Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Понятие и сущность «познавательной активности» в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Особенности развития познавательной активности старших дошкольников 22
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 27
ГЛАВА
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1 Анализ образовательных программ по проблеме исследования 29
2.2Условия повышения познавательной активности старших дошкольников…………… 33
2.3 Методы и приемы повышения познавательной активности старших дошкольников 40
2.3.1 Игровая деятельность. Дидактическая игра 40
2.3.2 Исследовательская деятельность. Метод экспериментирования 49
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 57
ГЛАВА
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1 Подготовка и организация исследования 59
3.2 Констатирующий эксперимент: диагностика уровня развития познавательной активности старших дошкольников 61
3.3 Формирующий эксперимент: опыт педагогической деятельности по формированию познавательной активности старших дошкольников посредством исследовательской деятельности 67
3.4 Контрольный эксперимент: диагностика уровня познавательной активности детей 82
3.5 Рекомендации по формированию познавательной активности детей дошкольного возраста 88
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современная государственная политика в области дошкольной педагогики основывается на принципах гуманистического характера воспитания и обучения, адаптивности образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки дошкольников. Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному развитию ребенка, сохранению его индивидуальности и максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.
В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения и воспитания для активизации и развития у детей дошкольного возраста познавательного интереса к содержанию образовательного процесса в дошкольном учреждении.
О значимости развития познавательной активности, познавательного интереса говорится в трудах многих отечественных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, В.С. Ильина, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, К.Д. Ушинского, Г.И. Щукиной и других.
Большинство исследователей отмечают, что познавательная активность выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания. Например, В.С. Ильин считает, что в основе развития познавательной активности происходит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями.
В научных исследованиях А.Л. Венгер, О.В. Дыбиной, Л.А. Парамоновой и других, отмечается, что на современном этапе развития общества необходимо развивать у детей, начиная уже с дошкольного возраста, познавательную активность и творческие способности, самостоятельность мышления. Исследователи также отмечают, что с развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, то есть у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую педагогам и воспитателям необходимо развивать, совершенствовать, используя разнообразные формы и методы.
Старший дошкольный возраст — сензитивный период для развития познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная активность может формироваться самостоятельно. Познавательная активность, являясь сложным личностным образованием, отражающим сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития личности, складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных.
И при правильной педагогической организации деятельности дошкольников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательная активность может стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывать сильное влияние на его развитие.
Но при изучении психолого-педагогической литературы и анализе педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в деятельности воспитателя в дошкольном учреждении: редко используются нестандартные способы и методы совместной деятельности взрослого и ребенка, способствующие развитию познавательной активности (метод экспериментирования, творческие игры-фантазии, игры-путешествия, занятия-соревнования и др.); педагоги зачастую испытывают затруднения в подборе методов, приемов, способствующих повышению познавательной активности дошкольников.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявить возможности совершенствования процесса формирования познавательной активности старших дошкольников в деятельности воспитателя дошкольного учреждения.
Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему исследования: «Деятельность воспитателя по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: изучить деятельность воспитателя по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.
Предмет исследования: деятельность воспитателя по формированию познавательной активности детей в старшем дошкольном возрасте.
Гипотезой исследования явилось предположение, что деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если будет носить целенаправленный и систематический характер, и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, которая имеет исследовательскую направленность.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность познавательной активности.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста и особенности развития их познавательной активности.
3. Провести анализ образовательных программ по проблеме познавательной активности дошкольников
4. Изучить условия повышения познавательной активности детей.
5. Раскрыть методы и приемы повышения познавательной активности старших дошкольников.
6. Провести опытно-экспериментальное исследование по формированию познавательной активности старших дошкольников.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других авторов, где изучалась проблема познавательной активности, способы и методы повышения познавательной активности старших дошкольников; исследования Т.М. Землянухиной, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой и других, где освещались не только вопросы развития познавательной активности в дошкольном возрасте, но и рассматривались условия и методы ее формирования в различных видах деятельности.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад
34. общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей» г. Алапаевска, дети старшего дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет, в количестве 20 человек.
