Влияние ценностных ориентаций на успешность обучения: структура и методология дипломного исследования

Введение, которое закладывает фундамент вашего исследования

Введение — это не формальная прелюдия, а дорожная карта всей вашей дипломной работы. Именно здесь вы убеждаете научного руководителя и комиссию в том, что ваша тема важна, а исследование — продумано. Хорошо структурированное введение демонстрирует вашу исследовательскую зрелость и закладывает логический фундамент для последующих глав.

Ключевая задача — последовательно раскрыть несколько обязательных элементов:

• Актуальность: Объясните, почему ваша тема важна именно сейчас. Например, в контексте нашего примера можно подчеркнуть, что система ценностных ориентаций является центральной характеристикой личности. Для старшеклассников ее формирование особенно значимо, так как напрямую влияет на их будущее профессиональное самоопределение и выбор жизненного пути.
• Проблема исследования: Сформулируйте противоречие. Например: «С одной стороны, успешность обучения традиционно связывают с интеллектуальными способностями. С другой стороны, практика показывает, что высокая мотивация и определенные личностные ценности могут компенсировать недостаток способностей, что ставит вопрос о роли ценностных ориентаций как предиктора академической успеваемости».
• Цель и задачи: Цель — это ваш глобальный ориентир. Задачи — это конкретные шаги для ее достижения.
  • Цель: Выявить взаимосвязь между ценностными ориентациями и успешностью обучения у старшеклассников.
  • Задачи: 1. Проанализировать теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций. 2. Подобрать и обосновать методики исследования. 3. Провести эмпирическое исследование на выборке старшеклассников. 4. Проанализировать полученные данные и сформулировать выводы.
• Объект и предмет: Объект — это более широкая область (ценностные ориентации личности), а предмет — то, что вы непосредственно изучаете в рамках объекта (влияние ценностных ориентаций на успеваемость).
• Гипотеза: Ваше научное предположение. Например: «Предполагается, что существует статистически значимая связь между доминирующими ценностными ориентациями старшеклассников и уровнем их академической успеваемости».

Когда эти элементы четко определены и логически связаны, ваше исследование обретает структуру. Теперь необходимо погрузиться в теорию, чтобы подкрепить его авторитетными источниками. Перейдем к построению первой главы.

Глава 1. Как создать исчерпывающий теоретический анализ проблемы

Первая глава — это ваш теоретический фундамент. Ее цель — не просто пересказать содержание учебников, а продемонстрировать глубокое понимание проблемы, проанализировав и синтезировав ключевые научные концепции. Вы должны показать, что знакомы с работами классиков и современными исследованиями в вашей области.

Раздел 1.1. Понятие ценностных ориентаций в психологии

В этом разделе необходимо дать четкое определение ключевому понятию. Ценностные ориентации — это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их достижения, которые служат для человека основой осознанного жизненного выбора. Они образуют иерархическую систему и являются важнейшей характеристикой личности, которая обуславливает ее поведение, мотивацию и социальные отношения. Важно рассмотреть определения из разных психологических школ, чтобы показать многогранность этого феномена.

Раздел 1.2. Классические и современные теории ценностей

Здесь вы переходите от общего определения к конкретным теориям. Обязательно нужно подробно разобрать две наиболее влиятельные концепции:

1. Теория Милтона Рокича. Он разделил все ценности на две группы: терминальные (убеждения о конечных целях индивидуального существования, например, «интересная работа», «любовь») и инструментальные (убеждения о предпочтительных способах поведения, например, «ответственность», «честность»).
2. Теория Шалома Шварца. Его модель является одной из самых авторитетных в современной психологии. Шварц выделил 10 базовых ценностей, которые организуются в пространстве двух фундаментальных осей:
   • Ось «Открытость изменениям — Консерватизм»: Противопоставляет ценности самостоятельности и стимуляции ценностям безопасности, конформности и традиции.
   • Ось «Самовозвышение — Самотрансцендентность»: Противопоставляет ценности власти и достижения ценностям универсализма и благожелательности.

Для полноты картины можно также кратко упомянуть более ранние работы, например, теорию ценностных ориентаций Ф. Клакхона и Ф. Стродбека, чтобы продемонстрировать историческое развитие взглядов на проблему.

Раздел 1.3. Специфика формирования ценностей у старшеклассников

В этом разделе необходимо сфокусироваться на вашей целевой аудитории. Старший школьный возраст — это критический период для становления личности. Важно подчеркнуть, что ценностные ориентации подростков формируются под влиянием нескольких ключевых факторов: семьи, социальной среды (сверстники, школа) и, что особенно важно, задачи будущего профессионального самоопределения. Выбор будущей профессии заставляет старшеклассника активно рефлексировать над своими жизненными приоритетами.

