Методология и структура дипломной работы: исследование познавательной активности дошкольников

Проектирование Введения как фундамента исследования

Методическая аннотация: В этом блоке мы не просто пишем текст, а конструируем логический каркас всей работы. Введение — это «дорожная карта» вашего исследования. Каждый его элемент — от актуальности до гипотезы — должен быть взаимосвязан и работать на общую цель.

Обоснование актуальности исследования начинается с анализа государственной политики в сфере дошкольного образования, которая сегодня опирается на принципы гуманизма, адаптивности и создания образовательной среды, способствующей всестороннему развитию личности ребенка. В центре этого процесса находится собственная активность дошкольника, и прежде всего — познавательная активность. Современная педагогическая наука активно ищет наиболее эффективные методы для ее стимуляции и развития, что подтверждается трудами таких выдающихся отечественных психологов и педагогов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и В.С. Ильин.

Несмотря на высокую значимость темы, анализ практики работы дошкольных учреждений выявляет серьезное противоречие: с одной стороны, существует острая необходимость в развитии познавательной активности детей, а с другой — наблюдается недостаточное использование воспитателями эффективных и нестандартных методов совместной деятельности (таких как экспериментирование, творческие игры-фантазии), а также затруднения в их подборе.

Это противоречие формирует проблему исследования: каковы педагогические возможности для совершенствования процесса формирования познавательной активности у старших дошкольников в деятельности воспитателя?

Исходя из этого, был сформулирован ключевой научный аппарат исследования:

• Цель исследования: изучить деятельность воспитателя по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
• Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.
• Предмет исследования: деятельность воспитателя по формированию познавательной активности детей в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если она будет носить целенаправленный и систематический характер и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность познавательной активности.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста и особенности развития их познавательной активности.
3. Провести анализ образовательных программ по проблеме познавательной активности дошкольников.
4. Изучить условия повышения познавательной активности детей.
5. Раскрыть методы и приемы повышения познавательной активности старших дошкольников.
6. Провести опытно-экспериментальное исследование по формированию познавательной активности старших дошкольников.

Для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, наблюдения, педагогического эксперимента, а также количественного и качественного анализа результатов. Опытно-экспериментальной базой выступило МБДОУ «Детский сад 34 общеразвивающего вида» г. Алапаевска, в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Глава 1. Создание теоретического фундамента исследования

1.1. Понятие и сущность познавательной активности в психолого-педагогической науке

Познавательная активность — это сложное личностное образование, выступающее в качестве постоянного побудительного механизма познания. В трудах классиков отечественной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина) она рассматривается как деятельное состояние личности, направленное на освоение окружающего мира. Это не просто реакция на внешние стимулы, а внутренняя потребность в знаниях.

Структура познавательной активности многокомпонентна и включает в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Движущей силой ее развития, как отмечал В.С. Ильин, является преодоление противоречий между уже имеющимися у ребенка знаниями и новыми задачами, требующими поиска ответов. Именно в этот момент рождается исследовательский интерес.

Ключевая роль познавательной активности в развитии личности дошкольника заключается в том, что она является фундаментом для формирования самостоятельности мышления, творческих способностей и, в конечном счете, умения учиться — главного навыка для всей последующей жизни. Развивая ее, мы закладываем основу для становления субъекта деятельности, способного самостоятельно ставить цели и находить пути их достижения.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (6-7 лет) по праву считается сензитивным периодом для развития познавательной активности. Это время, когда когнитивные процессы ребенка — мышление, внимание, память, воображение — достигают нового уровня развития, создавая благодатную почву для целенаправленной педагогической работы.

В этом возрасте происходит качественный скачок: наглядно-образное мышление дополняется элементами словесно-логического, что позволяет детям устанавливать причинно-следственные связи и делать первые обобщения. Ведущей деятельностью остается игра, но она усложняется, приобретая черты исследования. Как отмечают исследователи, познавательная активность ребенка все больше тяготеет к деятельному характеру. Формируется так называемая практико-познавательная деятельность, в которой получение знаний неразрывно связано с практическим экспериментированием.

Этот процесс не происходит сам по себе. Он требует правильной педагогической организации. Именно в целенаправленной совместной деятельности воспитателя и детей создаются оптимальные условия для того, чтобы природная любознательность ребенка переросла в устойчивую черту личности — познавательную активность.

Глава 2. Проектирование педагогических условий и методов

2.1. Анализ условий, способствующих повышению познавательной активности

Для эффективного развития познавательной активности недостаточно просто проводить интересные занятия. Необходимо создать комплекс педагогических условий, которые будут стимулировать внутреннюю потребность ребенка в познании. Ключевыми из них являются два.

Первое — это насыщенная и вариативная предметно-развивающая среда. Это не просто набор игрушек, а специально организованное пространство, которое провоцирует вопросы и побуждает к действию. Уголки для экспериментирования с водой и песком, коллекции природных материалов, доступные энциклопедии, конструкторы — все это должно быть в свободном доступе, чтобы ребенок мог в любой момент удовлетворить свой исследовательский интерес.

