Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ 8
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса 8
1.2. Понятие, уровни и критерии сформированности познавательного интереса 12
1.3. Сущность деятельностного подхода к обучению 25
ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
5. КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ 39
2.1.Пути формирования познавательного интереса на уроках математики в 5 классе 39
2.2. Конспекты уроков и методические рекомендации по формированию познавательного интереса в условиях использования деятельностного подхода к учебному процессу 52
2.3. Элементы педагогического эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров), в области исследования познавательного интереса (М.А.Данилова, В.С.Ильин, Н.А.Можаева, Г.И.Щукина), ассоциативно- рефлекторные концепции (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Л.С.Рубинштейн), работы в области современного обновления школьного образования (В.В.Вавилов, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр, И.М.Смирнова, Л.М.Фридман, Х.Ш.Шихалиев, П.М.Эр дниев, Б.П.Эрдниев, И.С.Якиманская), работы по исследованию наглядности в обучении (В.Б.Болтянский, Я.А.Коменскип, К.Д.Ушинский).
Однако, в настоящее время, интерес учащихся к обучению непрерывно падает. В частности, данный факт можно отнести к начальному обучению математики, которая служит одним из источников стимулирования мыслительных процессов и интеллекта младшего школьника. Зачастую учитель старается выполнить лишь требования образовательной программы, но не уделяет достаточного внимания развитию познавательного интереса у детей как высокой мотивации учебного процесса [19, c. 3].
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные нами данные могут быть использованы с целью анализа степени ориентированности педагогов на определение возможных путей по реализации развития данных характеристик у детей.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
- Теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;
- при каких педагогических условиях использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников будет проходить наиболее эффективно?- определить условия эффективного использования информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
Цель исследования – теоретически обосновать эффективность комплексного использования определённых методов и приёмов развития познавательного интереса младших школьников, разработать урок с их применением и экспериментально проверить их эффективность.
Формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии
Поэтому современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным, для этого необходим творческий подход, умение пользоваться ТСО и знание инновационных технологий. Высокоэффективным, творческим, реализующим разнообразные формы развития, воспитания и обучения, на наш взгляд, является применение мультфильма на уроках иностранного языка. Применение мультфильма на уроках иностранного языка позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока, осуществлять обучающую, коммуникативную, познавательную деятельность
Применение ИКТ в различных школьных дисциплинах благоприятствует повышению уровня знаний современных школьников в обстановке психологического комфорта. Совершая ошибки, дети их могут исправить с помощью современных компьютерных технологий. Всё это способствует обеспечению для большинства учеников перехода от пассивного усвоения учебного материала к активному, получая при этом все новые знания и навыки. Компьютерные технологии открывают большие возможности активизации познавательной деятельности.
Вопросы целенаправленного формирования познавательных интересов к изучению истории школьников должны быть тщательно изучены учителем, поскольку именно познавательная мотивация является непременным условием успешной учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности человека.
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта “Образование” является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. (Приложение 1)
На современном этапе школьного образования проблема развития познавательной активности учащихся приобретает важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке.Предмет изучения: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- № 4.
2. «Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов».-Изд-во Ленинградского пединститута. 1985.-171с.
3. Атуров П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований// Сов. Педагогика.-1984-№ 8.-с.44-52.
4. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – М. – 2009. – № 4. – С 18-22.
5. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 2010. – 374 с.
6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для начальной школы (1-4 и 1-3).
// «Школа 2000». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. – М. – 1997. – С. 73-87.
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. «Моя любимая азбука». — М.: Издательство «Баллас», 2006 – 160 с.
8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. «Русский язык – первые уроки». – М.: Издательство «Баллас», 2008. – 158 с.
9. Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 1-2 класс, Методические рекомендации для учителя. – М.: Издательство «Баласс», 2008 – 163 с.
10. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме //Педагогика. – 2003. № 10.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение.1982.-192с.
12. Байдак В.А. Деятельностный подход в обучении математике в школе: Методические рекомендации для студентов физ.-мат.факультетов по курсу «Методика преподавания математики».-Омск: Изд-во Омского пединститута, 1995.-40с.
