Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Факторы психологического здоровья детей с ЗПР 4
1.1. Понятие психологического здоровья и его факторов 4
1.2. Задержка психического развития 16
1.3. Родительское отношение как фактор психологического здоровья ребенка с особенностями в развитии 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей влияния стиля родительского воспитания на компоненты психологического здоровья у детей с ЗПР 30
2.1. Описание проведения исследования и характеристика выборки. 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Выводы по второй главе 42
Глава
3. Коррекция детско-родительских отношений как фактор психологического здоровья детей с ЗПР 43
3.1. Общие принципы сохранения психологического здоровья младщих школьников с ЗПР 43
3.2. Психологическая помощь семье ребенка с особенностями в развитии 48
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется недоразвитием в области социальных и нравственных эмоций, что является фактором, негативно влияющим на их психологическое здоровье.
Гипотеза исследования: эмоциональная сфера детей с ЗПР характеризуется недоразвитием в области социальных и нравственных эмоций, что является фактором, негативно влияющим на их психологическое здоровье.
Что же касается проблемы эмоционального развития дошкольников с задержкой психического развития, то специальных исследований проводилось не так много. Кошелева и другие ученые отмечают её недостаточность, незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции и социальных норм поведения. Экспериментально исследовать особенности развития социальных эмоций у детей с ЗПР как фактора психологического здоровья
Практическая значимости исследования: результаты исследования могут быть применены в курсах возрастной и педагогической психологии, специальной психологии, семейной психологии, организации индивидуального и группового психологического консультирования.
Практическая значимости исследования: результаты исследования могут быть применены в курсах возрастной и педагогической психологии, специальной психологии, семейной психологии, организации индивидуального и группового психологического консультирования.
Цель исследования: на основе анализа данных литературных источников и данных констатирующего эксперимента разработать и апробировать содержание работы по развитию повествовательной речи у старших дошкольников с ЗПР в условиях коррекционного детского сада.
Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы психологом для составления психокоррекционных программ, рекомендаций и бесед для родителей, педагогов и детей. Психокоррекционная программа, направленная на формирование воображения дошкольников с задержкой психического развития, может быть использована психологами и педагогами в качестве методической разработки.
Методологическая и теоретическая основа работы: в основу работу легли объективные законы психического развития Л. С. Выготского, с учётом общих закономерностей возрастного развития (Л. И. Божович, В. С. Мухина, Т. Д. Марцинковская, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); труды, посвящённые исследованию агрессии (Берковец Л., Бэрон Р., Левитов Н. Д., Паренс Г., Холигер В. и др); положения об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза, разработанные Выготским Л. С., Исаевым Д. Н., Лубовским В. И., Певзнер М. С., Шипицыной Л. М. и др.; труды специалистов коррекционной психологии – Власовой Т. А., Дробинской А. О., Екжановой Е. А., Лубовского В. И., Мамайчук И. И., Марковской И. М., Стребелевой Е. А., Ульенковой У. В., Шаумарова Г. Б. и др.
Психологические исследования (В. П. Зинченко, 1962; Б. Г. Ананьев, 1964; Л. Л. Гурова, 1969; Н. Н. Поддъяков, 1977; И. С. Якиманская, 1989; М. В. Гамезо, 1998) показали, что понимание скрытого смысла является полифункциональным образованием. Полноценное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития детей с задержкой психического развития необходимо исследовать особенности понимания ими скрытого смысла текста.
Гипотеза исследования: эмпатические способности детей с ЗПР, вос-питывающихся в условиях материнской депривации, имеют качественные и количественные отличия от эмпатических способностей детей с ЗПР, воспи-тывающихся в семьях.
Гипотезой нашего исследования выступило предложение о том, что специально организованная работа над понятийной стороной слова является эффективным средством коррекции задержек в умственном развитии старших дошкольников с задержкой психического развития.Целью работы была экспериментальная проверка гипотезы на основе выполнения старшими дошкольниками с задержкой психического развития сложных речевых инструкций классификации, обобщению и других заданий, обеспечивающих возможность освоения понятийной стороны слова.
