Работа над синонимами в контексте итоговой аттестации: Структура и анализ дипломной работы

Синонимия, являясь одним из самых многогранных и значимых языковых явлений, играет ключевую роль в обогащении лексической системы языка. Однако, несмотря на ее фундаментальное значение, в школьной практике преподавания русского языка, особенно в контексте подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ), обнаруживаются существенные пробелы. Существующие программы часто не обеспечивают должного уровня лингвистической компетенции, что делает данное исследование особенно актуальным. Целью настоящей работы является разработка эффективных методических рекомендаций и системы упражнений по изучению синонимии. Для этого необходимо решить следующие задачи: изучить теоретические подходы к определению синонимии, проанализировать ее функционирование в языке и речи, оценить текущую методическую базу в школах и, на основе этого, создать практически-ориентированную систему упражнений. Научная новизна исследования заключается в осмыслении неразрывной связи синонимических отношений с их контекстуальной реализацией как основы для подготовки к итоговой аттестации.

Глава 1. Теоретические основы изучения синонимии в современной лингвистике

Фундаментом для любого методического исследования служит прочная теоретическая база. Синонимы классически определяются как слова одной и той же части речи, близкие или полностью тождественные по своему лексическому значению, но различающиеся по звучанию и написанию. В современной российской лингвистике можно выделить несколько ключевых подходов к их изучению. Прежде всего, это семантический подход, акцентирующий внимание на общности значения и различиях в его оттенках, и операционно-семантический, который считает синонимами только полностью взаимозаменяемые слова. Системный подход, в свою очередь, рассматривает синонимы не изолированно, а как часть общей лексической системы языка.

Вклад в разработку этой темы внесли такие выдающиеся отечественные ученые, как Ю.Д. Апресян, А.А. Брагина и Л.А. Новиков. Благодаря их работам была создана детальная классификация синонимических единиц. Принято выделять следующие группы:

• Семантические (идеографические) синонимы: различаются тонкими оттенками в значении (например, жаркий — знойный).
• Стилистические синонимы: имеют одинаковое значение, но используются в разных стилях речи (глаза — очи; есть — вкушать).
• Семантико-стилистические синонимы: отличаются и оттенками значения, и стилистической окраской (жаловаться — ныть).

Также важно различать абсолютные синонимы (полные дублеты, например, языкознание — лингвистика), которые встречаются в языке довольно редко, и частичные (квазисинонимы), составляющие подавляющее большинство. Глубокое понимание этих теоретических основ является необходимым условием для перехода к анализу функциональной роли синонимов в речи.

Глава 2. Функциональный аспект синонимии и ее роль в развитии речи

От сухой теории необходимо перейти к живому функционированию языка. Синонимы — это не просто лексические единицы для словарных статей, а мощнейший инструмент, обеспечивающий богатство, точность и выразительность речи. Умение правильно использовать синонимические возможности языка является одним из ключевых показателей речевой культуры. Их роль проявляется в нескольких важнейших функциях.

Во-первых, это функция уточнения и детализации мысли. Используя синонимы, говорящий или пишущий может передать тончайшие оттенки значения, выразить свое отношение к предмету речи и избежать двусмысленности. Например, состояние страха можно описать словами испуг, ужас, паника, и каждый из этих синонимов будет нести свой, уникальный оттенок смысла.

Во-вторых, синонимы выполняют стилистическую функцию. Они позволяют автору создавать необходимую атмосферу и образность в художественных текстах (тропинка, стёжка), придавать оценочность в публицистике (сообщить, заявить, разглагольствовать) или обеспечивать точность в научной речи. Наконец, важнейшая практическая функция синонимов — замещение, позволяющее избегать неоправданных повторов (тавтологии). Это умение особенно важно при написании сочинений и других творческих работ. Стоит отметить, что синонимия проявляется не только на уровне отдельных слов, но и на уровне фразеологизмов (на краю света — у черта на куличках), что еще больше расширяет выразительные возможности языка.

Глава 3. Анализ методической базы для работы над синонимами в школе

Несмотря на очевидную важность синонимии для развития речевой культуры, ее изучение в рамках школьной программы часто носит формальный и поверхностный характер. Анализ действующих учебников и методических пособий выявляет ряд системных недостатков. Как правило, работа с синонимами сводится к формированию базового понятия и выполнению простейших упражнений на подбор синонимов к слову вне контекста.