В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 10 страниц (без учета приложений).
В Введении обосновывается актуальность, проблема и цель темы исследования; ее объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, дается краткая характеристика структуры работы.
В первой главе раскрываются теоретические основы проблемы познавательной активности детей дошкольного возраста: понятие и сущность познавательной активности в психолого-педагогической литературе, ее содержание в педагогическом процессе; дается психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, и раскрываются особенности развития их познавательной активности.
Вторая глава посвящена методическим аспектам формирования познавательной активности старшего дошкольника в дошкольном образовательном учреждении: рассматриваются условия повышения познавательной активности, методы и приемы ее формирования, используемые в педагогическом процессе.
В третьей главе опытно-экспериментальным путем изучается деятельность воспитателя дошкольного учреждения в формировании познавательной активности старшего дошкольника: проводится диагностика уровня развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; апробируется методика работы по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; даются рекомендации по формированию познавательной активности старших дошкольников.
В Заключении делается вывод по всей работе и определяется степень достижения цели и решения задач, подтверждение гипотезы исследования, обосновывается практическая значимость исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат, который описывает процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; разработан диагностический аппарат изучения уровней развития познавательной активности старших дошкольников.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624 с.
2. Азарова Т.И. Развитие познавательной активности детей в разных видах деятельности. Режим доступа [электронный ресурс]: http://mdou 9nikel.ucoz.org. Дата обращения: 09.02.2015
3. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст).
М.; Л., 1948, с. 3— 9. (Известия АПН РСФСР, вып. 14).
4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 384 с.
5. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. — М.: Педагогика, 2000.- 364 с.
6. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации [Текст]
/ Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.57.
7. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с.
8. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. — М.: Просвещение, 1979. — С. 155-161.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
10. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — № 4.
11. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 256 с.
12. Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
14. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. — С 28 — 32.
15. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. — № 3.- С.19-22.
16. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
17. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от А до Я. – 2004.- № 2 – с. 90
18. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 11. — С. 11-16.
19. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
20. Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.
21. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. ––С. 5-8.
22. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
23. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2004.- С. 5-8.
24. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2-е изд. 2011. — 783 с.
25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 415 с.
26. Короткова Н. А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – журнал «Ребенок в детском саду» № 1, 2002 г.
27. Короткова Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. — М.: Линка-Пресс, 2010. — 96 с.
28. Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. № 2.
29. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/ Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
30. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6. С.224.
31. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
32. Марусинец, М. Изучение познавательной активности / М. Марусинец // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 11. — С.12-15.
33. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с.
34. Масленникова Е.В. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. Режим доступа [электронный ресурс]: http://ldv.metodcenter.edusite.ru. Дата обращения: 09.02.2015
35. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. — М.: Просвещение, 1979 — С. 29-34.
36. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст]
/ Н.Г.Морозова // Психология и педагогика.-1979.- № 2. –С. 45.
37. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. — № 2. – 234 с.
38. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7лет. Волгоград, 2012.
39. Мухина В.С. Возрастная психология. — М, 2000. – С.228.
40. Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
41. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
42. Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. // В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.
43. Нравственное воспитание детей в современном мире. Козлова С. // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9.
44. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1982.
45. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. — 157 с.
46. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.
47. Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. – 767 с.
48. Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст]
/ А. Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).
— СПб.: Реноме, 2012. — С. 51-54.
49. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. — М., 2002.
50. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1.- С.6.
51. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / Федосова Н.А., Коваленко Е.В., Дядюнова И.А. и др.: М., Просвещение, 2012
52. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90.
53. Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст]
/ Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).
— СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77
54. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
55. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст]
/ Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 12.- С. 77-80.
56. Радуга. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. Т.Н.Дроновой. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf . Дата обращения: 12.02.2015
57. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С–П., Детство – Пресс, 2009.
58. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. – С.441-444.
59. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
60. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.
61. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.
62. Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1971. — 234 с.
63. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6— 20.
64. Эльконин, Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 2005. — 350 с.
65. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