Раздел 1.4. Успешность обучения как психологический феномен

Чтобы доказать связь между ценностями и учебой, нужно определить и второе понятие. Успешность обучения — это не только оценки. С психологической точки зрения она тесно связана с внутренней мотивацией. Исследования показывают, что ориентация на мастерство (стремление разобраться в предмете, а не просто получить оценку) положительно коррелирует с успеваемостью. Также было установлено, что индивидуалистические ценности, такие как конкуренция и самостоятельность, в современной образовательной системе часто способствуют повышению успеваемости студентов.

Теоретический фундамент заложен. Теперь нужно определить, какими инструментами мы будем проверять нашу гипотезу в реальных условиях. Это задача для второй, эмпирической, главы.

Глава 2. Проектирование эмпирического исследования, которое даст надежные результаты

Эта часть диплома демонстрирует ваши практические навыки как исследователя. Здесь вы должны четко и логично описать, как именно вы будете проверять свою гипотезу. Ключевые компоненты этого раздела — описание выборки, методик и самой процедуры исследования.

Прежде всего, необходимо обосновать выборку. Вы должны указать ее объем (например, «100 учащихся 10-11 классов») и ключевые характеристики (возраст, пол, тип учебного заведения), а также подчеркнуть ее репрезентативность для вашей цели.

Далее следует самый важный пункт — выбор и обоснование методик. Недостаточно просто перечислить тесты, нужно объяснить, почему именно они подходят для решения ваших задач. Для нашей темы оптимальным будет следующий набор:

1. Опросник ценностей Ш. Шварца (PVQ-RR): Это современный и валидный инструмент, который позволяет детально проанализировать структуру ценностей в соответствии с его теоретической моделью.
2. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»: Классический тест, который позволяет выявить иерархию терминальных и инструментальных ценностей путем прямого ранжирования.
3. Методика диагностики ценностных ориентаций (МДЦО) или аналогичные: Для дополнительной верификации данных.
4. Анализ успеваемости: В качестве объективного показателя успешности обучения используется средний балл академической успеваемости за определенный период (например, за полугодие), полученный из школьных журналов.

В завершение раздела описывается процедура исследования: где и как проводился сбор данных (например, «в учебных классах, в групповом формате»), какие инструкции давались испытуемым, и как обеспечивалась анонимность. Описание должно быть таким, чтобы другой исследователь мог, в теории, воспроизвести вашу работу.

Когда план исследования готов и инструменты выбраны, наступает самый ответственный этап — сбор и математическая обработка данных.

Глава 2. Продолжение. Как грамотно провести анализ и представить полученные данные

Этот раздел часто называют «Результаты исследования». Его главная задача — объективно и наглядно представить полученные «сырые» данные в обработанном виде. Здесь вы еще не даете интерпретаций, а только констатируете факты, подкрепляя их цифрами, таблицами и диаграммами.

Начать следует с описательной статистики. Обычно результаты представляют в виде таблиц, где указаны средние значения и стандартные отклонения по каждой ценности для разных групп (например, для высокоуспевающих и низкоуспевающих студентов). Это позволяет увидеть общую картину.

Однако главная цель — доказать или опровергнуть гипотезу о наличии связи. Для этого используется корреляционный анализ. С его помощью вы можете математически установить, связаны ли изменения в одной переменной (например, значимость ценности «Достижение») с изменениями в другой (средний балл). Результаты такого анализа необходимо представлять в научном стиле, четко указывая на статистическую значимость связи.

Пример описания результата: «С помощью коэффициента корреляции Пирсона была выявлена статистически значимая положительная корреляция между ценностью ‘Достижение’ по методике Ш. Шварца и академической успеваемостью старшеклассников (r=0.45, p<0.01). Это свидетельствует о том, что чем выше для учащегося значимость личного успеха и компетентности, тем выше его средний балл".

Такой подход превращает ваше предположение в научный факт. Ведь тезис о том, что успеваемость студентов напрямую связана с их ценностными ориентациями, подкрепляется конкретными цифрами. Именно так вы доказываете, что индивидуалистические ценности действительно способствуют повышению успеваемости в исследуемой вами выборке.

Цифры и таблицы — это еще не вся наука. Главное — правильно их интерпретировать и объяснить, что они значат. Этим мы и займемся при обсуждении результатов.

Глава 2. Завершение. Обсуждение результатов как кульминация вашей работы

Если в предыдущем разделе вы отвечали на вопрос «Что мы получили?», то в разделе «Обсуждение» вы отвечаете на вопросы «Почему мы это получили?» и «Что это значит?«. Это самая творческая и аналитическая часть всей дипломной работы, где вы должны продемонстрировать глубину своего научного мышления.