Существующая практика зачастую не обеспечивает должного уровня подготовки учащихся, оставляя без внимания такие ключевые аспекты, как различие в смысловых оттенках, стилистическая окраска и правила употребления в конкретной речевой ситуации.

Ключевыми проблемами текущей методической базы являются:

1. Недостаток практико-ориентированных заданий. Упражнения редко моделируют реальные речевые ситуации и не нацелены на активное использование синонимов в собственной речи учащихся.
2. Оторванность от задач итоговой аттестации. Работа над синонимами слабо связана с конкретными требованиями ЕГЭ, в частности, с необходимостью избегать тавтологии и обогащать лексику в сочинении.
3. Поверхностное рассмотрение теории. Зачастую учащиеся не получают четкого представления о классификации синонимов и их функциях, что мешает осознанному выбору лексических средств.

Таким образом, формируется главный вывод: существующая система не обеспечивает формирования у школьников глубокой лингвистической компетенции в области синонимии, что и обуславливает необходимость разработки новой, более эффективной методики.

Глава 4. Система упражнений как средство подготовки к итоговой аттестации

Решением выявленной проблемы может стать внедрение комплексной системы упражнений, построенной по принципу «от простого к сложному» и ориентированной на практическое применение знаний в контексте требований ЕГЭ. Такая система должна включать в себя несколько взаимосвязанных блоков упражнений, каждый из которых нацелен на формирование определенных навыков.

Этап 1: Распознавание и подбор.

Начальный этап включает в себя базовые упражнения на нахождение синонимов в тексте и подбор синонимических рядов к заданным словам. Пример: К слову «смелый» подберите синонимы из предложенного списка (отважный, храбрый, безрассудный, мужественный, лихой) и расположите их по степени усиления признака.

Этап 2: Контекстуальный анализ и замена.

Это ключевой этап, на котором отрабатывается умение выбирать наиболее точный синоним с учетом контекста, смысловых оттенков и стилистической окраски. Учащимся предлагается заменить выделенное слово в предложении одним из синонимов, объясняя свой выбор. Пример: В предложении «Старый дом стоял на окраине деревни» замените слово «старый» на один из синонимов (древний, ветхий, старинный, дряхлый). Какое слово наиболее точно передает состояние дома? Почему?

Этап 3: Редактирование и речевое творчество.

Данный блок напрямую готовит к написанию сочинения в рамках ЕГЭ. Упражнения этого типа направлены на устранение тавтологии и лексическое обогащение текста.

• Задание на редактирование: Учащимся предлагается текст с намеренными лексическими повторами, которые необходимо устранить с помощью синонимов.
• Творческое задание: Написать небольшой текст (например, описание пейзажа), используя как можно больше синонимов к ключевым словам (например, красивый, большой, светлый).

Такая последовательная и многоаспектная работа формирует у учащихся не только теоретические знания, но и, что более важно, устойчивый практический навык осознанного и уместного использования синонимических богатств языка, что является прямым путем к успешной сдаче итоговой аттестации.

[Смысловой блок: Научная значимость и выводы]

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Во-первых, была систематизирована и обобщена теоретическая база по проблеме синонимии в современной лингвистике. Во-вторых, был проведен критический анализ школьной методической практики, который выявил ее недостатки и недостаточную ориентацию на задачи итоговой аттестации.

Теоретическая значимость работы заключается в осмыслении неразрывной связи синонимических отношений с их контекстуальной характеристикой. Именно контекстуальный аспект является решающим для правильного выбора слова и развития речевой компетенции учащихся.

Практическая ценность исследования состоит в разработанной системе упражнений, которая может быть непосредственно применена учителями-словесниками в педагогической практике для целенаправленной подготовки школьников к ЕГЭ. Таким образом, главный тезис работы был полностью подтвержден: целенаправленная работа над синонимами, основанная на контекстуальном анализе и специальной методической системе, является одним из наиболее эффективных средств развития лингвистической компетенции и подготовки к успешной сдаче экзаменов.

