Переход из начальной в основную школу является одним из наиболее критических и значимых этапов в жизни ребенка, сравнимым по своей сложности и масштабу с поступлением в первый класс. Несмотря на то, что большинство детей успешно преодолевают этот порог, функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников в период адаптации к новым условиям. Это явление, известное как школьная дезадаптация, представляет собой серьезную психолого-педагогическую проблему, способную оказать долгосрочное негативное влияние на академическую успеваемость, психоэмоциональное благополучие и социальное развитие ребенка. В связи с этим, глубокое и всестороннее исследование феномена школьной дезадаптации при переходе в среднее звено, включая теоретический анализ, обзор методов диагностики и разработку эффективных коррекционных программ, приобретает особую актуальность.
Целью настоящего исследования является создание исчерпывающего академического материала, который позволит углубить понимание проблемы школьной дезадаптации и предоставит практические инструменты для ее своевременной диагностики и коррекции. В рамках работы будут решены следующие задачи:
- Систематизировать теоретические подходы к пониманию адаптации и дезадаптации в школьном контексте.
- Выявить и детально проанализировать ключевые факторы, влияющие на адаптацию младших школьников при переходе в среднее звено.
- Представить комплексный обзор валидных и надежных методов диагностики школьной дезадаптации, тревожности и учебной мотивации у учащихся 5-х классов.
- Изучить влияние самооценки и мотивации на успешность адаптации и рассмотреть их динамику в переходный период.
- Разработать научно обоснованные рекомендации по коррекции и профилактике школьной дезадаптации для педагогов и родителей.
- Проанализировать статистические данные и гендерные особенности проявлений школьной дезадаптации.
Структура данной работы отражает логику исследования: от теоретических основ к эмпирической диагностике и практическим рекомендациям. Каждая глава посвящена отдельному аспекту проблемы, обеспечивая максимально полное и глубокое раскрытие темы. Материал предназначен для студентов, аспирантов, психологов, педагогов и всех, кто заинтересован в повышении эффективности психолого-педагогического сопровождения детей в критические периоды их школьной жизни.
Теоретические основы адаптации и дезадаптации в школьном контексте
Феномен адаптации, представляющий собой фундаментальный процесс взаимодействия живого организма со средой, занимает центральное место в современной психологии и педагогике. Он является не просто пассивным приспособлением, а активным диалогом, в ходе которого индивид не только изменяется под влиянием внешних условий, но и сам воздействует на них, преобразуя окружающую реальность. Понимание этих механизмов критически важно для анализа проблем, возникающих у детей при переходе на новую ступень образования, в частности, из начальной в среднюю школу, поскольку именно здесь закладываются основы будущей академической успешности и личностной гармонии.
Понятийный аппарат: Адаптация, дезадаптация, тревожность, мотивация и самооценка
Прежде чем углубляться в детали, необходимо определить ключевые термины, составляющие концептуальное поле нашего исследования:
- Адаптация – это многогранный процесс и одновременно результат внутренних преобразований, активного приспособления и самоизменения индивида к постоянно меняющимся условиям существования. В контексте человеческого развития это усвоение новых социальных норм, ценностей, требований и обязанностей, формирующих основу эффективного функционирования в социуме.
- Школьная адаптация конкретизирует этот процесс в образовательной среде. Она определяется как принятие и усвоение ребенком специфической социальной ситуации школьного обучения, его нового социального статуса школьника и, что особенно важно, новых систем взаимодействия: «ребенок – учитель» и «ребенок – сверстник». Психологическая адаптация к школе охватывает личностно-мотивационную, волевую и учебно-познавательную сферы психики ребенка, обеспечивая его гармоничное включение в образовательный процесс.
- Дезадаптация, напротив, представляет собой нарушение этого приспособления организма к изменяющимся условиям. Она проявляется в ухудшении способности к обучению, затруднениях во взаимоотношениях с окружающими и общем снижении эффективности функционирования.
- Школьная дезадаптация – это специфическое нарушение адаптации ребенка школьного возраста к условиям образовательного учреждения. Ее ключевые индикаторы – снижение способности к обучению и ухудшение качества отношений как с учителями, так и с одноклассниками. Это сложный, многофакторный процесс, который может включать как неврологические, так и социально-психологические аспекты, отражая дисбаланс между требованиями среды и возможностями индивида, и потому требует комплексного подхода к решению.
- Школьная тревожность – это широкое понятие, охватывающее различные аспекты устойчивого школьного неблагополучия. Она проявляется в повышенном волнении и беспокойстве в учебных ситуациях, а также в постоянном ожидании отрицательной оценки со стороны взрослых или сверстников. Ребенок, страдающий школьной тревожностью, зачастую испытывает чувство собственной неадекватности, неполноценности и неуверенности в своих силах и решениях.
- Мотивация учения (школьная мотивация) – это совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают индивида к познавательной деятельности, направляют его активность в процессе приобретения знаний, умений и навыков, а также поддерживают эту активность. Мотивация является осознаваемым или неосознаваемым психическим фактором, определяющим направленность и цели действий человека.
- Самооценка – это субъективная, глубоко личная оценка индивидом собственной ценности, важности и значимости. Она отражает общее отношение человека к себе, его убеждения относительно своих способностей, достоинств и недостатков, формируя основу для самоуважения и уверенности в себе.
