Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы изучения проблемы девиантного поведения подростков
1.1. Состояние проблемы в современной психолого-педагогической литературе
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста
1.3 Анализ причин становления девиантного поведения подростков
2. Коррекция девиантного поведения как предмет психологического исследования
2.1. Анализ понятия «психологическая коррекция»
2.2. Особенности психологической коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте
3. База и методы исследования
3.1 Характеристика базы исследования
3.2 Организация и методы исследования
4. Результаты констатирующего этапа эксперимента
5. Программа коррекции девиантного поведения подростков и сравнительные результаты на контрольном этапе
5.1 Программа коррекции девиантного поведения подростков на формирующем этапе эксперимента
5.2 Результаты формирующего этапа эксперимента
5.3 Сравнительные результаты на контрольном этапе эксперимента
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
?
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если девиантное поведение является способом выражения подростком собственных внутренних переживаний, связанных с его взаимодействием с внешним миром, то коррекция девиантного поведения в подростковом возрасте возможна средствами внедрения комплексной коррекционной программы, направленной на развитие самосознания подростка, его способности к самоанализу для предупреждения девиантного поведения на основе внутриличнос тных и поведенческих изменений .
Цель работы:выявить причины девиантного поведения подростков и определить основные направления социально-профилактической работы.- рассмотреть основы содержания психолого-социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков;Гипотеза состоит в том, что при выявлении склонности к отклоняющемуся поведению и проведении комплекса профилактических мероприятий, можно избежать проявлений девиантного поведения у подростков.
Методологию исследования составляют: концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении, как социально-психологическом отклонении от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания молодежи В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками и методики изучения проблем наркотизации. Кроме этого большую помощь в раскрытии темы сыграли психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуация, предложенные такими авторами: Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным и аддиктивным поведением.
Профессиональная, координированная и качественная работа педагогов, внедрение в школьную практику научно-обоснованных психолого-педагогических достижений, инновационных подходов в воспитании и обучении могут дать хорошие результаты в повышении культуры поведения воспитанников, качества знаний и профилактики правонарушений. Таким образом, проблема разработки программ социально-педагогической реабилитации подростков, поиска эффективных средств, методик физической культуры для коррекции девиантного поведения в условиях образовательного учреждения, является актуальной.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии, а так же для составления профилактических программ, направленных на предупреждение и коррекцию девиантного поведения у подростков.
1. На основе теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования раскрыть сущность и структуру ключевых понятий (девиантное поведение, профилактика).
Особое внимание уделяется анализу социальной ситуации развития ребенка в алкогольно зависимых семьи. Исследования Е. Водийло, Г.Р. Грибановой, Е.М. Маслюковой, Е. Меллибруды, В.Д. Москаленко, Л.О. Рязановой, В. Штандера, A.T. Beck, C .A. Johnson, J.A. Smith, J.Woitiz доказали, что все семьи, в которых злоупотребляют алкоголем, являются дисфункциональными. В семье, отягощенной алкогольной зависимостью, ребенок подсознательно вырабатывает соответствующие наставления и формы поведения, которые помогают ему выжить в семье, однако в дальнейшем обусловливают его социальную дезадаптацию.
Он склонен считать, что очень ярко выражено в его работах, что склонность к девиантному поведению у индивида проявляется в первую очередь благодаря биологическим факторам. Обосновать направления дифференциации работы по профилактике девиантного поведения подростков и молодежи в МБОУ СОШ
14. города Омска.
В настоящее время в российском обществе существуют новые детерминанты, негативно влияющие на развитие девиантности. Рыночные отношения породили комплекс проблем, ранее не известных российскому обществу. Политические решения не были социально просчитаны, и их реализация, прежде всего, в области экономической политики, отразилась на материальном положении значительной части российских семей – пошел процесс быстрого социального расслоения. Результат – демографический кризис в стране, рост бедности, количества кризисных семей, семей, имеющих проблему алкоголизма, проявления насилия, асоциального образа жизни, конфликтов в межличностных отношениях, подростковой безнадзорности, преступности и других крайне тревожных социальных явлений. Актуальность исследования девиантного поведения подростков обусловлена тем, что изменения, произошедшие в российском обществе, и особенности социального взаимодействия подростков требуют нового комплексного изучения данной проблемы.