[Смысловой блок: Заключение]

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что эффективная работа с синонимией возможна только при комплексном подходе, который гармонично объединяет глубокую лингвистическую теорию и выверенную педагогическую практику. Предложенная в работе модель — это попытка выстроить именно такую систему.

Важно понимать, что глубокое осмысление синонимии — это не просто инструмент для получения высокого балла на экзамене. Это фундаментальный элемент общей языковой культуры личности, показатель развитого вербального интеллекта и способности точно, ярко и убедительно выражать свои мысли. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение синонимии на синтаксическом уровне и разработку интерактивных методов ее преподавания с использованием цифровых технологий.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М., Просвещение, 1994.
2. Антонова, Е.С., Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ.средн. проф.учебн.заведений /Е.С.Антонова, Т.М.Воителева.- 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 316 с.
3. Апресян, Ю.Д. Избранные труды. т.1 Лексическая семантика: Синонимические средства языка. – 2-е испр. и доп. / Ю.Д Апресян – М.: Школа «Языки русской культуры»: Издат. фирма «Восточная литература», 1995. – 472 с.
4. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. / М.Т. Баранов. – М., Наука-Флинта, 2011. – 526 с.
5. Брагина, А.А. Синонимия в литературном языке / А. А. Брагина. — М., Академия, 2010.
6. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи. – 2 изд. / Л.А.Введенская, М.Н. Черкасова. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 384 с.
7. Виноградов, В.В. История слов. — М.: Российская академия наук, 1999.
8. Гавра, Д.П. Основы теории коммуникации. СП6, 2005. – 288 с.
9. Гарифуллина, Э.И. Проблемы синонимии // Спиридоновские чтения. Международная научно-практическая конференция. Казань, 2011. С. 481-483.
10. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев – М.: Учпедгиз, 1955. – 225с.
11. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка – М., 1997.
12. Григорьян, В.М. Материалы к словарю синонимов / В.М.Григорьян – Изд. Ереванского ун-та, 1957. – 54с.
13. Елисеева, В.В. Лексикология.// Учебники и сборники упражнений по грамматике. — СПб. Репетитор, 2013. – 311 с.
14. Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи. М. Флинта, 2011. – 540 с.
15. Клюева, В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка / В.Н. Клюева – М.: Учпедгиз, 1961. – 126с.
16. Корсакова, Ю.С. Проблематика изучения синонимов в современном языковедении / Ю.С. Корсакова // Филологические науки/Язык, речь, речевая коммуникация, 2014. С. 112-124.
17. Круглякова, А.А. Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Синонимы» // Эл. ресурс, код доступа [http://festival.1september.ru/articles/598144/] (дата обращения 05.12.2014).
18. Кятова, Л.Ю. Основы построения системы работы по активизации в речи учащихся синонимической лексики русского и кабардино-черкесского языков // Наука-2010 / Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ /: – Майкоп, изд-во АГУ, 2011. – С. 56-60.
19. Левицкий, А.Э. Функциональный подход в современной лингвистике. – М.: Азбука, 2010. – 123 с.
20. Львов, М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л. А. Новикова. – М., 1978.
21. Новиков, Л.А. Антонимия в русском языке. – М., 1973. -215 с.
22. Новиков, Л.А. Русская антонимия и ее лексикографическое описание /1 М. Р. Львов. Словарь антонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1984.
23. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. руковод. Ю. Д. Апресяна. Вып. 1. М., 1997. Вып. 2. – М., 2000.
24. Обзор работ по современному русскому языку за 1970-1973 гг.: Лексическая семантика. Фразеология: Материалы для обсуждения / под ред. В. В. Иванова. – М.: Наука, 2012. С. 20.
25. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азъ, 1995. – 907 с.
26. Оплева, И.В. Оттенки значения синонимов в художественных произведениях / И.В. Оплева // Новый лад. – 2009. – № 3. – С. 98-100.
27. Официальный информационный портал Государственной Итоговой Аттестации [http://gia.edu.ru/ru/graduates_classes/demоnstratiоn/] (Дата обращения 12. 12.2014).