- Младший школьный возраст (в контексте перехода в среднее звено) – это период развития ребенка от 6-7 до 9-11 лет, когда он обучается в 1-4 классах начальной школы. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная деятельность, что определяет основные задачи и вызовы данного этапа.
Современные психологические подходы к пониманию адаптации
Теория адаптации рассматривает этот процесс не как одностороннее подчинение индивида среде, а как сложное единство взаимодействующих сторон – человека и его окружения. В основе этого взаимодействия лежит как активность социальной среды, предъявляющей определенные требования и предлагающей возможности, так и активность самой личности, стремящейся к освоению и преобразованию этой среды.
Современная психология выделяет три функциональных уровня адаптации, каждый из которых отражает специфику приспособления индивида:
- Физиологический уровень: Этот уровень связан с приспособлением организма к изменениям внешней среды на биологическом уровне. В контексте школьной адаптации это может проявляться в изменении режима сна и бодрствования, питания, реакции на стрессовые факторы, формировании новых биоритмов, связанных с учебной нагрузкой. Например, увеличение умственной нагрузки при переходе в 5 класс требует перестройки нервной системы, что может проявляться в повышенной утомляемости или, напротив, в перевозбуждении.
- Психологический уровень: Охватывает внутренние, когнитивные, эмоциональные и волевые аспекты приспособления. Это формирование новых познавательных стратегий, развитие эмоциональной устойчивости к школьным стрессам, освоение механизмов саморегуляции, изменение ценностных ориентаций и установок. На этом уровне ребенок учится справляться с тревогой, развивает учебную мотивацию, корректирует свою самооценку в условиях нового коллектива и требований.
- Социальный уровень: Связан с успешным включением индивида в социальные группы и освоением социальных ролей. В школе это означает установление эффективных взаимоотношений с учителями и сверстниками, принятие школьных правил и норм, формирование чувства принадлежности к школьному сообществу. Дезадаптация на этом уровне может проявляться в изоляции, конфликтах, трудностях в поиске своего места в классном коллективе.
Таким образом, адаптация – это динамический процесс, в котором все три уровня взаимосвязаны и взаимозависимы, обеспечивая целостное приспособление личности к новым условиям.
Концепции психосоциального развития и адаптации
Различные психологические школы внесли значительный вклад в понимание механизмов адаптации. Среди них особо выделяются концепции Эрика Эриксона и Жана Пиаже.
Эрик Эриксон в своей концепции психосоциального развития рассматривал адаптацию и самоадаптацию как базовые, сквозные процессы, пронизывающие все восемь стадий развития личности от младенчества до старости. Каждая стадия характеризуется определенным психосоциальным кризисом – конфликтом между потребностями индивида и требованиями общества. Успешное разрешение этих кризисов приводит к формированию позитивных черт личности и укреплению адаптационных способностей. Например, для младшего школьного возраста (стадия «трудолюбие против неполноценности») ключевой задачей является развитие чувства компетентности и уверенности в своих способностях к обучению и достижению. Неразрешенный кризис на этой стадии может привести к чувству неполноценности, что является прямым путем к дезадаптации. Переход в среднюю школу совпадает с началом следующей стадии – «идентичность против смешения ролей» (подростковый возраст), где адаптация включает поиск и формирование собственной идентичности, что накладывает дополнительные сложности на процесс приспособления к новым учебным условиям.
Жан Пиаже, выдающийся швейцарский психолог, описывал феномен адаптации как динамическое соотношение двух взаимодополняющих процессов: аккомодации и ассимиляции.
- Ассимиляция (от лат. assimilatio – уподобление) – это процесс, при котором индивид интерпретирует новый опыт в терминах уже существующих у него схем (структур мышления). Иными словами, он подстраивает ситуацию под свои привычные способы действия и понимания. Например, если ребенок в начальной школе привык, что учительница всегда напоминает о домашнем задании, то при переходе в 5 класс он может ожидать того же от нового учителя, «ассимилируя» новую ситуацию в старую схему.
- Аккомодация (от лат. accommodatio – приспособление) – это процесс изменения, приспособления существующих схем к новой информации или требованиям среды, когда старые схемы оказываются неэффективными. Это более активный и преобразующий процесс. В нашем примере, если новый учитель не напоминает о домашнем задании, ребенок вынужден «аккомодировать» свою схему поведения, осознав необходимость самостоятельно записывать или запоминать задания.
Взаимодействие ассимиляции и аккомодации приводит к равновесию, или эквилибрации, что является движущей силой когнитивного развития и успешной адаптации. Нарушение этого баланса, когда аккомодация не происходит или затруднена, может приводить к дезадаптации. Современная психология, синтезируя эти и другие подходы, понимает адаптацию как активный диалог между человеком и меняющимся миром. В этом диалоге индивид не просто реагирует на внешние стимулы, но и сам влияет на происходящее, формируя собственное пространство и выбирая стратегии поведения. Именно эта активность личности, её способность к саморегуляции и самоизменению, определяет успешность адаптации и устойчивость к вызовам, в том числе и к тем, что возникают при переходе в среднюю школу.
Факторы и проявления школьной дезадаптации при переходе в среднее звено
Переход из начальной в среднюю школу, в частности, в 5 класс, является одним из наиболее важных и, зачастую, сложных моментов в школьной жизни ребенка. Этот период часто сравнивают с поступлением в первый класс, поскольку он сопряжен с кардинальными изменениями в учебном процессе, социальной среде и личностном развитии ребенка. Психологические и физиологические исследования подтверждают, что начальный этап обучения в пятом классе часто сопровождается более выраженным стрессом и требует большей адаптационной активности, чем переход на следующие ступени начального общего образования.
