет 83страницы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск 2008г
2. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми/под ред. Э. Г. Эйдемиллера. СПБ, 2007
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПБ.: Речь, 2004. – 43 с.
4. Басов М.Я. Личность и профессия. — М.: Гардарики, 2007. — 245 с.
5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: психологический практикум / С.П. Безносов. – СПБ.: Речь, 2004. – 272 с.
6. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. — С. 97-104.
7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. — М.:Информационно-издательский дом «Филинъ», 2008. — 472с.
8. Голиков Н.А. Социально-психологическая и психолого-педагогическая коррекция и реабилитация школьников. – Тюмень: Вектор Бук, 2003,– С.11-23, 89-99, 132-138.
9. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог. 2009 г
10. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. – М.: Педагогический поиск, 2004.–С.11-60
11. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб: Питер, 2005
12. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.,Просвещение” 2006г.
13. Иевлева С., Шаталова Т. Когда обожжены нервы. Статья 2007г. Интернет
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. ПИТЕР, С.-Петербург,2007 г., с.221.
15. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — М: Велби, 2007
16. Клюев Н. В. Технология работы психолога с учителем. М: Тц «Сфера», 2008
17. Карпов А.В. Психология труда: учебник для студентов вузов / А.В. Карпов. – М.: Владос – Пресс, 2005. – 352 с. – (Профессиональное образование).
18. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336с
19. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2007. – 288с
20. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240с.
21. Кибанов, А.Я., Ворожейкин, И.Е., Захаров, Д.К., Коновалова, В.Г. Конфликтология: Учебник/ Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., перераб. Идоп. – М.:ИНФРА-М, 2008.-302с.-(Высшее образование).
22. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. Флинта”, 2005 г.
23. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя ПИТЕР, С.-Петербург,2005 г., с.148.
24. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М., издательство “Флинта”, 2009 г
25. Москвина Н.Б. Попытка методологической автоэкспертизы диссертационного исследования // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград, 2003. С. 194-199.
26. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320с.
27. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Л.М. Митина, Г.В. Митин. О.А. Анисимова; Под общ. Ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368с.
28. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 170-352
29. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие/Н. И. Непомнящая. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
30. Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования. Журнал практической психологии и психоанализа. 2008г. Сентябрь.
31. Павлова Ж. П. Особенности деформаций профессионально-педагогической идентификации и практика их преодоления у студентов младших курсов [Текст]
/ Ж. П. Павлова // Молодой ученый. — 2011. — № 3. Т.2. — С. 141-144.
32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М. 2007г
33. Психолого-педагогическая диагностика / Сост. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская. М., 2003.
34. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Третье издание. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 212с.
35. Рогнинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях//Психологический журнал. 2002, № 3. С.85-89
36. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 176с.
37. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2007.–С.29-40.
38. Рубинштейн С.Л. О переживаниях… // Психология личности: Хрестоматия. В 2-х т / Д.Я. Райгородский. ‒ Самара, 2006.
39. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — М.: Академия, 2005. — 208 с.
40. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии, 2005, № 1– С.22-28.
41. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.,2005г
42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО «Речь», 2008
43. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей // Воспитания школьников. 2003. № 9. С. 44.
44. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 2005.
45. Секач М.Ф. Психология здоровья. М., 2003.
46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — С-Пб., 2002.
47. Тихомирова А.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога // Школьные технологии. 2003. № 3. С. 53.
48. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения. Интернет 2006г.
49. Шляков Д.В. Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ: Автореф. дисс…кандидата социологических наук: 26.00.01. – Ростов-н/Д, 2008.
50. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2007г.
