Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ СТОЙКОЕ РЕЧЕВОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ, — МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ
2.1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Цель констатирующего эксперимента: измерение наличного уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие, и сравнение полученных данных с детьми возрастной нормы.
База проведения констатирующего эксперимента: детский сад для детей с тяжелыми нарушениями речи (МБ ДОУ Детский сад компенсирующего вида) и детский сад (МБ ДОУ Детский сад общеразвивающего вида).
Контингент испытуемых, участвовавших в эксперименте:
1. детей с клиническим диагнозом моторная алалия, из них из них
1. мальчиков (67%) и 5 девочек (33%);
1. детей с нормальным речевым развитием, из них
1. мальчиков (67%) и 5 девочек (33%).
.
Критерии отбора испытуемых:
Формирование группы детей с нормальным речевым развитием проходило по следующим критериям отбора испытуемых:
1. Равное группе детей с клиническим диагнозом моторная алалия общее количество детей возрастной нормы.
2. Равное группе детей с клиническим диагнозом моторная алалия количество детей возрастной нормы по гендерному признаку.
3. Равный группе детей с клиническим диагнозом моторная алалия средний возраст детей возрастной нормы.
Принципы организации констатирующего эксперимента:
- Принцип системности осуществляется как на этапе подбора методов исследования, так и на этапе обобщения и анализа полученных экспертных данных. Клинический психолог не может просто исследовать психические явления по отдельным изолированно взятым показателям; он рассматривает их во взаимосвязи, определяет их причины, устанавливает иерархию обнаруженных отклонений в психическом развитии, то есть того, что Л.С. Выготский определяет как взаимосвязанную систему дефектов – первичных, вторичных и так далее.
- Принцип единства качественного и количественного анализа.
Этот принцип обеспечивает объективность и надежность полученных данных. Только при сочетании этих двух подходов (количественного и качественного) возможно в полной мере использовать основной метод детской клинической психологии – клинико-психологический. Он включает диагностику интеллектуального развития ребенка с помощью надежных валидных тестов интеллекта, результаты которого определяют уровень развития интеллекта в объективных, нормативных количественных показателях. Этот результат показывает, насколько ребенок отстает в развитии от средней возрастной нормы. Качественный анализ включает систематизацию данных по всем используемым методам (беседа, наблюдение), а также анализ процесса выполнения ребенком различных тестовых заданий [14].
Требования к проведению констатирующего эксперимента:
1. Последовательность этапов психологического обследования:
- Подготовительный этап: взаимодействие с администрацией ДОУ, в ходе которого формулируется запрос на работу с детьми старшего дошкольного возраста; встреча исследователя с медсестрой ДОУ с целью выявления детей старшего дошкольного возраста с диагнозом моторная алалия; встречи с воспитателями, которые позволяют получить необходимую информацию, отражающую личностные характеристики детей-алаликов старшего дошкольного возраста; встреча с родителями, на которой знакомят с целями исследования, получают согласие на диагностическую работу с детьми.
- Адаптационный этап: знакомство с детьми старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений, бесед с ними; установление контакта, способствующего созданию положительного настроя, интереса и желания принять участие в выполнении предложенных заданий (тестов).
- Основной этап: тестирование, во время проведения которого все необходимые данные протоколируются и используются при оценке результатов проведенного исследования; для уменьшения у испытуемых напряжения и большей включенности в процесс исследования выбирается место, знакомое детям (комната для занятий, помещение группы).
- Интерпретационный этап: составление психологического заключения на основе обработки и анализа психодиагностических данных.
- Заключительный этап: рекомендации родителям в письменной форме.
2. Правильность тестирования детей старшего дошкольного возраста:
- удержание единой пространственной позиции психолога и ребенка («глаза в глаза»).
Это обеспечивает отсутствие доминанты роста взрослого;
- чередование сфер деятельности. Оно обеспечивается сменой видов деятельности, на основе которых построены тесты (общение — конструирование — движение — рисование);
- регламентация времени.
Общее время тестирования может длиться от
1. до
2. минут в зависимости от интеллектуального развития ребенка. Индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема;
- регламентация интеллектуальной нагрузки. Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) интеллектуальных тестов в диагностическом комплексе (не более трех в одной процедуре с чередованием средств: вербальных и невербальных);
- регламентация личностно-эмоциональной нагрузки.
Она обеспечивается пропорциональным соотношением (заданным количеством) тестов в диагностическом комплексе (не более трех в одной процедуре с чередованием средств: ассоциативных и экспрессивных);
- чтобы не влиять на ход проводимой работы и не отвлекать детей от выполнения задания, одежда исследователя не должна быть яркой, привлекающей внимание; исследователю важно не проявлять своего плохого настроения, усталости, озабоченности и других негативных состояний; отношение к испытуемому должны быть доброжелательными и заинтересованными.