Если на начальном этапе развития ребенка речь еще не идет о так называемом отклоняющемся поведении и от ребенка, как правило, требуется максимум покорности и послушания, то в подростковый период, когда происходит становление личности, «патологические» формы девиантного поведения могут неблагоприятно сказаться на вхождении его в общественную жизнь. Проявление отклонений в поведении подростков в современном обществе связано в первую очередь с кризисной социализацией. Кризисы могут породить конфликт с обществом, социальной группой, разочарование. Подростковый возраст характеризуется поиском жизненных ориентиров, подростки склонны к социальному экспериментированию, у них выражена эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения. Сегодня государство просто обязано оберегать, защищать своих неустойчивых молодых граждан от опасного шага, превращающего их в лиц с делинквентным поведением, в определенной мере в жертв собственного поведения, в изгоев общества.
В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.Процесс социально-педагогической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.
Хотя подростковый возраст, по мнению многих исследователей, к сожалению, является наиболее криминогенным, тем не менее, он благоприятен для профилактических мер воздействия, поддается коррекции, что дает надежду на предотвращение потенциальных преступных действий со стороны подростков. Специализированная психологическая помощь должна быть направлена как на коррекцию интеллектуальной сферы, так и на коррекцию личности, коррекцию вей системы социальных связей подростка.
Список использованной литературы
1. Абрамова, В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 29 с.
2. Агафонов, А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 18 с.
3. Алферов, А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ. вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
4. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. — 2003. — № 7. — С.193-200.
5. Байярд, Р.Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
7. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
8. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
10. Выготский, Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
11. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.- СПб., 1993.
12. Гордон М., Зарецкий В. Летняя школа как новая образовательная среда для детей группы риска // Народное образование. — 1999. — № 5. — С.173-178.
13. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1995. — № 3. — С. 3-22.
14. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
15. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. для студ.: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. –М., 1996.
16. Зенкин В.И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. — 1997. — С. 61-66.
17. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
18. Злобин Ю.Д. Психологическая коррекция личности: задачи, подходы, приемы: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – Ч. II. – 35 с.
19. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. — 2002. — № 8. — С.17-21.
20. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С.16-25.
21. Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. 6.3.2. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная военная психология. — СПб.: Питер, 2006.
22. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
23. Комарь, В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. — 2003. — № 4. — С. 86-103.
24. Косицина, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. — 2000. — № 1.
25. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. — 2001. — № 9. — С.17-25.
26. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981. – 4-е изд. – С. 120.
27. Лукин, Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушений детей и подростков // Известия РАО. — 2000. — № 4. — С.46-48.
28. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб., Речь, 2007
29. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 1999. — С.351-416.
30. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка // Домашнее воспитание. — 2000. — № 1. — С.78-79.
31. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — № 3. — С.40-46.
32. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб., 2001.
33. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
34. Остапенко, Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Перспективы науки и образования. – 2013. – № 1. – С.54-60.
35. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 123-128.
36. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. – М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. – С. 195.
37. Печенюк, А.М. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореферат дисс. …докт.пед.наук. – Хабаровск, 2000. – С. 24-28.
38. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
39. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С.20-33.
40. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. — М.: Просвещение, 2002.
41. Психологические тесты для профессионалов/ авт. Сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2007. – 496с.
42. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К фи-лософским основам современной педагогики // Вопросы филосо-фии, 1989. – № 4 – С. 89.
43. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 23 с.
44. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс.- 2001.- № 2.
45. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. — 2004. — № 1. — С.56-61.
46. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «„я“-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 1.
47. Тропинина Т. Наркоситуация в мире и транснациональный наркобизнес. М, 2002. 146 с.
48. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. — 2002. — № 7. — С.44-46.
49. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г.Аракелова. М.,1990 г.
50. Фейдимен, Д. Фрейгер, Р. Личность и личностный рост / Пер. с англ. – М.: Изд-во Росс. открытого университета. – 1991. – Вып. І. – С.66.
51. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
52. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. // Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – С. 23.
53. Фромм, Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990. – С. 270.
54. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.
55. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
56. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С.75-87.
57. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ / Педагогика и логика. – М., 1993. – С. 133.
58. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.: Ювента, 1999.
59. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
60. Maslow, A. H. The father reachers of human nature. – New York: Viking, 1971. – P. 27.
61. Skinner, B.F. Beyond freedom and dignity. – New York: Bantam Books. – 1971. – P. 12-13
?
список литературы
