Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..…….. 3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ…………………………………..………………….……
8
1.1.Нравственное воспитание учащейся молодежи в современной социально-педагогической ситуации…………………………………………………
1.2. Гуманитарная значимость и гуманистическая ценность физической культуры и спорта…………………..…………………………………….
1.3. Средства и методы нравственного воспитания учащейся молодежи в ходе занятий физической культурой и спортом………………
8
12
14
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………. 21
2.1.Методы исследования………………………………………………… 21
2.2.Организация исследования…………………………………………… 24
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА………………………
25
3.1. Организация нравственного воспитания учащейся молодежи в ходе занятий физической культурой и спортом…………………………………
25
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………… 30
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………. 43
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………….……….. 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 46
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….………………………..…… 48
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования нравственного воспитания обуславливается множеством факторов. К ним относятся, прежде всего, социальные системы (политические, идеологические, экономические подсистемы общества, а также классы, нации, профессиональные, демографические, территориальные группы, образование, культура, теоретическая и практическая педагогика и т.д.). Проблема нравственного воспитания является вечной и порождена самим ходом исторического развития цивилизации.
Время, развитие, диалог в культуре, в том числе физической культуре и спорте и во всех других областях жизни, востребовали учащуюся молодежь, способную к сотрудничеству, толерантную в отношениях к окружающему миру, по-настоящему нравственную в своей деятельности.
В работе сосредоточено внимание на выявлении общих закономерностей поэтапного развития физической культуры, спорта и их влиянии на нравственное воспитание людей, с учетом определенной структуры, которая, на наш взгляд, предоставляет возможность решать проблему. Каждый этап принципиально инвариантен, также тождественны механизмы и структуры переходов с одного уровня на другой. Процесс такого перехода есть результат действия группы механизмов: мотивации социальной деятельности человека; формирования диспозиционной структуры личности или преобразования ее интересов в цель деятельности; индивидуального поведения и отношений человека.
Для получения сравнительно точной социально — статистической информации о формах проявления и механизмах действия социальных закономерностей развития физической культуры, спорта и их роли в нравственном воспитании за весь исторический период человечества, на наш взгляд, необходимо рассмотреть данный процесс на условных четырех феноменологических этапах.
Первый — возникновение средств физической культуры и их значение в нравственном воспитании, накопление первоначального опыта и его передача из поколения в поколение в древнем мире.
Второй — формирование этнопедагогики и этнонациональной физической культуры в средние века и их роль в нравственном воспитании.
Третий — классический период, переход от средневековья к новому времени
(XVIII — XIX вв.), дальнейшее использование средств физической культуры,
спорта в целях нравственного воспитания.
Четвертый — физическая культура и спорт в XX веке и их значение в нравственном воспитании молодежи.
Рассматривая нравственное воспитание средствами физической культуры и спорта, качественные изменения в котором не совершались синхронно, мы прибегли к познанию данного процесса с помощью моделей, которые способны отражать отдельные ограниченные в нужном направлении стороны явления мира. Модель может стать изоморфной своему объекту, перестать что-либо выражать, а потому необходимо рассматривать процесс, как уже отмечалось, только по этапам, в соответствии с социальными законами и закономерностями, на которых формировались и получали свое дальнейшее развитие устои нравственности, основным двигателем которой являлась педагогика. Такой подход позволяет значительно приблизиться к сути рассматриваемой проблемы.
«Социологические исследования показали, что физическая культура и спорт в большей мере, чем другие виды деятельности, являются носителями специфических отношений, так как в этой системе, как и в обществе в целом, можно различать агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия. Человек, занимаясь физкультурно-спортивной деятельностью, общаясь с людьми, имеющими с ним общие интересы, являясь членом определенной группы, носителем определенной субкультуры, не может избежать влияния принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс и идентификации» [10,с. 13].
Теоретические основы воспитания на идеалах педагогики раскрываются в трудах Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, А.Ш. Гашимова, А.Ф. Хинтибидзе, Я.И. Ханбикова, А.Э. Измайлова и др. Нравственное воспитание средствами физической культуры и спорта описаны в работах Б.А. Ашмарина, В.В. Белорусовой, В.М. Выдрина, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пономарева, В.Н. Старшинова и др.