Особенности связной речи дошкольников с задержкой психического развития
Формирование элементарных математических представлений у воспитанников дошкольных учреждений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности в области математики. Математическая подготовка воспитанников дошкольных учреждений к обучению в школе предполагает формирование у них представлений о геометрических фигурах и форме предметов, о величине, количестве, пространстве и времени. Усвоение детьми математических знаний обеспечивает развитие у дошкольников мыслительных способностей, умений строить логические рассуждения.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что дошкольники с задержкой психического развития имеют неодинаковый уровень сформированности монологической речи, но в большинстве случаев фиксируются значительные нарушения программирования текста. Поэтому ключевым аспектом логопедической работы по развитию монологической речи у старших дошкольников задержкой психического развития является формирование смыслового программирования речевого высказывания на примере рассказов по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. – 89 с.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.
3. Алексеев О.Л. Некоторые теоретические аспекты дошкольной тифлопедагогики. Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушением зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2. / Под ред. О.Л. Алексеева, З.П. Малеевой.- Челябинск, 2002.-С.4-7.
4. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. – СПб., 1998.
5. Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1998. № 1. – С. 56-62.
6. Артюхова Т.Ю. Адаптационные возможности как показатель психологического здоровья участников образовательного процесса. Сибирский психологический журнал, № 22, 2005.
7. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. — Вильнюс, 1988, — С. 26 – 33.
8. Быков А.К. Методы активного социально – психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
9. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М.: Просвещение, — 1985. С. 58- 93.
10. Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
11. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. «Психология здоровья человека (эталоны, представления, установки: Учебное пособие – М.;
- 2001.
12. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. – М: Ось-89, 1999. – 176 с.
13. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей и родителей. – Чебоксары: «КЛИО», 1998. – 200с.
14. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н. В. Психология здоровья //Вестник ЛГУ. Сер. 6.- 1991. Вып. 4.
15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003 -512 с.
16. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. М.:Педагогика,1991, 54с.
17. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. (Проект» Главный учебник»).
18. Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья. – СПб., 1999.
19. Давиденко Д. Н. Здоровье и образ жизни // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. С. 181-198.
20. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. – ТЦ Сфера, 2005.-144с.
21. Данилина Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-48; № 2. С.44-49.
22. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Учебное пособие. «Психическое здоровье и защитные механизмы личности». Изд-во алтайского ун-та, 2000.
23. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошк. образовательных учреждений. М., 2002.
24. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000.№ 3. С.87-90.
25. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
26. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия», 1995.
27. Ермакова В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития — № 1, 2003. – С. 28 – 40.
28. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Дисс. канд. психологических наук. СПб., – 1995.
29. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология — № 2 — 2004, С. 33-40.
30. Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
31. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Изд. Эксмо, 2007, 416 с.
32. Климова В.И. Человек и его здоровье. – М.:Знание, 1985. – 192 с. (наука и прогресс).
33. Клиническая психология. Словарь. Под ред. Творогова Н. Д., ПЕР СЭ, Москва, 2007.
34. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Год издания: 1996 Издательство: МОДЭК 224 стр.
35. Коптева С. И., Лобанова А. П., Дроздова Н. В. Психологическое здоровье и здоровьесберегающие технологии в образовании. – 2007.
36. Лифипцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. – М., 2000. – 147 с
37. Личность и условия ее развития и здоровья /Под редакцией Г. С.Никифорова, Л. А. Коростылевой. – СПб., 1999.
38. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Дис… канд. пед. наук.-М., 1976.
39. Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. – 2003. — № 5 — С. 70 – 77.
40. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.
41. Мухамедрахимов Р.Ж. Первая в России районная служба раннего вмешательства // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-С. 129-136.
42. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. – 3- е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.
43. Никифоров Г. С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья/Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб., 2000.
44. Никифоров Г. С. Психическое здоровье //Психология/Под редакцией А. А. Крылова. – СПб. 1998.
45. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 163с.
46. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. – М: Академический Проект, 2003. -192 с.
47. Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 174.
48. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. — М.:
- Просвещение, 1982. – 138с.
49. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Просвещение, 1988.-С 56 – 63.
50. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1991. – 589с.
51. Ходырева Н. В. Психологические факторы здоровья //Актуальные проблемы практической психологии. – СПб., 1992.
52. Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 432с.
53. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. М.: Педагогика, 1990.- 263с.
список литературы