Специфика переходного периода: От начальной к основной школе
Период перехода в 5 класс представляет собой своеобразную «точку бифуркации», где прежние, привычные модели поведения и обучения перестают быть эффективными, а новые ещё не сформировались. Ребенок, ещё вчера бывший «самым старшим» и опытным в начальной школе, вдруг оказывается «самым младшим» в средней, что само по себе является мощным фактором стресса. Эта смена статуса требует перестройки самосознания и самооценки, а также формирования новых стратегий взаимодействия с окружающим миром, что часто сопровождается растерянностью и необходимостью искать новые ориентиры.
Педагогические факторы, способствующие дезадаптации
Образовательная среда в средней школе претерпевает существенные изменения, которые могут стать серьезным испытанием для ещё незрелой психики пятиклассника:
- Смена условий обучения: Наиболее очевидное и значительное изменение – переход от системы «один основной учитель» к системе «классный руководитель – учителя-предметники». Если в начальной школе дети привыкли к одному наставнику, который знал все их особенности, контролировал весь учебный процесс и оказывал постоянную поддержку, то теперь им приходится взаимодействовать с 5-7 и более разными педагогами, каждый из которых имеет свои требования, стиль преподавания и критерии оценивания. Добавляется необходимость перемещаться из кабинета в кабинет для каждого урока, что требует большей организованности и самостоятельности.
- Возрастание учебной нагрузки и появление новых предметов: Школьная программа в 5 классе значительно усложняется и расширяется. Если в начальной школе дети обычно имели 4 (реже 5) уроков в день, то в 5 классе их количество возрастает до 6 (реже 7) уроков в день. Это автоматически ведёт к увеличению нагрузки и на выполнение домашних заданий. Кроме того, происходит существенная трансформация учебного плана. Из программы уходят такие предметы, как «Литературное чтение» и «Окружающий мир», которые были привычны и ориентированы на младший школьный возраст. Вместо них появляются более специализированные и объемные дисциплины:
- Литература: Требует более глубокого анализа текстов и развития критического мышления.
- История: Введение в хронологию и причинно-следственные связи событий.
- География: Изучение физических и экономических особенностей регионов.
- Биология: Основы живой природы, требующие нового уровня абстрактного мышления.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР): Новый для многих предмет, направленный на формирование ценностных ориентаций.
С 1 сентября 2025 года количество уроков истории в 5 классе увеличится с двух до трёх в неделю: 2 часа будут выделены на всеобщую историю и 1 академический час – на историю родного края. Это конкретное изменение лишь усиливает общую тенденцию к усложнению и увеличению предметной нагрузки, требуя от ребенка повышенной концентрации внимания и способности к освоению разнородного материала.
Психологические и физиологические факторы
Помимо внешних педагогических изменений, на адаптацию влияют глубинные внутренние процессы, происходящие в самом ребенке:
- Изменение школьного статуса: Как уже упоминалось, из «самых старших» и опытных в начальной школе, пятиклассники становятся «самыми младшими» в средней. Это может вызвать чувство потери значимости, неуверенности и одиночества, особенно если не удаётся быстро найти своё место в новом коллективе.
- Необходимость большей самостоятельности: От детей теперь требуется самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, следить за своим расписанием, решать возникающие вопросы с разными учителями. Этот уровень автономности может быть непривычен и вызывать трудности у тех, кто привык к постоянному контролю со стороны первой учительницы.
- Отсутствие первой учительницы и чувство одиночества: Фигура первого учителя часто становится для ребенка символом стабильности, безопасности и безусловной поддержки. Его уход из повседневной школьной жизни может восприниматься как потеря, вызывая чувство одиночества и недостаток внимания, даже если классный руководитель активно старается компенсировать это.
- Начало физиологических изменений: Возраст 9-11 лет – это предподростковый и ранний подростковый период, который характеризуется началом интенсивных гормональных изменений. Эти процессы могут приводить к дисгармонии в физическом развитии, что проявляется в ��овышенной утомляемости, беспокойстве, раздражительности, а также в повышенной потребности в движении. Изменения в организме напрямую влияют на эмоциональное состояние и когнитивные способности, затрудняя концентрацию внимания и усидчивость.
- Кризис 7 лет: Хотя этот кризис чаще проявляется в 6-8 лет, его отголоски могут быть актуальны и для пятиклассников. Это период «рождения социального Я-ребенка», осознания своего места в общественных отношениях, переоценки ценностей и появления новых мотивов поведения. Дети начинают более остро реагировать на социальные оценки, стремятся к признанию сверстников, что усложняет адаптацию к новой социальной структуре средней школы.
Семейные и личностные факторы
Семья и индивидуальные особенности ребенка также играют ключевую роль в процессе адаптации:
- Повышенный уровень тревожности семьи: Исследования показывают, что высокая тревожность педагога или родителя, связанная с обучением ребенка, передаётся самому ребенку. Если родители постоянно беспокоятся об успеваемости, давят на ребенка, предъявляют завышенные требования, это создаёт дополнительное эмоциональное напряжение, которое усугубляет адаптационные трудности. Поддержка родителей, напротив, играет огромную роль в процессе адаптации младших подростков.
- Гиперопека или завышенные требования: Чрезмерный контроль со стороны родителей, сильное подавление инициативы или, наоборот, завышенные, нереалистичные ожидания могут вызывать у ребенка страх неудач, чувство стыда и боязнь ошибиться, блокируя его самостоятельность и инициативность.