13. Воспитательный процесс / Авт. сост. Е. А. Климкович, С. В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 128 с.
14. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд. – М.: КДУ, 2005. – 400 с.
15. Ганжа С. Д. Технология проблемно-диалогического обучения на уроках по образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/blog/tekhnologiya-problemno-dialogicheskogo-obucheniya-na-urokakh-po-obrazovatelno
16. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. № 4. С.21-27.
17. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 166 с.
18. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций.-Калининград, 1995.-94 с.
19. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. — Кемерово, 2002. 63 с.
20. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика,!986.-239с.
21. Даль В. Словарь русского языка. М.г Русский язык. 1980.
22. Дейкина AJO. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дисканд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 22 с.
23. Демин Н.В. Природа деятельности. М., 1984. — С. 100.
24. Демидова Т.Е. Пути и средства воздействия на познавательный интерес младших школьников. Брянск. 1994. 74-76 с.
25. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
26. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979. — 35 — 49 с.
27. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. 1971. — № 9, — 72 — 82 с.
28. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс.- М.: Просвещение, 1983. 120 с.
29. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.
30. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. — 203 с.
31. Деятельность: теории, методология, проблемы, М., 1990.
32. Заир-Бек B.C. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор познавательных интересов школьников: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.-201 с.
33. Зайцев В.В. один из приемов постановки учебной задачи // Начальная школа. 1988. — № 5. — С. 39-41.
34. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Интерпакс, 1994. — 350 с.
35. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 178 с.
36. Кондаков А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- № 10.
37. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя.- М.: Просвещение,1990.
38. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой.- М.:Просвещение,1981.
39. Кондаков А.М. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Серия «Стандарты второго поколения»).
40. Корбакова И. Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. – Волгоград: Учитель, 2008 – 118 с.
41.
42. Куклева И.В. Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку в 1 классе на 2011-2012 учебный год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/rabochaya-programma-po-obucheniyu-gramote-i-russkomu-yazyku-v-1-klas
43. Курило А.Г, Мартынова Т.В, Старцева Н.З. Мониторинг сформированности УУД в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kriroipk.com/publ/opyt_vvedenija_fgos_noo/monitoring_sformirovannosti_uud/5-1-0-14
44. Крутецкий В.А. Психология.- М.:Просвещение,1986.
45. Леман И. Увлекательная математика.- М.: Знание,1985.
46. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2009. – 423 с.
47. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. //Наука и школа. 2000. № 1. С.45-52.
48. Минина Н.А. «Системно-деятельностный подход как усвоение формирования предметных, метапредметных и личностных действий детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении математике (начальная школа).
Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.openclass.ru/master_classes
49. Новиков Д. А. Современные подходы к исследованию проблем управления образовательными системами // Педагогика. – 2010. – № 10. – С. 16 — 20.
50. Основная образовательная программа начального общего образования на 2010/2011 – 2014/2015 учебный год. г. Ноябрьск, 2010 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.school-14.com/index.php/-2010-2011
51. Пономарёва И. А. Реализация технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе. Электронный ресур. Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/
52. Преподавание в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: trunovalv.ucoz.ru›prezentacii/Cel_razrabotki.doc
53. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагоги-ка.-1994.-№ 5.- 16-21 с.
54. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
55. Саранцев Г.И. Цели обучения математики в средней школе в современных услови-ях.1999, № 6, с.36.
56. Семенов Е.Е. Размышления об эвристиках.1995, № 5, с.39.
57. Севодняева Н.И. Нестандартная форма повторения.1994, № 5, с.16.
58. Симакова Т.И. Лабораторные работы по стереометрии в VD-DC классах. 1996, № 2,с.60.
59. Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в V-VI классах.1993, № 2, с.24.
60. Смирнсва И.М. Об измерении интереса на уроках математики.1998, № 5, с.56.
61. Таймасханов У.Д. Создание проблемных ситуаций.1994, № 5, с.16.
62. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике.- М.:Просвещение,1994.
63. Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения /Одаренные дети,2003, № 5.
64. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. № 2 с.3-24.
65. Щукина Г.и. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.-М.:Просвещение. 1986.-144с.
список литературы