Цель – исследование развития идеи нравственно-волевого воспитания средствами физической культуры и спорта с помощью теоретического анализа и экспериментальное обоснование организационно-педагогических аспектов повышения эффективности этого процесса в высших учебных заведениях.
Объект исследования – нравственно-волевое воспитание учащейся молодежи в высших учебных заведениях.
Предмет исследования: процесс нравственно-волевого воспитания учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта.
Гипотеза исследования успешная организация процесса нравственно-волевого воспитания студентов средствами физической культуры и спорта возможна при соблюдении следующих условий:
— показан генезис процесса нравственно-волевого воспитания средствами физической культуры, дан анализ и определены перспективы дальнейшего поэтапного развития этого процесса;
— сформировано позитивное отношение студентов к нравственно-волевому воспитанию средствами физической культуры и спорта;
— физическая культура и спорт представлены как действенные средства и составные элементы учебной деятельности, образовательных учреждений;
— представлены экспериментальные данные о путях совершенствования процесса нравственно-волевого воспитания средствами физической культуры и спорта, учитывающие этнические, геополитические, конфессиональные особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Сформулированные объект, предмет, цели и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Изучить основы возникновения нравственно-волевого воспитания средствами и методами физической культуры и дальнейшее поэтапное развитие этого процесса;
2. Определить основные детерминанты отношения участников к занятиям физической культурой, спортом и их роль в нравственном воспитании.
3. Разработать авторскую программу нравственно-волевого воспитания на основе учебной деятельности в образовательных учреждениях.
4. Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики нравственно-волевого воспитания участников в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Теоретической основой исследования стали философские аспекты нравственно-волевого воспитания (Г. Гегеля, И. Гердера, Э. Дюркгейма, И. Канта, В.И.Ленина. К. Маркса, Г.В. Плеханова, Ф. Энгельса, и др.); нравственно-психологические и межличностные отношения раскрыты в работах выдающихся педагогов (В.Г. Ананьева, В.Г. Белинского, Н.К. Крупской, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д.Ушинского, и др.).
Структура выпускной квалификационной работы определена в соответствии с целью и логикой решения задач. Исследование состоит из введения, трех глав с параграфами, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 2013.
2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.
3. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой – М.: Просвещение, 2009.
4. Архангельский Н.В. Ценности и воспитание // №4 – М.: Педагогика, 2009.
5. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. – М: МГУ, 2009.
6. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. – М., 2011. – №1. – с. 32–35.
7. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций – М.: Просвещение, 2009.
8. Болдырева Н.И. Педагогика. – М., 2008.
9. Брихцин М. Воля и волевые качества // Психология личности в социалистическом обществе. – М., – №4. – 2012.
10. Воспитание личности подростка в волевой деятельности: Метод. рекомендации / Ом.гос. пед. ин т им. Горького – Омск: ОГПИ, 2011.
11. Виноградова Н.Д. Морально-волевые качества личности. – М., 2010.
12. Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4. — М., 2013.
13. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. — Рязань, 2013.
14. Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. – М., 2010.
15. Джемс У. Психология. М., 2012.
16. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.
17. Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. – Рязань, 1999. – с. 7–9.
18. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1999. – с. 19–23.
19. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2010.
20. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс. – Тбилиси, 2009.
21. Макаренко А.С. Педагогика. – М., 1979.
22. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. – 2009. – №2. — с. 35
23. Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта. – Киев, 1998. – с. 16
24. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 2011.
25. Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 2013.
26. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. – Вестник СпбУ 2012. – №3
27. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 2009.
28. Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. – М., 2008.
29. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. – М., 2014.
30. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. – Рязань, 2011. – с. 16–19.
31. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. М., 2010.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2009.
33. Рудик П.А. Психология воли спортсмена. М., 2009.
34. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – Рязань, 2012.
35. Селиванов В.И. Избранные психологические труды. – Рязань, 2012.
36. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. – Рязань, 1986. – №5 с. 3–23
37. Теплов Б.М. Психология. М. 1999.
38. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. – СПб, 1999.