- Недостаточный уровень подготовки ребенка: Отсутствие сформированных навыков самоорганизации, ответственности, а также базовых академических компетенций (например, невнимательность, слабая память) может значительно осложнить переход.
- Низкий уровень самооценки: Неуверенность в себе и своих способностях, сформировавшись в раннем возрасте, переходит с ребенком из класса в класс и значительно увеличивает его трудности в школе. Школьники с низким уровнем мотивации или дезадаптацией в сочетании с высоким уровнем тревожности включаются в группу с низкой степенью адаптации, что является серьезным прогностическим признаком.
Проявления и симптомы школьной дезадаптации
Школьная дезадаптация проявляется в комплексе внешних и внутренних симптомов, которые могут варьироваться по интенсивности и продолжительности:
- Когнитивные и поведенческие изменения:
- Снижение работоспособности, забывчивость, неорганизованность.
- Нежелание ребенка делиться впечатлениями о проведённом дне, стремление отвлечь взрослого от школьных событий.
- Нежелание выполнять домашние задания, ухудшение их качества.
- Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
- Изменения в поведении: повышенная робкость, замкнутость, или, напротив, «развязность», чрезмерная шумность, суетливость, агрессивность.
- Эмоциональные проявления:
- Повышенная тревожность, постоянное беспокойство. В начале учебного года в 5 классе наблюдается значительное повышение уровня тревожности как у мальчиков, так и у девочек. Очень высокий уровень явной тревожности демонстрируют 4,5% девочек и 5% мальчиков.
- Чувство собственной неадекватности, неполноценности, неуверенности.
- Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью предъявления себя другим (например, выступления у доски, ответы на вопросы).
- Страх ситуации проверки знаний – выраженное негативное отношение и тревога перед контрольными работами, экзаменами, устными опросами.
- Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (родителей, учителей, сверстников).
- Долгое переживание неприятностей, склонность к фиксации на негативных событиях.
- Легко расстраивается и даже плачет по незначительным поводам.
- Психосоматические проявления:
- Нарушения сна и аппетита.
- Усталый, утомлённый вид ребенка, снижение общего тонуса.
- Ухудшение соматического здоровья, частые болезни, «беспричинные» головные боли, боли в животе, резко повышающаяся температура (особенно перед контрольными работами или другими стрессовыми школьными событиями).
- Обострение хронических болезней.
Эти проявления могут быть индикаторами глубокого внутреннего дискомфорта и требуют внимательного отношения со стороны взрослых. Своевременное выявление и адекватная коррекция школьной дезадаптации – залог успешного дальнейшего развития ребенка.
Диагностика школьной дезадаптации, тревожности и мотивации у пятиклассников
Эффективная помощь детям, испытывающим трудности при переходе в среднюю школу, невозможна без точной и своевременной диагностики. Выбор адекватного инструментария позволяет не только выявить наличие дезадаптации, но и определить её степень, специфические проявления и, что наиболее важно, лежащие в основе факторы. Комплексный подход к диагностике включает оценку школьной тревожности, уровня учебной мотивации и самооценки.
Диагностика школьной тревожности
Одним из наиболее распространённых и валидных инструментов для выявления школьной тревожности у младших подростков является Тест школьной тревожности Филлипса. Эта методика разработана для определения сфер внутришкольной жизни, в которых локализуется тревожность ребенка, что позволяет психологу или педагогу более прицельно работать с источниками стресса.
Тест Филлипса включает в себя серию вопросов, касающихся различных аспектов школьной жизни: отношение к учебной деятельности, общение со сверстниками и учителями, самооценка, ожидание успехов и неудач. Ответы ребенка помогают составить картину его эмоционального благополучия в школе.
Для учащихся 5-х классов часто применяется модификация теста Филлипса, разработанная О.Н. Хмельницкой. Эта адаптация учитывает специфику возрастных особенностей младших подростков и особенности их восприятия школьной среды.
Помимо теста Филлипса, в практике психологов активно используется Экспресс-методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации». Эта методика ориентирована на быструю оценку общего уровня тревожности и направлена на самооценку ребенком изменений в своём самочувствии. Она включает в себя ряд вопросов, на которые дети отвечают «да» или «нет».
Примеры вопросов и система подсчёта баллов по экспресс-методике:
| № | Вопрос | Баллы за ответ «Да» | Баллы за ответ «Нет» |
|---|---|---|---|
| 1 | Ты быстро устаёшь в школе? | 1 | 0 |
| 2 | Бывает ли у тебя головокружение или слабость? | 1 | 0 |
| 3 | Часто ли учителя тобой недовольны? | 1 | 0 |
| 4 | Ты неуверен(а) в своих силах? | 1 | 0 |
| 5 | Тебе трудно справиться с трудностями? | 1 | 0 |
| 6 | Ты легко обижаешься и расстраиваешься? | 1 | 0 |
| 7 | Часто ли ты конфликтуешь с одноклассниками? | 1 | 0 |
| 8 | Тебе трудно понимать объяснения учителей? | 1 | 0 |
| 9 | Ты долго переживаешь неприятности? | 1 | 0 |
| 10 | Тебе не хватает времени на сон из-за уроков? | 1 | 0 |
| 11 | Ты скучаешь по своей первой учительнице и хочешь учиться у нее? | 1 | 0 |
| 12 | Тебе кажется, что у тебя дела в школе хуже, чем у других? | 0 | 1 |
| 13 | Ты чувствуешь себя в школе свободно и безопасно? | 0 | 1 |
| 14 | Тебе интересно делать домашние задания? | 0 | 1 |
Интерпретация результатов по экспресс-методике:
- 1–4 балла: Низкий уровень тревожности. Ребенок успешно адаптируется к новым условиям, эмоционально стабилен.
