ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАТУС ДЕТСКОЙ ИГРЫ В КУЛЬТУРЕ
1.1 Игра как константа культуры
1.2 Понятие «детская игра»
1.3 Этапы развития детской игры
ГЛАВА 2. ДЕТСКАЯ ИГРА В КУЛЬТУРЕ РОССИИ
2.1 Классификация детских игр
2.2 Традиционные детские игры
2.3 Современные игры детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В 30-е годы, проводя подробное исследование обозначения игры на разных языках (японском, латинском, семитском, германском и др.), Й. Хейзинг отмечает, что в некоторых языках таких слов нет, а есть лишь разные слова для обозначения игр детей (греческий, китайский, санскрит), например, соревновательные игры, игры-представления, азартные игры и т.п.
Праздник стал предметом специального теоретического анализа в работах таких зарубежных исследователей как Р. Генон, К. Жигульский, а также в работах отечественных авторов – Н.А. Хренова и А.И. Мазаева.
Особо хотелось бы отметить заслуги А.И. Мазаева, который рассматривал сущностные характеристики праздника сквозь призму категорий «праздничное пространство», «праздничное время» и «праздничное мироощущение» и т.д. Подробно эти категории описываются в разделе 1.2.
Так кто же такие гладиаторы: Безвольные рабы, которых выгнали на арену, или авантюристы, жаждущие богатства и крови? Кем были гладиаторы Древнего Рима? Споры по этому вопросу продолжаются среди историков и по сей день. Исследования, проводимые в течение последних десятилетий, в значительной мере пролили свет на историю этого кровавого спорта.
Заметное место в очерченном процессе занимает художественная детская литература, выступая важным средством воспитания, в частности морального.Цель исследования — определить аспекты христианских ценностей и христианской этики как феномена культуры воспитания младших школьников.
Извечные духовные ценности необходимо формировать у современной молодежи, опираясь на научные знания психологии ребенка, с учетом изменчивости условий жизни в социуме. Поэтому в новых реалиях развития общества задачи нравственного воспитания молодежи приобретают первостепенное значение и педоцентрическое направление. Сегодня очерченную проблему обозначено на общегосударственном уровне. Она рассматривается как основа реализации национальной образовательной политики. Успешное решение данного вопроса возможно при использовании накопленного веками опыта в мировой и отечественной педагогике. Заметное место в очерченном процессе занимает художественная детская литература, выступая важным средством воспитания, в частности морального. Сегодня ее воспитательный потенциал нужно реализовывать с учетом новых социокультурных обстоятельств. Прежде всего необходимо разработать методические основы нравственного воспитания как средства социализации личности, интегрирования ее в общественную жизнь, построенную на принципах социальной справедливости, демократии, гуманизма, толерантности. Проблемы формирования нравственности человека положены в основу общегосударственных образовательных программ.
Таким образом, в сфере интересов исследователя феномена гламура оказывается ряд вопросов. Во-первых, это проблема истолкования термина и место гламура в проблемном поле современных гуманитарных наук. Во-вторых, это вопрос о сущностных предпосылках возникновения гламура и законах его функционирования в современном обществе, и наконец, в-третьих, возможность и оправданность применения различных методологи-ческих подходов при исследовании гламура.
Анна Нетребко родилась в Краснодаре и получила музыкальное образование в Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова (класс Т. Новиченко). В 1994 году дебютировала в Мариинском театре в партии Сюзанны («Свадьба Фигаро»).
Предметом исследования является математика как феномен культуры.Целью данной работы является раскрытие математики как феномена культуры, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Таким образом, бренность, временность человека и человеческой культуры вроде бы преодолеваются через связь с Богом, которая придает смысл вечного – временному, непреходящего – бренному. Религия, при таком ее понимании, столь же очевидно является не просто феноменом культуры, а ее определяющим и смыслообразующим моментом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забавы или пагуба?: Современный ребенок в игровой цивилизации». — М.: Данил Благове-стник, 1999.-141 с.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-704 с.
3.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
4.Академия игры: Ежегодник, 1999-2000. -М., 2001. — 115 с.
5.Академия, 2000. — 200 с.
6.Академия. — 1992. — 464 с.
7.Андреев Ю.В. Цена свободы и гармония. Несколько штрихов к портре-ту греческой цивилизации. — СПб.: «Алетейя». — 432 с.
8.Асмолов А.Г. Виртуальное пространство и «эффект Вельда»: Вступит, статья к книге И. Бурлакова «Homo Gamer» — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 141 с. — С. 5-9.
9.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. — 1966. — N2 6.
10.Гаврилин А.В. Отечественные гуманитарные воспитательные системы. — Владимир, 1998. — 208 с.
11.Гадамер Г.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. —
12.Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: Педагогика, 1995. — 160 с.
13.Гросс К. Душевная жизнь ребенка. — СПб. — 1906.
14.Джойс Бренда Игра. The game. — СПб., 1998. — 574 с.
15.Дюрант В. Жизнь Греции. / Пер. с англ. В. Федорина. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1997.-704 с.
16.Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Академия, 1996. — 347 с.
17.Зинченко А.Т. Игровая педагогика. / Система работы школы Г.П. Щедровицкого. — Тольятти, 2000. — 182 с.
18.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. // Педагогика. — 1985. — № 6. — С. 57-62.
19.Коменский ЯЛ. Избр. пед. соч.: В 2т. — М.: Педагогика, 1982.
20.Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе. — М.: УРАО, 1993.-286 с.
21.Луговской Ю. Электронная смерть и живые дети. // Комсомольская правда. — 1997. — № 209. 1 ноября. — С.4.
22.Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогика игры: содержание и возможности. // Педагогика. — 1989. — Х» 2. — С. 96-104.
23.Маркова Н. Играющие с человеком. // Народное образование. — 2004. — №2.-С. 241-248.
24.Монро П. История педагогики. В 2 ч. — М-П.: Гос. изд-во. 1923.
25.Монтень М. Опыты. -М.-Л.: АП СССР, 1954-1960.
26.Монтессори М. Метод научной педагогики, применительно к детскому воспитанию в домах ребенка. — М.: Задруга, 1920. — 209 с.
27.Морено Дж. Театр спонтанности. / Пер. с англ. Под общ. Ред. Б.И. Хасана. -Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. — 125 с.
28.Морри ван Менте. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр.- М.: Прогресс, 1984. — 704 с.
29.Мудрик А.В. Социализация и смутное время. — М.: Академия, 1991.- 231 с.
30.Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.:
31.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М.: Соверщенство, 1997. — 220 с.
32.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 188 с.
33.Новейший философский словарь. / Сост. А.А. Грицианов. — Минск:
34.Парбашева М.А. Психологический анализ развивающих функций народных игр: Автореф. дисс. канд. психол. Паук. — М., 1993. — 17 с.
35.Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. В 2т. / Под пед. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981.
36.Пирогов Н.И. Письма к А.А. Бистром. // Русская школа. — 1914. — № 11.
37.Ретюнских Л.Т. Философия игры. — М..: Вузовская книга, 2002.- 256 с.
38.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. — М.: Школа-Пресс, 2002. — 576 с.
39.Хейзинга Й. Номо Ludens. В тени завтрашнего дня. — М.: Прогресс. Академия. — 1992. — 464 с.
список литературы