Основная задача — сопоставить ваши эмпирические данные с теоретическими концепциями, описанными в первой главе. Недостаточно просто повторить, что вы нашли корреляцию. Нужно ее объяснить.

• Интерпретация в свете теорий: Если ваше исследование подтвердило связь между ценностями самовозвышения (по Шварцу) и высокой успеваемостью, в этом разделе вы должны объяснить, почему это происходит. Например, можно предположить, что ориентация на достижения и власть мотивирует студентов быть более конкурентоспособными и настойчивыми в учебе, что и приводит к высоким результатам. Здесь вы напрямую ссылаетесь на теории Рокича и Шварца.
• Подтверждение или опровержение гипотезы: Четко сформулируйте, подтвердилась ли ваша изначальная гипотеза. Если да — объясните, как ваши результаты дополняют или уточняют уже существующие научные знания.
• Объяснение неожиданных результатов: Если гипотеза не подтвердилась или вы получили неожиданные данные (например, отсутствие связи там, где она теоретически должна быть), это не провал. Наоборот, это повод для глубокого анализа. Выдвиньте возможные объяснения: возможно, на успеваемость в вашей выборке влияли другие, не учтенные вами факторы, или специфика образовательной среды нивелировала роль ценностей.

Именно в этом разделе сухие цифры превращаются в осмысленное знание, демонстрируя вашу способность к научной рефлексии. После того как основное исследование завершено и его результаты осмыслены, остается подвести итоги и оформить финальные выводы всей работы.

Заключение, которое подводит убедительный итог

Заключение — это финал вашей работы, который должен оставить у читателя ощущение целостности и завершенности. Его главная цель — кратко, но емко обобщить весь проделанный путь и подчеркнуть главные выводы. Здесь не должно быть новой информации или пространных рассуждений — только четкая выжимка самого важного.

Структурировать заключение лучше всего по следующему плану:

1. Повторение цели и задач. Начните с фразы: «В соответствии с поставленной целью были решены следующие задачи…».
2. Ключевые выводы по теоретической главе. В 1-2 предложениях обобщите ваш теоретический анализ. Например: «Теоретический анализ показал, что ценностные ориентации являются многоуровневым конструктом личности, ключевую роль в понимании которого играют модели М. Рокича и Ш. Шварца».
3. Основные выводы по эмпирической главе. Представьте главные результаты вашего исследования в виде тезисов. Например: «Выявлено, что у высокоуспевающих старшеклассников доминируют ценности достижения и самостоятельности».
4. Итоговый ответ на гипотезу. Четко укажите, была ли подтверждена или опровергнута ваша гипотеза.
5. Практическая значимость. Укажите, где могут быть применены ваши результаты. Например, «Полученные данные могут быть использованы школьными психологами для разработки программ по повышению учебной мотивации через работу с ценностной сферой учащихся».
6. Перспективы дальнейших исследований. Наметьте, в каком направлении можно развивать эту тему дальше.

Такое структурированное заключение логически завершает ваше исследование и подчеркивает его научную и практическую ценность. Ваша научная работа практически завершена. Финальный штрих — это приведение ее в соответствие с формальными требованиями.

Финальная проверка. Как оформить список литературы и приложения

Аккуратное оформление финальных разделов работы — это признак уважения к своему труду и к тем, кто будет его читать. Эти детали могут существенно повлиять на итоговую оценку.

Список литературы — это визитная карточка вашей теоретической проработки. Все источники, на которые вы ссылались в тексте, должны быть здесь перечислены и оформлены в строгом соответствии с требованиями вашего вуза или государственного стандарта (например, ГОСТ). Обратите внимание на правильное описание разных типов источников: книг, научных статей из журналов, диссертаций и электронных ресурсов. Проверьте каждый дефис и точку.

В Приложения выносятся все вспомогательные материалы, которые загромождали бы основной текст. Как правило, это:

• Стимульный материал методик (тексты опросников, анкеты).
• Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными.
• Промежуточные расчеты статистических критериев.

Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок, а в основном тексте работы на него должна быть соответствующая ссылка (например, «см. Приложение 1»).