Второе, не менее важное условие, — это характер взаимодействия воспитателя и детей. Оптимальной формой является целенаправленная совместная деятельность, где педагог выступает не как носитель готовых знаний, а как партнер и фасилитатор. Он помогает детям формулировать вопросы, выдвигать гипотезы и находить способы их проверки. Именно такой подход превращает обучение из трансляции информации в увлекательный совместный поиск.

Дополнительным аспектом работы является анализ существующих образовательных программ на предмет того, насколько полно в них заложены механизмы и методики для развития познавательной активности, что является одной из задач данного исследования.

2.2. Обзор и характеристика методов и приемов формирования познавательной активности

На основе теоретического анализа и для практической реализации в ходе эксперимента был выбран комплекс взаимодополняющих методов, доказавших свою эффективность в работе с дошкольниками.

• Проектный метод. Этот метод позволяет объединить детей и воспитателя вокруг общей, практически значимой цели. В ходе работы над проектом (например, «Как появляется хлеб?») дети самостоятельно ищут информацию, проводят наблюдения, создают продукты (рисунки, макеты), что способствует глубокому и осмысленному усвоению материала.
• Экспериментальная (исследовательская) деятельность. Является ведущим методом, поскольку напрямую отвечает на детскую любознательность. Простейшие опыты (с магнитами, водой, светом) учат детей наблюдать, сравнивать, делать выводы. Ключевой принцип здесь в том, что информация, добытая «своими руками», запоминается гораздо прочнее и становится личным знанием ребенка. Примерами могут служить игры с песком и водой, наблюдение за ростом растений.
• Дидактические игры. Это эффективный инструмент, позволяющий в увлекательной форме решать обучающие задачи. Игры-путешествия, творческие игры-фантазии, занятия-соревнования позволяют поддерживать интерес и мотивацию детей на высоком уровне, облекая сложный познавательный процесс в привлекательную игровую оболочку.

Глава 3. Практическая реализация и анализ результатов

3.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента

Первым шагом практической части исследования стала фиксация исходного уровня развития познавательной активности у детей. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад 34» г. Алапаевска с участием 20 воспитанников старшей группы (6-7 лет).

Для оценки был разработан специальный диагностический аппарат, включающий четкие критерии (например, инициативность в познании, умение задавать вопросы, самостоятельность в решении проблем) и соответствующие им показатели. В качестве методов диагностики использовались: целенаправленное наблюдение за детьми в разных видах деятельности, индивидуальные беседы и создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка проявления исследовательских навыков. Это составило один из элементов научной новизны работы.

Результаты диагностики были сведены в таблицы и диаграммы, которые наглядно продемонстрировали преобладание в группе низкого и среднего уровней развития познавательной активности. Это подтвердило актуальность проблемы и доказало необходимость целенаправленного формирующего воздействия.

3.2. Содержание и ход формирующего этапа эксперимента

На данном этапе была реализована разработанная система педагогической работы, ядром которой стал комплекс мероприятий, основанный на методах проектной деятельности, экспериментирования и дидактических игр. Цель этапа — создание условий для повышения уровня познавательной активности детей.

Работа велась систематически и включала в себя:

• Реализацию познавательных проектов: например, «Таинственный мир насекомых», в рамках которого дети не только получали знания из книг, но и проводили наблюдения на участке, создавали коллективный макет-панораму.
• Организацию «лаборатории» для экспериментов: где дети в безопасных условиях могли проводить опыты с водой, воздухом, магнитами, изучая их свойства.
• Внедрение цикла дидактических игр: направленных на развитие внимания, логического мышления и умения классифицировать объекты (например, «Что сначала, что потом?», «Найди лишнее»).

Особое внимание уделялось созданию стимулирующей предметно-развивающей среды и организации совместной деятельности, где воспитатель поощрял любые проявления любознательности и помогал детям самостоятельно находить ответы на их вопросы.

3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента

Для доказательства эффективности проведенной работы была проведена повторная диагностика уровня познавательной активности по той же методике, что и на констатирующем этапе. Это позволило провести объективное сравнение результатов «до» и «после» формирующего воздействия.

Сравнительный анализ данных, представленный в виде итоговых таблиц и гистограмм, показал существенную положительную динамику. Значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем познавательной активности: они стали чаще проявлять инициативу, задавать глубокие вопросы, демонстрировать самостоятельность в поиске решений. Уменьшилось число детей с низким уровнем.

Таким образом, полученные количественные и качественные результаты позволили сделать аргументированный вывод об эффективности разработанной и внедренной системы работы. Это, в свою очередь, полностью подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Формулировка итоговых выводов и практических рекомендаций

Методическая аннотация: Заключение — это не просто пересказ содержания, а синтез. Здесь вы должны кратко, но емко ответить на задачи, поставленные во введении, и подтвердить гипотезу, опираясь на результаты, полученные в Главе 3.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. На основе анализа психолого-педагогической литературы было уточнено понятие познавательной активности и доказана ее ключевая роль в развитии личности. Был проведен анализ возрастных особенностей старших дошкольников, обосновывающий выбор методов работы. Изучены и систематизированы педагогические условия и методы, способствующие ее развитию.

