Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология труда
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие витагенности
1.2. Витагенная культура личности
1.3. Технологии витагенной модели сохранения здоровья
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Программа исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Количественный и качественный анализ результатов исследования
3.2. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Разрешение данной проблемы зависит во многом от уровня профессионализма, подготовленности сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях довольно сложной криминагенной обстановки, психологической устойчивости, а значит от качества работы самой системы подготовки кадров МВД. Возрастающая сложность всех задач, которые возникают в связи с этим в органах внутренних дел, принуждает искать все новые и новые подходы и соответственно пути их решения, а также уделять пристальное внимание именно профессиональной подготовке сотрудников. и диагностика мотивационных особенностей личности курсантов может служить исходным основанием для дальнейшего поиска и совершенствования организационных форм, способов, средств личностного развития, совершенствования профессиональной деятельности.
с той поры, когда явной стала проблема необходимости в муниципальном управлении высшим профессиональным образованием. В свою очередь, эта потребность возникла в связи с тем, что назрели следующие проблемы: проблема создании общей образовательной базы, проблема необходимости воспитания нового поколения в целях сохранения ценностей, проблема создания развитой системы образования на новом уровне и проблема повышения роли образования в жизни россиян. Разберем некоторые термины в области образования и элементы истории ВПО России. Первым высшим профессиональным учебным заведением в России стала Славяно-Греко-Латинская Академия. Учреждение открыто в 1687 году под влиянием известного поэта С.Полоцкого. Первым официальным документов Академии стала «Академическая привилегия». Академия получила право не только заниматься просветительской и учебной деятельностью, но и судебной практикой и цензурой. В области исповедания Академия имела право юрисдикции трибунала. Данное учебное заведение было всесословным – право обучаться в Академии имели члены всех сословий Руси.
В управленческой деятельности руководитель образовательного учреждения самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель. Внутренняя составляющая представляет собой динамику организационно-управленческой подготовленности, развития качеств личности администратора и опыта самореализации в управлении образовательным учреждением; внешняя — индивидуальный стиль организационно-управленческой деятельности, обеспечивающий безопасность учебно-воспитательного процесса. определение направлений совершенствования организационно-управленческой культуры руководителей образовательных учреждений в условиях учебно-методического центра.
- описать особенности профессионального обучения на базе учебного центра «ОлеХаус»;
- изучение и использование трудового опыта.
В нем дано описание особенностей профессионального обучения на базе учебного центра «ОлеХаус».
Задачи: в работе затрагиваются вопросы, касающиеся толкования понятия «организационная структура управления персоналом», типов организационных структур управления персоналом, рассматриваются методологические основы исследований систем управления, проводится анализ системы управления на примере Учебного центра «Нахабино».
Актуальность темы работы состоит в том, что определение особенностей личности в психологии, ее отграничение от аномальных и патологических изменений в психической деятельности непосредственно связано с жизненным опытом личности и является сложной проблемой, требующей постоянного изучения. Раскрыть основные особенности жизненного опыта личности в рамках социальной психологии и антропологии. Охарактеризовать жизненный опыт личности как критерий для социокультурного анализа.
Возникает противоречие: с одной стороны, в мире наращивается демократизация, однако это наращивание не компенсируется сознательной дисциплиной людей и ростом культуры общественного поведения.
Совершенствование системы профессионального обучения персонала организации
Вместе с тем современное профессиональное обучение ориентируется не только на задачи сегодняшнего дня, но и на будущие потребности. Профессиональное обучение является важнейшей частью профессионального развития персонала.Особенную актуальность на сегодняшний день получает вопрос профессионального обучения молодежи.
Система профессионального обучения персонала в финансово-кредитной организации на примере банка Хоум Кредит
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абульханова — Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2.Акимова Л.А. Культурологические основания категории «витагенная культура» // Общество, культура, личность. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: материалы международной научно-практической конференции 5– 6 февраля 2011 года 2011 года. – Пенза – Витебск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 155 с.
3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1989. – 339 с.
4.Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первич-ной профилактики аддиктивного поведения». – СПб., 2002. – 177 с.
5.Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества // Общест-венные науки и современность. 1996. № 6.
6.Бачманова В. В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 19 с.
7.Белкин А.С, Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. – Екатеринбург, 1999. – 135 с.
8.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 192 с.
9.Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции. – Нижний Тагил, 1997. – 18 с.
10.Бодина Е. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников. – 1995. — № 6. — С. 7.
11.Введение в философию: Учеб. пособие для вузов. – М.: Культурная революция, Республика. 2007. – 623 с.
12.Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: дис. док. пед. наук. – Екатеринбург, 2002.
13.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Со-вершенство, 1998. – 608 с.
14.Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2.
15.Каган М. С. Культура как саморазвивающаяся система // Основы культурологии: Морфология культуры. – СПб., 1997.
16.Каган М. С. Перспективы развития гуманитарных наук в
2. веке // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора М. С. Кагана. Материалы межд. науч. конф.
1. мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск № 12. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 2001. – С. 9– 14.
17.Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – 15 с.
18.Козлова Н.Н. Витальность как социально- философская проблема // Общественные науки и современность. 1998. № 2.
19.Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. – М.: Политиздат, 1985.
20.Культурология и глобальные вызовы современности: к разработке гуманистической идеологии самосохранения человечества: сб. науч. ст. по результатам проведения Межд. научн. симпозиума «Гуманизм 21 столетия: к идеологии самосохранения человечества». – СПб: Изд-во СПбКО, 2010. – 152 с.
21.Культурология: учебник / под. ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. – М.: Высшее образование, 2009. – 566 с.
22.Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации.– 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. – 18 с.
23.Маркарян Э. С. Гуманизм XXI столетия: идеология самосохранения человечества. – Ереван: Изд-во РАУ, 2008. – 512 с.
24.Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. – 1995. — № 3. -С. 37-40.
25.Новиков А.М. Развитие отечественного образования: полемические размышления. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.
26.Новые вызовы и глобальные угрозы международной безопасности в начале XXI века (переход к направленному развитию цивилизации как условие самосохранения человечества): программный доклад Э. С. Маркаряна – Ереван: Ноян Тапан, 2004. – 152 с.
27.Опросник жизненной позиции [Электронный ресурс]
// А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт].
21.07.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/ojp.html (21.07.2009).
28.Педагогические технологии: Учеб. пособ. / Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 336 с.
29.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008. – 640с.
30.Практикум по гендерной психологии Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003.
31.Практикум по психологии состояний: учебн. пособ. / Под ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с.
32.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное посо-бие. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара, 2001. – 360с.
33.Психологические тесты/Под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
34.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. Д.А. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
35.Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999.
36.Розин В.М. Методология: становление и современное состояние: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный инсти-тут, 2005. – 414 с.
37.Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. – 192 с.
38.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1. – 816 с.
39.Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. – 1998. — № 6.
40.Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.:АРКТИ, 2008. – 288с.
41.Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации позна-вательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2000. – 19 с.
42.Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология. — 2004. -№ 4. -С.67-70.
список литературы