- 5–7 баллов: Средний уровень тревожности. Могут наблюдаться отдельные признаки беспокойства, требующие внимания и профилактической работы.
- 8–10 баллов: Повышенный уровень тревожности. Ребенок испытывает значительный дискомфорт, что может негативно сказываться на его успеваемости и общении. Необходима индивидуальная работа.
- 11–15 баллов: Высокий уровень тревожности. Серьёзные трудности в адаптации, требующие незамедлительного психолого-педагогического вмешательства.
Диагностика учебной мотивации
Для оценки учебной мотивации учащихся 5-х классов широко используется методика М.И. Лукьяновой, Н.И. Калининой. Эта методика отличается комплексным подходом и состоит из 4 блоков, каждый из которых направлен на выявление различных аспектов мотивационной сферы ребенка:
- Блок 1: Выявление личностного смысла учения. Вопросы этого блока помогают понять, насколько ребенок осознаёт значение образования для себя лично, видит ли он в нём ценность, не сводящуюся к внешним атрибутам (оценки, похвала).
- Блок 2: Оценка способности к целеполаганию. Здесь исследуется, насколько пятиклассник умеет ставить перед собой учебные цели, планировать свои действия для их достижения, и насколько эти цели являются его собственными, а не навязанными извне.
- Блок 3: Преобладание внутренней или внешней мотивации. Этот блок позволяет определить, что движет ребенком в обучении: внутренний интерес к познанию, желание развиваться, или внешние факторы, такие как стремление получить хорошую оценку, похвалу родителей, избежать наказания.
- Блок 4: Выявление типов мотивов. Методика позволяет дифференцировать различные типы мотивов, которые могут быть преобладающими у ребенка:
- Учебные (У): Интерес к самому процессу познания, стремление к получению знаний.
- Социальные (С): Желание быть полезным, общаться со сверстниками и взрослыми, занимать определённое место в коллективе.
- Позиционные (П): Стремление к занятию определенной «позиции» в классе, получение статуса «хорошего ученика».
- Оценочные (О): Ориентация на получение высоких оценок.
- Игровые (И): Желание играть, использовать элементы игры в процессе обучения.
- Внешние (В): Мотивы, обусловленные внешними стимулами (поощрения, наказания, подарки).
Наряду с данной методикой, для начальной школы, а по аналогии и для оценки базовых мотивов пятиклассников, может быть использована типология мотивов учения «Лесенка побуждений» А.И. Божович и И.К. Марковой. Эта методика позволяет определить структуру мотивации учеников, ранжируя мотивы по их значимости.
Результаты диагностики учебной мотивации являются ценной информацией для администрации школы, педагогов, психологов и родителей, позволяя скорректировать методы воспитательного воздействия, разработать индивидуальные образовательные траектории и создать более стимулирующую обучающую среду.
Диагностика самооценки и других аспектов
Помимо тревожности и мотивации, для полной картины адаптации важно оценивать и другие психологические аспекты:
- Диагностика самооценки: Для оценки самооценки могут использоваться такие методики, как «Лесенка» (для младших школьников), опросники самооценки (например, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), а также проективные методы. Низкая самооценка является одним из ключевых факторов риска дезадаптации, поэтому её своевременное выявление позволяет начать работу по её коррекции.
- Диагностика когнитивных функций: Проблемы с адаптацией могут быть связаны с недостаточно сформированным фундаментом некоторых психических функций и познавательных процессов, таких как невнимательность, слабая память, трудности в логическом мышлении. Для их диагностики используются нейропсихологические тесты, методики на внимание (например, таблицы Шульте), память (запоминание 10 слов), мышление (исключение лишнего, классификация).
- Наблюдение: Метод наблюдения, осуществляемый психологом или классным руководителем, является важным дополнением к стандартизированным методикам. Наблюдение за поведением ребенка в различных школьных ситуациях (на уроках, переменах, во внеурочной деятельности) позволяет получить качественные данные о его взаимодействии со сверстниками и учителями, эмоциональных реакциях, уровне активности и организованности. Для повышения объективности наблюдения психологу следует договориться с учителем о времени и целях посещения класса, не предупреждая детей, чтобы снизить вероятность демонстрации нетипичных форм поведения.
Комплексная диагностика, включающая все эти аспекты, позволяет получить максимально полную и объективную картину состояния ребенка, выявить причины дезадаптации и разработать адресные, эффективные программы поддержки.
Влияние самооценки и мотивации на успешность адаптации
Успешная адаптация ребенка к новым условиям средней школы – это не только вопрос внешних обстоятельств, но и глубоко внутренний процесс, в котором ключевую роль играют такие личностные образования, как самооценка и мотивация. Эти два фактора являются мощными движущими силами, определяющими мысли, эмоции, поведение и, в конечном итоге, общее психологическое благополучие школьника.
Роль самооценки в школьной жизни
Самооценка представляет собой субъективную оценку индивидом своей собственной ценности, важности и значимости. Она является центральным компонентом «Я-концепции» и оказывает решающее влияние на формирование мыслей, эмоций, поведения и общего психологического благополучия человека.
