Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………3
ГЛАВА
1. Психолого-педагогическое содержание функций современной общеобразовательной школы в системе девиантного поведения подростков…………………………………………………………….8
1.1. Определение понятия девиантное поведение и его особенности. Проблема разграничения понятий нормы и девиантное поведение…………..8
1.2. Девиантное поведение подростков как объект психолого-педагогического изучения и профилактики…………………………………… 14
ГЛАВА
2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и профилактике девиантного поведения…………………………………………………………………………23
2.1 Методические диагностики эмоционально-волевой сферы подростков…………………………………………………………….23
2.1.1 Диагностика определения уровня конфликтности подростков «Конфликтный ли вы человек?:»…………….25
2.1.2 Опросник Басса-Дарки……………………………………… 26
2.1.3 Анкета для подростков …………………………………….30
2.2. Результаты исследования…………………………………… 36
2.3. Методы коррекции различных форм девиантного поведения подростков.…………………………………………………………..
Заключение……………………………………………………………………… 42
Литература……………………………………………………………………….44
Выдержка из текста
Введение
Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века затронули все сферы человеческой жизнедеятельности. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизнеосуществлении подростков.
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом явлений: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, рост числа несовершеннолетних с психическими отклонениями, преступности среди девочек подросткового возраста, беспризорности среди несовершеннолетних, особенно среди подростков. Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности родителей, учителей, воспитателей, руководителей.
Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления — задачи государственной важности, от решения которых во многом зависит судьба общества в целом.
В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-психологической деятельности общеобразовательной школы. Являясь одним из основных социальных институтов государства по профилактике девиантного поведения подростков, общеобразовательная школа сталкивается с необходимостью направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды, облегчать вхождение детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей, не владеют информацией о конкретной ситуации развития подростка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения.
Нередко отношения педагогов с трудными подростками сводятся к карательным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведение подростка. Это способствует возникновению у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми качествами личности (Л.И. Божович).
В некоторых случаях подростки преждевременно уходят из общеобразовательной школы. Плохо образованные и слабо подготовленные к жизни, они сталкиваются с непреодолимыми трудностями при включении в трудовую жизнь, становятся потенциальной группой риска, что порождает целый ряд новых проблем.
Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах. В отечественной педагогике XX века ее исследовали такие выдающиеся ученые, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, СТ. Шацкий и многие другие.
Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых (в том числе и современных), внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактики (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, СИ. Григорьев, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, Г.Н. Филоновидр.).
Мы опирались также на проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г. Алексеев, А.И. Арнольдов, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, С.С.Фролов, Т.Ф.Яркина и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, СА.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров, А.И.Кочетов, А.Н.Леонтьев, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, В.Сторохтий, Д.И.Фельдштейн, А.Б.Фомина, С.Н.Чистякова и др.), медицинские (А.И.Буянов, Н.М.Иовчук, А.Е.Личко, А.И.Захаров), социально-правовые (М.И.Гернет, В.Ф.Куфаев, П.И.Люблинский, Г.Г.Силласте) аспекты изучаемой нами проблемы
Большое значение для исследования имели труды, посвященные непосредственно проблемам деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, СА.Беличева, Н.А.Закатова, И.А.Клейсберг, Н.А.Катаева, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Р.В.Овчарова и др.).
[3]
В 1999 году был принят новый Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», который разрабатывался с учетом происходящей дальнейшей демократизации и гуманизации общественных отношений, развития социальных и правозащитных функций всех социальных институтов государства и общества, в том числе и общеобразовательной школы.
Однако, особая актуальность и острота проблемы, недостаточная обоснованность функций современной общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, необходимость социально-педагогического обеспечения деятельности других социальных институтов обусловили выбор темы нашего исследования: «Специфика работы педагога-психолога с учащимися девиантного поведения».
Объект исследования – процесс девиантного поведения подростков.
Предмет исследования – особенности девиантного поведения подростков.
Цель исследования: выявление специфики эффективности профилактики девиантного поведения подростков.
Определены следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность и особенности понятий норма и девиантное поведение.
2. Изучить различные виды классификаций девиантного поведения подростков.
3. Определить методические диагностики по выявлению отклонения от норм поведения.
4. Подобрать методы коррекции направленные на преодоление негативного поведения подростков.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и анализ социологической, психологической и педагогической литературы и документации; изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выявлении сущности и специфики психолого-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, определении тенденций развития ее психолого-педагогических функций; в теоретическом обосновании современной функциональной модели психолого-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков, ее содержательных видов деятельности в рамках учебного и свободного времени, реализуемых форм дифференцированного воздействия на подростков, основанного на комплексной диагностике особенностей развития подростков и причин их девиантного поведения.
Была выдвинута следующая гипотеза: при выявлении и профилактике девиантного поведения подростков, при методической работе с ними, количество подростков с девиантным поведением снизится.
Экспериментальной базой является «МОУ СОШ № 18» г.Салавата; в качестве испытуемых выступали дети от 13-
1. лет.
Курсовая работа состоит: из двух глав, выводов, диагностики эксперимента, заключения, приложений.
Список использованной литературы
Литература.
1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003.
2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр,1999.
3. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних.- М.,1988.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993 — 199 с.
5. Битянова М. Наши учителя. // Школьный психолог — 2002.- № 6
6. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979 г.
7. Вачков И. Путешествие к волшебнику // Школьный психолог — 2003- № 1
8. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: "Ось-89", 2002.
9. Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной/, М., 1961 г.
10. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2-Самара: "БАХРАХ",1999.
11. ГригорьеваТ.Г. Основы конструктивного общения.- Изд-во Новосибирского Ун-та, М.: Совершенство, 1997.
12. Дубровина И. В. Руководство практического психолога — М.: Академия, 1995.- 122с.
13. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков — М.: "Соц. здоровье России", 1999
14. Ефремцева С. Тренинг общения для старшеклассников.- Киев, 1994.-80с.
15. Журнал.- М., 1984.- Т.5.- С. 48-54.
16. Зимбардо Ф. Застенчивость — СПб: Питер Пресс , 1995.- 256 с.
17. Ильин. Е.П. Психология воли. — СПб: Питер,2002
18. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984 г.
19. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М., "КСП", 1997.
20. Кравченко А.И. Родителям о подростках и подросткам о родителях. – М., 2002 г.
21. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.
22. Медведева И.Я. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
23. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками / И.А. Невский, Л.И. Белозерова, 1978.
24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993.
25. Подросток. / Под ред. А.Г. Хрипковой /, М., 1982 г.
26. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. Пособие для педагога. Часть 2. – М., Владос, 2001.
27. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи. — М.: Новая школа, 1996.-144 с.
28. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна /, М., 1987
29. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной /, М., 1991 г.