Исследуемые параметры изучаемого процесса.
Уровни интеллектуального развития (мышления) в зависимости от уровня развития конкретных мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
Методы исследования, их цели:
• Констатирующий эксперимент ‒ констатация состояния изучаемого явления.
• Метод тестирования, применяемый для измерения и оценки различных психических и психологических качеств индивида. Цель метода тестирования состоит в оценке интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие, а также в подтверждении гипотезы о том, что:
1. Связь между речевыми нарушениями детей-алаликов и другими сторонами их психического развития обусловливает некоторые специфические особенности их интеллектуальной деятельности.
2. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети-алалики отстают в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления; без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Проанализировав литературу по психодиагностике детей старшего дошкольного возраста психологов С.Д. Забрамной [12], Т.Д. Марцинковской [23,24], Т.А. Ратановой [41], О.Н. Усановой [2, 53], Л.А. Ясюковой [66], мы выяснили, что практически у всех авторов существуют методики, направленные на изучение сформированности мыслительных операций у детей. Для нашей работы мы выбрали сертифицированные методики ГП «ИМАТОН» Тест «Кубики Коса» А.А. Надуваева (этот тест используется для выявления уровня сформированности операций анализа и синтеза в Методике исследования мышления и речи О.Н. Усановой), а также задания из Методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой.
В данной Методике специальные подобранные задания позволяют выявить умение ребенка сравнивать, сопоставлять, выделять определенные свойства предметов, главные и второстепенные признаки, обобщать. Автором выделяются и анализируются два типа (или уровня) понятийного мышления: интуитивное, формируемое в личном опыте ребенка, и «осознанное» мышление на основе правил, а также речевое мышление.
При исследовании интуитивного мышления ребенку предлагаются задания на дополнение, исключение, обобщение. При исследовании «осознанного» мышления ребенку предлагаются известные задания на речевые, образные и визуальные аналогии. Если ребенок правильно подбирает пару, аналогичную примеру, то действовать по правилу он сможет.
Обработка заданий, выявляющих развитие мышления ребенка, осуществляется в два этапа. Сначала производится непосредственная обработка результатов по отдельным заданиям (методикам), в которых анализируются конкретные операциональные механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в более общие показатели, характеризующие уровень развития мышления ребенка. Эти обобщенные показатели сравниваются с нормативными данными [66].
Рассмотрим психодиагностические процедуры, примененные в исследовании.
1. Методика «Тест «Кубики Коса» [28]
Тест «Кубики Коса» является наиболее информативным в структуре невербального интеллекта. Задания теста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей ребенка, отражают уровень развития практического и наглядно-действенного мышления, выявляют его интеллектуальный потенциал. В процессе тестирования испытуемому
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К началу ХХI века в России произошли глубочайшие социальные, экономические, экологические и другие изменения, повлекшие за собой резкое увеличение различного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией увеличилось до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, Т.Б. Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ века данное число детей не превышало 17 % (Б.М. Гриншпун, М.Е. Хватцев и др.) [19, 20, 34].
Анализ психолого-педагогической, логопедической, клинической литературы (Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.А. Ковшиков, Л.В. Кузнецова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова и др.) показывает, что одним из наиболее распространенных видов нарушений речи является моторная алалия, наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие. В настоящее время эта форма отклонения в развитии рассматривается как самостоятельный вариант дизонтогенеза. У детей этой категории наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщении и осмысления действительности, у них затруднена развернутая связная речь [16, 25, 56, 57].
Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что оказание своевременного дифференцированного коррекционного психолого-педагогического воздействия на речевое нарушение в форме моторной алалии является весьма важным с точки зрения адекватной помощи в социализации детей данной категории. Также важным, на наш взгляд, является решение вопроса о влиянии первичного речевого недоразвития на интеллектуальное развитие ребенка.
Таким образом, все вышесказанное обусловило актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы «Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие».
Цель исследования. Исследовать в теоретическом и экспериментальном аспекте особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие. Составить методические рекомендации для родителей, направленные на развитие интеллекта у ребенка-алалика.
Объект исследования — интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие (моторная алалия).
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:
1. Связь между речевыми нарушениями детей-алаликов и другими сторонами их психического развития обусловливает некоторые специфические особенности их интеллектуальной деятельности.
2. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети-алалики отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования посредством работы с психологической, логопедической, клинической, нейропсихологической, педагогической литературой, а также литературой по специальной психологии и педагогике.
2. Подобрать адекватные методы и методики для изучения интеллектуального развития старших дошкольников, имеющих стойкое речевое недоразвитие моторная алалия.
3. Провести анализ и интерпретацию результатов, полученных в ходе эмпирического исследования.
4. Разработать рекомендации для родителей, направленные на развитие интеллекта у ребенка-алалика.
Методологическая основа исследования.
В работе мы опирались на теоретические и методологические труды отечественных и зарубежных психологов по проблеме изучения интеллекта (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.); в области нарушений речевого развития у детей (В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.); в области специальной психологии и педагогики (Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, О.Н.Усанова и др.).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической, логопедической, клинической, нейропсихологической, педагогической литературы, а также литературы по специальной психологии и педагогике.
2. Тестирование испытуемых с использованием сертифицированных методик ГП «ИМАТОН» для изучения оценки уровня развития мыслительных операций в зависимости от характера и способа мышления:
- методика «Тест «Кубики Коса» — выявление уровня развития наглядно-действенного интеллекта, сформированности операций анализа и синтеза (А.А. Надуваев);
- методика «Интуитивный визуальный анализ-синтез» — выявление уровней сформированности интуитивного мышления и операций анализа и синтеза (Л.А.
Ясюкова);
- методика «Визуальные классификации» — выявление уровней сформированности образного мышления и операции классификации (Л.А. Ясюкова);
- методика «Визуальные аналогии» — выявление уровня сформированности логического мышления (Л.А.
Ясюкова);
- методика «Абстрактное мышление» — выявление уровня сформированности абстрактного мышления (Л.А. Ясюкова).
3. Методы первичной и вторичной статистической обработки.
Этапы исследования:
I этап (01.12.2014 – 23.01.2015) — анализ научной литературы по проблеме исследования, отработка понятийного аппарата, обоснование актуальности, определение объекта и предмета, формулирование общей цели и задач. Формулировка гипотезы исследования. Подбор методов исследования на основе специфики содержания проблемы и задач, заявленных в исследовании.
II этап (24.01.2015-25.03.2015) — организация и проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня интеллектуального развития (мышления) в зависимости от уровня развития конкретных мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, имеющих стойкое речевое недоразвитие, и детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
III этап (26.03.2015-04.04.2015) — проведение анализа исследования методами статистической обработки (процентный анализ, сравнительный анализ с использованием U-критерия Манна-Уитни).
IV этап (05.04.2015-20.04.2015) — интерпретация полученных в результате анализа данных, определение рекомендаций для родителей, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования.
На основе проведенного исследования разработаны рекомендации для родителей, направленные на развитие интеллекта у ребенка-алалика.
База исследования.
Эмпирическое исследование проводилось в период с
0. декабря 2014 года по
2. апреля 2015 года в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи (Детский сад компенсирующего вида) и детском саду (общеразвивающего вида).
Выборка исследования.
В исследовании принимали участие дети 6-7 лет, имеющие стойкое речевое недоразвитие (моторная алалия), в количестве 15 человек: из них из них
1. мальчиков (67%) и 5 девочек (33%).
А также дети 6-7 лет с нормальным речевым развитием в количестве 15 человек: из них
1. мальчиков (67%) и 5 девочек (33%).
Структура и объем работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. В работе содержится 6 таблиц, 8 диаграмм,
7. литературных источников,
1. приложений. Общий объем работы 82 страницы.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. – СП.: Питер, 2001. – 256 с.
2. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. — 220 с.
3. Большой психологический словарь. Сост. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. — М: Олма-Пресс, 2004. — 1024 с. («Психологическая энциклопедия»)
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999.- 352 с.
5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: пер. с франц. – М.: «Мир», 1999. – 496 с., ил.
6. Гончаров В.С. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. — 235 с.
7. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления // Вопросы психологии. – 2001. — № 5. – с. 35-48
8. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 48с.
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е.Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.: ил.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Издательство «Академия», 2004 г. — 288 с. (Серия «Классическая учебная книга»)
11. Денисова О.А., Поникарова В.Н., Захарова Т.В. Дошкольная логопсихология. – — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 175 с.
12. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед. комис. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
14. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с. (Серия «Практическая психология»)
15. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. М.: Академия, 2006. — 320 с.
16. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. — М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2001. — 96 с.
17. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2007. – 512 с.
18. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
19. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В V кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — Кн.III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / Сост. С.Н.Шаховская, М.К.Шохор-Троцкая. — 304 с.
20. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. – 3-е изд., перераб. и. доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с.
21. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ.высших учеб. заведение / Под ред. А.Р. Лурия. — М.: Пер Сэ; Логос, 2003. – 544 с.
22. Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. Изд-во Московского университета, 1999. — 320 с.
23. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской Т.Д. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.
24. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 176 с. илл.
25. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.: ил.
26. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2009. — 160 с. (Серия «Библиотека учителя»)
27. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи детей с ОНР II уровня // // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — № 4. — с. 8-15
28. Надуваев А.А. Тест «Кубики Коса»: Методическое руководство. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. – 24 стр.
29. Общее недоразвитие речи (Логопедия): Программа курса и методические рекомендации для студентов. — Н.Новгород: НГПУ, 2004. – 32 с.
30. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.
31. Пастернак Н.А. Способность действовать «в уме» как механизм произвольной регуляции поведения личности: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 2001. — 175 c.
32. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 512 с.
33. Пиаже Жан. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с. (Серия «Психология-классика»)
34. Пожарская И.Л. Система работы по профилактике и коррекции речевых нарушений у учащихся 1-х классов. // Логопед. — 2005. — № 4. — с.15-21
35. Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультетов педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л.М. Колпаковой. – Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – 120 с.
36. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. – 560 с.: ил. (Серия «Практикум по психологии»)
37. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. — с. 104-111 .
38. Психология. Учебник. Отв. ред. Крылов А.А. – М.: Издательство Проспект, 2007. – 743с.
39. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 416 с.
40. Разживина Н.В. Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников. Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Спб.: 2008. — 23 c.
41. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие / Т.А. Ратанова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Московский психолого-социальный институт: ФЛИНТА, 2003. – 168 С.
42. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н /Д: Феникс, 2003. — 480 с.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
44. Рудей Ю. С. Нейропсихологический метод в системе изучения детей с общим недоразвитием речи // Специальная психология. — 2008. — № 3. — С. 57-59.
45. Рудей Ю. С. Состояние слухоречевой, зрительной памяти и интеллектуальной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2008. – № 2. — С. 75-77.
46. Семенович. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, Academa, 2002. – 167 с.
47. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.: ил. – (Коррекционная педагогика)
48. Стеганцева Т.А., Аликин И.А. Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения и анализа. – Красноярск: РИО КГПУ, 2002. – 86 с.
49. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. ПСИХОЛОГИЯ. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2001. – 256 с.
50. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Психология индивидуальных различий / Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с., ил. – (Хрестоматия по психологии).
51. Ткаченко Т.А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.— 112 с.: ил.
52. Уманская Т.М. Невропатология: неврологические основы патологии речи. Учебное пособие / Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 220 с.: ил.
53. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
54. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004. — № 1. — 226с.
55. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
56. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. — 103 с.
57. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ. Автореферат диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. – М.: МГУ, 2003. — 26 c.
58. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004 — 384 с. (Серия «Мастера психологии»)
59. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с. (Серия «Мастера психологии»)
60. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.: ил. (Серия «Классический университетский учебник»)
61. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебное пособие по клинической психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 160 с.
62. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
М.: Гардарики, 2005 — 349 с.
63. Этиология общего недоразвития речи / под ред. Т. Б. Филичевой // Логопедия сегодня. — 2008. — № 3. — С. 16-29.
64. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Н. Новгород, 2003. — 232 c.
65. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1981. — № 1. – С. 74-80.
66. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1999. – 178 с.
67. Бабичева В. Н., Петрова Т.В. Организация и содержание коррекционной работы с детьми в условиях детского сада комбинированного вида // Форум Астраханского государственного университета. Конференция ФДПО «Современная образовательная среда». Коррекционно-развивающая среда // http:// forum.aspu.ru/viewtopik.php?f=49&t=2281
68. Боровик М. Общее недоразвитие речи у детей // Детская страница проекта Брилинг Е.Е. PsyLib // http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/ondr.htm
69. Глоссарий психологических терминов. Под ред. Н.Губина // Иванушкина И.Ю. Метаболическая терапия и нарушение речевого развития //http://www.primavera.ru/index.php?option=content&task=view&id=117
70. Ильина Н. Логопедия. Моторная алалия //http://complexhelp.ru/index.php?option
71. Ильина Н. Что делать, если ваш ребенок не говорит? ДЕФЕКТОЛОГ.ru
72. Исанина Л.А. ОНР // http:// logoped-isanina.ru/ онр.aspx
73. Классификация психических расстройств МКБ-10. Клинические описания и диагностические указания