Для школьника адекватная самооценка – это фундамент уверенности в себе, способности к риску и преодолению трудностей. Напротив, низкая самооценка является одним из наиболее значимых факторов, увеличивающих трудности ребенка в школе. Неуверенность в себе и своих способностях, однажды сформировавшись, имеет тенденцию переходить с ребенком из класса в класс, создавая замкнутый круг неудач. Ребенок с низкой самооценкой боится ошибиться, избегает активного участия в уроках, плохо взаимодействует со сверстниками, что ещё больше усугубляет его проблемы с адаптацией.
Формирование самооценки – процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий под влиянием множества факторов:
- Влияние родителей и ближайшего окружения: Изначально самооценка ребенка формируется на основе оценок и отношения значимых взрослых – родителей, бабушек, дедушек. Поддержка, поощрение, признание достижений и безусловное принятие со стороны родителей и близких родственников помогают ребенку сформировать уверенность в своих силах, чувство собственной значимости и ценности. Демократический стиль воспитания, характеризующийся разумным контролем, поддержкой инициативы ребенка, открытым общением и взаимным уважением, способствует формированию у детей высокой самооценки, ответственности и лучшей социальной адаптации.
- Отношения с учителями: В школьной среде учитель становится одной из ключевых фигур, влияющих на самооценку. Справедливая оценка, поддержка, создание ситуации успеха, вера в способности ребенка – всё это способствует формированию адекватной самооценки. И напротив, частая критика, публичное порицание, отсутствие внимания могут подорвать уверенность ребенка в себе.
- Взаимодействие со сверстниками: Дети в школьной среде постоянно сравнивают себя с другими. Отношения со сверстниками, принятие в группе, наличие друзей, успешность в совместных играх и деятельности также оказывают сильное влияние на самооценку. Чувство принадлежности к группе и признание со стороны сверстников критически важны в предподростковом возрасте.
Таким образом, самооценка не является статичной величиной, а динамически развивается в процессе социального взаимодействия, и её формирование требует комплексного воздействия со стороны всех участников образовательного процесса.
Учебная мотивация как фактор успеха
Мотивация учения – это основной и, пожалуй, самый мощный внутренний фактор успешного обучения школьника. Она является решающим условием эффективности всего учебного процесса. Без достаточной мотивации даже самые способные дети могут испытывать трудности в обучении, а при её наличии дети со средними способностями достигают значительных успехов.
Для успешной адаптации первоклассников, и, по аналогии, пятиклассников, очень важна мотивация учения, которая на первых этапах во многом обеспечивается взрослыми – родителями и учителями. Исследования подтверждают существование прямой связи между высоким уровнем учебной мотивации и успешностью адаптации пятиклассников, а также уровнем их тревожности. Учащиеся с высоким уровнем адаптации, как правило, демонстрируют высокий, хороший или положительный уровень мотивации и при этом имеют низкий или нормальный уровень тревожности. И наоборот, дети с низким уровнем адаптации часто характеризуются низкой мотивацией и повышенной тревожностью.
Мотивация к обучению не является чем-то заданным раз и навсегда; она может меняться под воздействием различных факторов:
- Успехи и неудачи: Позитивный опыт успеха, особенно подкрепленный похвалой и признанием, усиливает мотивацию. Частые неудачи, наоборот, могут её снижать.
- Интерес к предмету: Преподавание материала в увлекательной форме, использование активных методов обучения, демонстрация практической значимости знаний повышают интерес к предмету и, как следствие, мотивацию.
- Внешние обстоятельства: Атмосфера в классе, отношения с учителями и сверстниками, общая психологическая обстановка в школе – всё это влияет на желание ребенка учиться.
Укрепление мотивации требует как внутренней осознанности ребенка (понимание своих целей, ценности образования), так и благоприятной образовательной среды, способствующей развитию познавательного интереса.
Виды мотивов и их динамика у пятиклассников
Понимание различных видов мотивов, движущих школьниками, позволяет более эффективно строить учебный процесс. Для учащихся наиболее значимыми являются:
- Познавательные мотивы: Стремление к получению новых знаний, решению интеллектуальных задач, расширению кругозора.
- Коммуникативные мотивы: Желание общаться со сверстниками и учителями, работать в группе, делиться идеями.
- Эмоциональные мотивы: Получение положительных эмоций от процесса обучения, избегание негативных переживаний.
- Мотивы саморазвития: Стремление к развитию своих способностей, личностному росту.
- Позиция школьника: Желание соответствовать роли «хорошего ученика», быть ответственным и исполнительным.
- Мотивы достижения: Стремление к успеху, преодолению трудностей, получению высоких результатов.
- Внешние мотивы: Поощрения (похвала, оценки, подарки), наказания, давление со стороны взрослых.
У пятиклассников часто наблюдается определённая динамика в преобладании мотивов. Как показывают исследования, в этом возрасте часто преобладают социальные мотивы (стремление к общению со сверстниками и взрослыми, желание быть принятым в коллективе) и мотивы достижения успеха (получить хорошую оценку, быть лучшим). При этом познавательные мотивы могут быть развиты недостаточно, особенно на фоне возросшей учебной нагрузки и сложности предметов. Это означает, что для успешной адаптации педагогам и родителям важно стимулировать именно внутренний познавательный интерес, а не только ориентировать ребенка на внешние поощрения или избегание наказаний. Таким образом, комплексная работа над формированием адекватной самооценки и развитием устойчивой внутренней учебной мотивации является краеугольным камнем в успешной адаптации пятиклассников к новым условиям средней школы, снижая уровень тревожности и повышая общую эффективность образовательного процесса.