28. Палевская, М.Ф. Синонимы в русском языке / М.Ф. Палевская // – М.: «Просвещение», 1994. – 127с.
29. Пахнова, Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. М.: Вербум-М, АО Московские учебники, 2008. – 288 с.
30. Пешковский, А.М.. Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные труды. (сост. и науч. ред. О. В. Никитин) — М.: Высшая школа, 2012. – 800 с.
31. Программа по русскому языку 5-9 классы // М.М. Разумовская, П.А. Лекант – М.: Флинта, 2009.
32. Программа по русскому языку 5-9 классы // М.Т. Баранов – М.: Флинта, 2008.
33. Программа по русскому языку 5-9 классы // В.В. Бабайцева, М.М. Разумовская. – М.: Флинта, 2011.
34. Розенталь, Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова – М.: «Просвещение», 1985. – 399 с.
35. Розенталь, Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М. Издательство: Айрис-Пресс, 2010. – 448 с.
36. Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Караулов. – М., 1997. – С. 468.
37. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учеб.пособие для 5кл.общеобразоват.учреждений /Сост.А.Ю. Купалова; науч. ред. В.В. Бабайцева. -3-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 256с.
38. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват.учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. – 22-е изд.- М.: Просвещение, 2006. – 319 с.
39. Сидоренко, М. И. К определению фразеологических синонимов / М. И. Сидоренко // Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. – Волгоград, 2007. С. 193 – 196.
40. Словарь синонимов русского языка: В 2 т. / АН СССР, Институт русского языка; Под ред. А.П. Евгеньевой. – Л.: Наука, 2007. – 1385 c.
41. Словарь современного русского языка. – М.: Азъ, 1994. – 908 с.
42. Слюсарева, Н.А. О заметках Ф. де Соссюра по общему языкознанию // Вступ. ст. к кн.: Соссюр Ф. де. Заметки по общему языкознанию. М., 1990. С. 7-28.
43. Собрание произведений русских классиков. – М., Художественная литература, 2012. – 810 с.
44. Современный русский язык : учебник / под общ. ред. Л. А. Новикова. -СПб., 2001.
45. Трубянова, И.В. Синонимы как стилистическое средство выразительности в поэзии Г. Матюковского / И.В. Трубянова// – Йошкар-Ола, 2011. – 92 с.
46. Уемов, А. И. Проблема синонимов и современная логика / А. И. Уемов // Логико-грамматические очерки. – М., Наука, 2011. С. 32-33.
47. Учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 8-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2011. – 362 с.
48. Флерчук, Ю.В. Специфика синонимизации в контексте гипертекста // Ю.В. Флерчук II Теория языка и межкультурная коммуникация: межнузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.Ю. Сазоновой; Курск. гос. ун-т. – Курск: КГУ, 2013. –С. 101-106.
49. Фомина, М.И. Современный русский язык: Лексикология. – М.: Наука, 2012. – 415 с.
50. Хантакова, В.М. Теория синонимии: опыт интегрального анализа / В.М. Хантакова. – Иркутск: ИГЛУ, 2006. – 212 с.
51. Хрусталева, М.А. Синонимия (когнитивный аспект) // Актуальные проблемы лингвистики XXI века: Сборник статей по материалам международной конференции, г. Киров 6-7 декабря 2011 г., в ознаменование 65-летия факультета лингвистики ВятГГУ / Отв. ред. В.Н. Оношко. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. – С. 274-277.
52. Цыбулько, И.П., Львова, С.И., Коханова, В.А. Русский язык: Тренировочные задания. – М.: Эксмо, ЕГЭ 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014.
53. Черняк, В.Д. Синонимия в русском языке / В. Д. Черняк. – М.: Академия, 2010. – 127 с.
54. Шонина, Г.Ю. Конспект урока в 5 классе на тему «Синонимы и антонимы» Электронный ресурс, код доступа: [http://literature.area7.ru/?m=1942] (дата обращения 05. 12.2014).
55. Шумилова, А.А. Проблемное видение синонимии в аспекте психолингвистики / А.А. Шумилова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы III-й Международной научно-практической конференции (заочной). – Тамбов, 2013.
56. Шумилова, А.А. Синонимия как ментально-языковая категория (на материале лексической и словообразовательной синонимии русского языка) // Автореф. дисс.на к. фил. н. Кемерово, 2009. – 24 с.
57. Щерба, Л.В. Современный русский язык / Л.В. Щерба – М.: Флинта, 2009. – 284с.