Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение
Глава
1. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
1.1. Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста.
1.2. Специфика развития памяти детей младшего школьного возраста.
1.3. Школьная успешность в младшем школьном возрасте: основные показатели, предпосылки и условия формирования.
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования.
2.2. Описание результатов.
2..3. Анализ результатов.
2.4.Основные выводы и рекомендации.
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8 стр.
3
8
8
20
31
45
45
47
59
65
69
72
77
81
87
88
109
111
113
115
Выдержка из текста
Введение
При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговариванием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все менее эффективным. Уже у младших школьников необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации, которые позволили бы добиваться стойкого мнемического эффекта, помогали бы усваивать большое количество информации старших классах школы.
Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти приобрели в отличие от исследований недавнего прошлого ярко выраженную практическую направленность. Позитивное решение данной проблемы возможно, но при научно обоснованном использовании резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в качестве которых, в частности, выступают разнообразные логические приемы обработки информации и их использование в мнемических целях. Ориентированность младших школьников в основном на дословное запоминание материала имеет ряд причин. Среди них — интеллектуальная неразвитость и пассивность детей, недостаточное развитие речи, неумение правильно ставить и решать мнемические задачи.
В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости учитывать возрастные особенности детей в процессе их воспитания и обучения. Однако с точки зрения полноценного психического развития ребенка задача должна быть поставлена более сложная – способствовать тому, чтобы возрастные особенности (точнее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в педагогическом процессе, но и активно формировались, создавая тем самым надежный фундамент для реализации творческих потенциалов воз-раста. Специфику психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, предполагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.
Когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционной или дополнительной развивающей работе. Обязательная задача – полноценное психическое и личностное развитие детей.
Пожалуй, наиболее сложным и «уязвимым» является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических образований, требуемых учебных умений и навыков, мотивационная и интеллектуальная неготовность ребенка к обучению нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным проблемам в учебной деятельности, общении, поведении.
У младших школьников проявлениями дезадаптации могут быть трудности в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкая успеваемость, крайние формы недисциплинированности. Психологически-ми причинами этого может быть низкий уровень функциональной готовности – так называемая школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Школьная незрелость проявляется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз-рука», следование образцу в деятельности и поведении и др.
Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит слабое или недостаточное развитие произвольной сферы (прежде всего неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти).
Именно это нарушение лежит в основе собственно учебных затруднений, плохой дисциплины, неумения самостоятельно работать в классе и дома и т.п.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам запоминания. Учителя требуют от ребенка максимально точного воспроизведения того, что было рассказано на уроке. Дети, стараются соответствовать требованиям учителей, выучить, а точнее запомнить все как можно точнее.
В своей работе мы решили рассмотреть как именно взаимосвязаны особенности развития памяти младшего школьника с тем, как его оценивает учитель.
Объект исследования– психические особенности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
Цель исследования — изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
3. Подобрать методики для определения особенностей памяти и исследовать специфику памяти у младших школьников.
4. Определить параметры успешности в учении младшего школьника.
5. Установить зависимость между степенью развития памяти и успеваемостью детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования.
Гипотезой исследования является предположение о том, что существует взаимосвязь между успешностью обучения и уровнем развития памяти:
• что более успешными (по мнению учителей) будут дети с высоким уровнем произвольной механической памяти;
• что менее успешными (по мнению учителей) будут дети с более высоким уровнем произвольной смысловой памяти.
Гипотеза исследования предполагает решение некоторых теоретических и экспериментальных задач, а именно:
1) анализ особенностей формирования и развития ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;
2) рассмотрение специфики развития различных видов памяти в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;
3) подобрать методики для определения особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте;
4) разработать адекватные способы оценки успеваемости в младшем школьном возрасте;
5) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, методы диагностики уровня развития логической памяти, статистическая обработка данных.
Список использованной литературы
Литература
1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М: Наука, 1977. -380 с.
3. Антонова И. П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения: Дис. … канд. психол. наук. — М, 1986.
4. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Попова Л.В., Старчеус М.С., Юркевич В.С. Психология одаренности детей и подростков : Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.С. Лейтеса.- 2-е изд., перераб. и доп..- М.: Академия, 2000.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2000.
6. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961.
7. Блонский П. П. Психология младшего школьника/Под ред. А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. — М.: Изд-во Ин-т практической психологии, Воронеж НПО МОДЭК, 1997.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.
/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. -Воронеж: 1995.
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000.
10. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика.1965.-.N 7.С.18-20.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб, 1997.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.
13. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).
14. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Издательство: Академия, 2006 г.
16. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн.: Универси-тетское, 1988.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
18. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учебное пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений. –М, 2001.
19. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся//Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — С. 83 — 88.
20. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Издательство Московского университета, 1986.
21. Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе : Психологические тесты, игры и упражнения. –М., 2003.
22. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. (Серия «Мастера психологии»).
23. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
24. Лейтес Н.С.Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений..- М.: Академия,2001
25. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. — М, 1931. — 280 с.
26. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.
27. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: Педагогика, 1970.
28. Лурия А. Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей пси-хологии. — М.: МГУ, 1975.
29. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста).
- М.: Эйдос, 1994.
30. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
31. Мальцева К. П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания//Развитие логической памяти детей/Под ред. А. А. Смирнова. — М.: Педагогика, 1976.
32. Матюгин И. Ю., Рыбникова И. К. Запоминание цифр: Книга по развитию памяти у детей. — М.: Изд-во Эйдос, 1993.
33. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребёнка: Кн. для детей и их родителей. — М.: Изд-во Эйдос, 1994.-.
34. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Запоминание лиц и имен. — М.: Эйдос, 1994.
35. Матюхина М. В., Михальчик Т. С, Патрина К. Т. Психология младшего школьника. — М., 1970. (Память: 155 — 165).
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ.вухов. –М., 2002.
37. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заве-дений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М: Просвещение: Владос, 1994.
38. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психо-диагностика. — М.: Просвещение: Владос, 1995.
39. Никитин Б.И., Никитина И.Л. Мы, наши дети и внуки, М., 2004.
40. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2000.
41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. — М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1994.
42. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психоло-гические исследования/Под ред. В. В. Давыдова. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990.
43. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2001.
44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1998.
45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, СПб., 1996.
46. Смирнов А. А. Психология запоминания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
47. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.
48. Смирнов А. А. Проблема корреляции в области памяти//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова, — М., 1967.
49. Соколов Е. Н. Механизмы памяти. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.
50. 126 эффективных упражнений по развитию памяти. — М.: Изд-во Эйдос, 1994.
51. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
52. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.
53. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М: Изд. корпорация Ло-гос, 1994.
54. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. — М.: Педагогика, 1990.
55. Шлычкова А. Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания//Вопросы психологии. — 1982. — № 6.
56. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. Издательство: Академия, 2006г.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