Коррекция и профилактика школьной дезадаптации: научно обоснованные рекомендации
Предотвращение и преодоление школьной дезадаптации при переходе в среднее звено требует скоординированных усилий всех участников образовательного процесса – педагогов, психологов и родителей. Эффективные стратегии должны быть основаны на глубоком понимании факторов, влияющих на адаптацию, и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поскольку универсальные решения здесь редко дают устойчивый результат.
Рекомендации для педагогов и психологов
Роль педагогов и школьных психологов в период адаптации пятиклассников трудно переоценить. Их профессионализм, эмпатия и готовность к индивидуальному подходу определяют успех всего процесса:
- Создание условий для развития самостоятельности: Педагогам необходимо постепенно увеличивать объём самостоятельной работы, поощрять инициативу, учить детей планировать своё время и организовывать учебную деятельность. Следует предоставлять ребенку самостоятельность в учебной работе, но при этом организовать обоснованный контроль за его деятельностью, чтобы он чувствовал поддержку, а не тотальный надзор.
- Учет темперамента ребенка: Медлительные и малообщительные дети проходят период адаптации труднее и дольше. Учителям следует проявлять больше терпения, давать таким детям больше времени на ответы, не торопить их, создавать комфортные условия для взаимодействия в группе. Например, можно использовать парную работу, где они смогут чувствовать себя более уверенно.
- Мониторинг мотивов обучения и поведения: Учителю необходимо непрерывно отслеживать изменения в мотивационной сфере учеников. Если наблюдается снижение познавательного интереса, следует использовать приёмы, стимулирующие заинтересованность: игровые формы, проектную деятельность, связь учебного материала с реальной жизнью, дискуссии.
- Поощрение слабых учеников: Очень важно поощрять слабых учеников за любые, даже незначительные достижения. Это помогает им получать положительные эмоции от школы, чувствовать свою нужность и верить в свои силы. Избегание публичной критики и создание «ситуаций успеха» – мощные инструменты поддержки.
- Систематическое проигрывание и переживание неприятных моментов: Психолог может организовать групповые или индивидуальные занятия, где дети смогут проигрывать и обсуждать свои страхи и трудности. Например, ролевые игры, где ребенок выступает в роли учителя или одноклассника, позволяют «примерить» разные перспективы и найти конструктивные решения. Это может значительно смягчить первоначальные реакции на стрессовые ситуации.
- Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности: В рамках психолого-педагогического сопровождения важно проводить занятия, направленные на формирование навыков саморегуляции, адекватной самооценки и уверенности в себе. Тренинги по уверенному поведению, ассертивности, умению выражать свои чувства и мысли могут быть очень полезны.
- Диагностика через наблюдение: Школьный психолог может использовать метод наблюдения для диагностики уровня школьной тревожности и общего эмоционального состояния. Важно договориться с учителем о времени и целях посещения класса, не предупреждая детей, чтобы получить максимально естественные данные и снизить вероятность демонстрации нетипичных форм поведения. Наблюдение за невербальными проявлениями (поза, мимика, жесты), реакциями на вопросы, взаимодействием с одноклассниками и учителем даёт ценную информацию.
Рекомендации для родителей и семейного воспитания
Родители – главные союзники школы в процессе адаптации ребенка. Их поддержка и правильные стратегии воспитания играют решающую роль:
- Обеспечение спокойной, щадящей обстановки и чёткого режима: В период адаптации ребенку особенно необходим стабильный, предсказуемый распорядок дня, достаточный сон и полноценное питание. Важно создать дома атмосферу поддержки, где ребенок чувствует себя в безопасности и знает, что его любят независимо от школьных успехов.
- Постоянная поддержка и помощь: Пятиклассник должен постоянно ощущать поддержку и помощь со стороны родителей. Это не означает выполнение домашних заданий за него, но родительская помощь в подготовке домашних заданий может быть необходима, даже если в начальной школе дети справлялись самостоятельно. Совместное обсуждение трудностей, поиск решений, демонстрация готовности помочь – всё это укрепляет чувство защищенности.
- Позитивное отношение к школе: Положительное отношение родителей к школе и их заинтересованность в учебных делах ребенка в период адаптации оказывают значительное влияние на успешность его учебы, повышая школьную успеваемость и улучшая социально-психологическую адаптацию. По данным исследований, позитивное отношение педагогов и родителей, их заинтересованность в учебной деятельности ребенка могут повышать его успеваемость на 20-30% и значительно способствовать успешной адаптации.
- Моральное стимулирование достижений: Важно поощрять достижения ребенка, и не только за учебные успехи. Признание его усилий, стараний, проявленной самостоятельности, помощи по дому – всё это формирует адекватную самооценку и уверенность в себе.
- Недопустимость физических мер воздействия, запугиваний, критики: Категорически следует исключить физические наказания, угрозы, унизительную критику, особенно в присутствии других. Такие методы воспитания формируют страх, тревожность и низкую самооценку, что является прямым путём к дезадаптации.
- Исключение лишения удовольствий как наказания: Запрет на пользование компьютером, гаджетами, прогулки с друзьями в качестве наказания за школьные неудачи может восприниматься ребенком как несправедливость и усиливать его негативное отношение к школе. Важно, чтобы наказания были логичны и соразмерны проступку, а не лишали ребенка необходимых для развития и отдыха занятий.