Центральный вывод исследования заключается в том, что гипотеза полностью подтвердилась. Результаты экспериментальной работы доказали, что целенаправленная и систематическая деятельность воспитателя, основанная на использовании методов с исследовательской направленностью (проектный, экспериментирование) в условиях обогащенной среды и партнерского взаимодействия, действительно приводит к значительному росту уровня познавательной активности старших дошкольников.

Научная новизна работы состоит в уточнении понятийного аппарата применительно к данной теме и в разработке комплексного диагностического аппарата для изучения уровней развития познавательной активности. Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования и разработанные на их основе рекомендации могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений для совершенствования своей педагогической деятельности.

На основе полученных выводов были разработаны следующие педагогические рекомендации для воспитателей:

• Регулярно обновляйте предметно-развивающую среду, внося в нее новые, необычные предметы, стимулирующие любопытство.
• Активно используйте метод детского экспериментирования, создавая «центры науки» или «уголки открытий».
• Внедряйте в практику проектную деятельность, позволяя детям быть активными участниками, а не пассивными слушателями.
• Стройте общение с детьми на основе партнерства, поощряйте их вопросы (даже если не знаете ответа) и ищите решения вместе.
• Используйте дидактические игры не только для закрепления знаний, но и для постановки новых познавательных задач.

Оформление справочно-библиографического аппарата

Корректное оформление финальных разделов дипломной работы демонстрирует академическую культуру исследователя. Список литературы и приложения являются неотъемлемой частью исследования.

Список литературы оформляется в строгом соответствии с требованиями ГОСТа и включает все использованные источники. Он должен отражать глубину теоретической проработки темы и включать как фундаментальные труды, так и современные публикации. Примерный список должен содержать работы таких авторов, как:

• Божович Л.И.
• Выготский Л.С.
• Давыдов В.В.
• Ильин В.С.
• Леонтьев А.Н.
• Щукина Г.И.
• Эльконин Д.Б.

Приложения служат для размещения материалов, которые перегружали бы основной текст работы, но важны для подтверждения и иллюстрации исследования. В приложения целесообразно выносить:

• Подробное описание диагностических методик и стимульный материал.
• Развернутые конспекты проведенных занятий и сценарии проектов.
• Примеры детских работ (рисунки, схемы, коллажи).
• Объемные таблицы с первичными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.- 624 с.
2. Азарова Т.И. Развитие познавательной активности детей в разных видах деятельности. Режим доступа [электронный ресурс]: http://mdou9nikel.ucoz.org. Дата обращения: 09.02.2015
3. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 1948, с. 3—9. (Известия АПН РСФСР, вып. 14).
4. Ананьев, Б. Г. Психология и человекознание / Б. Г. Ананьев. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 384 с.
5. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. — М.: Педагогика, 2000.- 364 с.
6. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С.57.
7. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с.
8. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. — М.: Просвещение, 1979. — С. 155-161.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
10. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. — 2008. — №4.
11. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 256 с.
12. Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
14. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. — С 28 — 32.
15. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. — № 3.- С.19-22.
16. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
17. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от А до Я. – 2004.- №2 – с. 90
18. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 11. — С. 11-16.
19. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
20. Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.
21. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004. ––С. 5-8.
22. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
23. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2004.- С. 5-8.
24. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2-е изд. 2011. — 783 с.
25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 415 с.
26. Короткова Н. А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – журнал «Ребенок в детском саду» № 1, 2002 г.
27. Короткова Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. — М.: Линка-Пресс, 2010. — 96 с.
28. Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. №2.
29. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
30. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6. С.224.
31. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
32. Марусинец, М. Изучение познавательной активности / М. Марусинец // Дошкольное воспитание. — 1999. — №11. — С.12-15.
33. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с.
34. Масленникова Е.В. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. Режим доступа [электронный ресурс]: http://ldv.metodcenter.edusite.ru. Дата обращения: 09.02.2015
35. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. — М.: Просвещение, 1979 — С. 29-34.
36. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика.-1979.- №2. –С. 45.
37. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. — № 2. – 234 с.
38. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7лет. Волгоград, 2012.
39. Мухина В.С. Возрастная психология. — М, 2000. – С.228.
40. Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
41. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
42. Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. // В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.
43. Нравственное воспитание детей в современном мире. Козлова С. // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9.
44. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1982.
45. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. — 157 с.
46. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.
47. Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. – 767 с.
48. Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] / А. Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 51-54.
49. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. — М., 2002.
50. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1.- С.6.
51. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / Федосова Н.А., Коваленко Е.В., Дядюнова И.А. и др.: М., Просвещение, 2012
52. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90.
53. Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77
54. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
55. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №12.- С. 77-80.
56. Радуга. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. Т.Н.Дроновой. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Raduga.pdf. Дата обращения: 12.02.2015
57. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С–П., Детство – Пресс, 2009.
58. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. – С.441-444.
59. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
60. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.
61. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.
62. Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1971. — 234 с.
63. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.
64. Эльконин, Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 2005. — 350 с.
65. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.