Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.ТИПЫ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2.ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.2.1. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМВОЗРАСТЕ
1.3.ПОНЯТИЯ И ВИДЫ САМООЦЕНКИ
1.3.1.ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.4.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Диагностика типа родительского отношения в семьях младших школьников
2.2.2. Диагностика учебной мотивации младших школьников
2.2.3. Выявление уровня самооценки младших школьников
2.2.4. Особенности взаимосвязи детско-родительских отношений с учебной мотивацией и уровнем самооценки младших школьников
2.2.5. Интерпретация полученных данных
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Содержание
Выдержка из текста
Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с взаимоотношениями самих родителей, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, её счастьем. Благополучию ребёнка способствует доброжелательная атмосфера, и такая система семейных взаимоотношений, которая даёт чувство защищённости и одновременно стимулирует и направляет его развитие.
Основное влияние на развитие одаренного ребенка оказывает его окружение и, в первую очередь семья. Первое, что окружает малыша — это его родные: в семейном окружении ребенок проводит основную массу времени, здесь он должен найти понимание, помощь, защиту.
На основе многолетних исследований этих знаменитых ученых, сегодня мы можем сделать выводы о том, что мимика и жесты являются важными эмоциональными сигналами, проявления эмоциональной сферы поддаются измерению и коррекции, эмоции имеют большое значение в процессе социализации ребенка.
З. Выявить на основе опытноэкспериментального исследования наиболее эффективные формы и методы использования дидактической игры в процессе формирования учебных умений и навыков младших школьников.
На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста. Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях детско-родительских отношений в неполных семьях.
Участники исследования. В исследовании приняло участие 40 человек. Среди них:
2. детей старшего дошкольного возраста ‒ воспитанников Детского сада ??? ленинского района г. Саратова, и
2. их матерей.
В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Они особенно предприимчивы к отношению взрослого, оценки его по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.
Исследование проводилось в МБДОУ д/с №
3. города Красногорска Московской области. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбраны дети 6-7 лет в количестве 25 человек, из них
1. девочек и
1. мальчиков, а также их родители в количестве 25 человек.
Практически все работы отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д .И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин) , посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития.
Принимая во внимание то, что в настоящее время наблюдается глобализация депрессивных явлений в обществе, изучение феномена личностной беспомощности в рамках отечественной психологии приобрело особую значимость.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008
2.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Речь, 2002
4.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. — Т.13. — № 4. — с. 99 – 100
5.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с
6.Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. — СПб., Речь, 1995.
7.Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Питер, 1999
10.Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
11.Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
12.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
13.Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
14.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993. — 100 с.
15.Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.
16.Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., Феникс, 2008. – 568 с.
17.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.
18.Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
19.Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
20.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006
21.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. – 68с.
23. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. — Москва : Фолиум, 1999. — 32 с.
24.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001
25.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: ЛИНКА—ПРЕСС, 1997 — 176 с.
26.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.-256с.
27.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. — Волгоград, 1983.
28.Методы психодиагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. пособие к семинарским и практическим занятиям/Сост.: Н.В. Шутова, В.В. Кисова. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 64 с.
29.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30.Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
31.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
32. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2001. – 512 с. – (Детская психология и психотерапия).
33.Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Просвещение, 1996
34.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с.
35.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
36.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000
37. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, У.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694с.
38. Психология личности: Учеб. пособие / О. В. Белановская; Научн. ред. Ю. Н. Карандашев, Т. В. Сенько. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 226 с.
39.Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
40.Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М.: Сфера, 1999
41.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000
42.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании, Москва, «Владос», 1995.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999
44.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000.
45.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
46.Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34– 36
47.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
48.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
– СПб., 2007
49. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68-81.
50. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.
51.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер 1999
52.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2006
53. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. [с англ.]
и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. — 416с.
54. http://festival.1september.ru/articles/508424/, Ивакина Г.Н., зам. директора по УВР, учитель начальных классов
список литературы