Список использованной литературы

1. Аза Л. А. и др. Ценностные ориентации работающей молодёжи. — К. — 1978.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд. //Вопросы психологии — 1995 . №1,–С. 35-40.
3. Алишев Б. С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. — Казань: ИСПО РАО, 2001. — 244.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.» Л.: ЛГУ. — 1969, –339 с.
5. Анохин П.К. Избранные труды. — М. — 1 978-Приводится по: Суворов В.В. Интеллект — аксиома психической реальности.// Вестник московского ун-та. Сер. 14. Психология. — 1999. № 3. — С. 15 — 17.
6. Антонов Г.П. и др. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. — 1999 № 2.–С. 31-37.
7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Знание. — 1978.
8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М. –1979.
9. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений.// Вестник московского ун-та. Сер. Психология. — 1997. № 4. — С. 7 — 10.
10. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, —1979. –309с.–С. 208-212.
11. Божович Л. И. Проблема формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии —1995. –С 20-25.
12. Бойко В.Ю., Лапин И.И. Типология ценностной позиции и состояния кризисного сознания. // Ценности социальных групп и кризис общества. — М. –1991.–С.78-81.
13. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психодиагностике —СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 528 с.
14. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пс. наук. — СПб. — 1993. — 20 с.
15. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. Автореф.дис. канд. пс. наук. — Л. ЛГУ, —1983.
16. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. Сочинений. -М., 1982.–С. 109-131. Приводится по: Холодная МЛ.// Вопр. Психологии, — 1993. № 1.
17. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. Т. 3. — М., —1983. Приводится по: Суворов В.В. Интеллект — аксиома психической реальности // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, — 1999. № 3.
18. Десфонтейс Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дис. канд. пс. наук СПб.: Университет. — 1995.
19. Дружинин В.Н.. Психология интеллекта// Педагогика. — 1998. № 2. С. 32-37.4′
20. Дубинский А.Г., 2000.
21. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, —1986.–С. 56-60.
22. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина.-М: МГУ. — 1981,– 118с.
23. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм со-циальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шорохова. — М., — 1975. — С. 241-254.
24. Калинина СВ. Соотношение профессионального и личностного са-моопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. канд. пс. н. СП6.-1998. 20с.
25. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, — 1981.– С. 36 — 40.
26. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников// Вопросы психологии. — 2000. № 4. –С.29-37.
27. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого ин-теллекта. — 1983. Приводится по: Суворов В.В. Интеллект — аксиома психической реальности.// Вестник московского ун-та. Сер. 14. Психология.
28. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание М.: Политиздат.- 1984.
29. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: учебное пособие/ Казанский пед. ун-т, Казань, 2000. — С. 204 — 216.
30. Копотев С.Л. Ценности лидеров.// Проблемы молодёжи. — Ижевск. –1989.–С. 133-140.
31. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. Психологические особенности формирования личности школьника. М. — 1983.–С. 85-90.
32. «Леонтьев ДА. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: Смысл. —1992.35 с.
33. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. — К. — 1990. — С. 17-23.
34. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. — М.: Учпедгиз. — 1955. Приводится по: Дубинский А.Г.- 2000.
35. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.-1986.–С. 90-93.
36. Мудрик А.В. В поисках смысла жизни. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. — М.: Просвещение. —1990. — С. 27 — 33.
37. Попов Л.М. и др. Добро и зло в психологии человека. — Казань-Нижнекамск: Изд. Казанского ун-та. — 2000. — 176 с.
38. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания. // Социологические исследования. — 1984. № 4. — С.29-36.
39. Разумникова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения//Вопросы психологии.-2001. № 1.–С. 123-125.
40. Рубинштейн С.Л. Ценностные ориентации.// Философский энцикло¬педический словарь. -М.: Советская энциклопедия. — 1983. С.764.
41. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта// Вопросы психологии. — 1994 № 1.– С. 14-17.
42. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодёжь в общественных отношениях.
43. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. — Л. —1979. — С. 73 — 81.
44. Сеченов И.М. Избранные произведения. T.I. -M; -Л.,- 1952. Приводится по: Суворов В.В. Интеллект — аксиома психической реальности// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. — 1999. № 3. — С. 15-20.
45. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: 000 «Речь», 2001.-350.
46. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister — 1995. № 2. Приводится по: Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников// Вопросы психологии. — 2000, № 4.
47. Суворов В.В. Интеллект — аксиома психической реальности// Вест¬ник Московского Ун-та. Сер. 14. Психология. — 1999. № 3. С. 15 — 20.
48. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и её ценностные ориентации. Информ. Бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. с. 59-99.
49. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М. — 1987. — С. 18-21.
50. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости.//Вопросы психологии. — 1993. № 1.– С. 32 — 39.
51. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. // Вопросы психологии. — 1990. №5.–С. 31-39.
52. Чуприкова Н.И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы пси¬хологии. — 1995. № 3. — С.56 — 72.
53. Шафранская К. Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности//Личность и деятельность. — Л. — 1982. — С. 108 — 115.
54. Шкала Марлоу-Крауна для исследования мотивации одобрения. — СПб, 1992.
55. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии. — М. —1975. — С.96-98.
56. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Институт практической психологии. — 1998. — С. 70 — 85.