Эффективные коррекционные и профилактические программы
Коррекция социальной дезадаптации должна быть комплексной и проводиться по нескольким направлениям, учитывающим индивидуальные особенности ребенка:
- Развитие саморегуляции поведения: Программы могут включать упражнения на развитие планирования, контроля, коррекции своих действий. Обучение стратегиям совладания со стрессом, управлению эмоциями, а также навыкам организации рабочего времени.
- Снижение уровня тревожности: Использование техник релаксации (дыхательные упражнения, прогрессивная мышечная релаксация), когнитивно-поведенческие подходы (изменение негативных мыслей о школе и своих способностях), арт-терапия, сказкотерапия. Групповые занятия, направленные на снятие эмоционального напряжения и формирование позитивного отношения к школе.
- Стимулирование интеллектуальной активности: Для детей, испытывающих трудности в обучении, могут быть организованы дополнительные занятия по развитию познавательных процессов (внимание, память, мышление), а также индивидуальные консультации по учебным предметам.
- Благоприятное влияние демократического стиля воспитания: Как уже упоминалось, этот стиль характеризуется разумным контролем, поддержкой инициативы ребенка, открытым общением и взаимным уважением. Он способствует формированию у детей высокой самооценки, ответственности и лучшей социальной адаптации. Психологи должны проводить консультации для родителей по вопросам эффективного воспитания и конструктивного взаимодействия с ребенком.
Пример эффективной профилактической программы может включать проведение серии адаптационных тренингов для будущих пятиклассников в конце 4 класса. Эти тренинги могут знакомить детей с особенностями средней школы (перемещение по кабинетам, новые учителя), развивать навыки самоорганизации, коммуникации, эмоциональной регуляции, а также формировать позитивные ожидания от нового этапа обучения.
Статистические данные и гендерные особенности школьной дезадаптации
Проблема школьной дезадаптации при переходе из начальной в среднюю школу имеет не только качественные, но и вполне измеримые количественные параметры. Статистические данные позволяют оценить масштаб проблемы, а анализ гендерных особенностей раскрывает специфику её проявлений у мальчиков и девочек, что необходимо для разработки адресных коррекционных стратегий.
Общая статистика школьной дезадаптации
По данным различных исследований, при переходе из начальной в среднюю школу функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. Эти отклонения могут проявляться в виде повышенной утомляемости, снижения настроения, нарушения сна или аппетита, временного ухудшения успеваемости. Важно отметить, что у большинства детей эти симптомы носят временный, единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учёбы. Это естественный период первичной адаптации, когда организм и психика ребенка перестраиваются под новые условия.
Однако у части школьников процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. В таких случаях говорят о стойкой или затяжной дезадаптации, которая требует особого внимания и профессиональной помощи. Если на этот процесс не обратить внимания, он может привести к хроническим трудностям в обучении, проблемам с поведением и психоэмоциональным расстройствам. В целом, школьная дезадаптация у подростков (включая период перехода в среднюю школу) наблюдается в 15,6% случаев. Эта цифра указывает на то, что, несмотря на естественность адаптационных процессов, значительная часть детей сталкивается с серьёзными трудностями, которые не проходят сами по себе и требуют целенаправленного вмешательства.
Гендерные различия в проявлениях и причинах дезадаптации
Анализ проблемы школьной дезадаптации был бы неполным без учёта гендерных особенностей. Исследования убедительно показывают, что психогенная школьная дезадаптация более распространена среди мальчиков и в меньшей степени среди девочек. Это различие не является случайным и объясняется комплексом биологических, семейных факторов, а также полоролевыми особенностями развития и воспитания детей. А не стоит ли нам глубже рассмотреть, какие именно факторы формируют эту разницу и как они проявляются в поведении?
Биологические факторы:
Нервная система мальчиков, по ряду исследований, более подвержена возникновению пограничных психических расстройств по сравнению с девочками. У мальчиков чаще наблюдается более высокая реактивность нервной системы на стресс, что проявляется в повышенной моторной активности, импульсивности, склонности к эмоциональной неустойчивости и трудностям с саморегуляцией в стрессовых ситуациях, характерных для периода адаптации. Девочки, напротив, чаще обладают более развитыми механизмами вербализации эмоций и способностью к самоанализу, что помогает им лучше справляться со стрессом на внутреннем уровне.
Семейные факторы:
Стиль семейного воспитания и ожидания родителей могут по-разному влиять на мальчиков и девочек.
- Мальчики: В социокультурном контексте от мальчиков часто ожидается «быть сильными», подавлять эмоции, самостоятельно справляться с трудностями. Чрезмерный контроль или, наоборот, недостаток внимания, а также отсутствие эмоциональной поддержки со стороны семьи может сильнее сказываться на адаптации мальчиков, провоцируя внешние проявления дезадаптации. Отсутствие «разрешения» на проявление слабости или просьбу о помощи усугубляет их положение.
- Девочки: Для девочек часто более характерна открытость в выражении чувств в семейном кругу, что может способствовать более раннему выявлению и обсуждению их трудностей. Однако избыточная опека или ориентация на внешние оценки могут приводить к формированию внутренней тревожности.
Полоролевые особенности развития и воспитания:
Гендерные роли, усваиваемые с детства, влияют на способы реагирования на стресс и проявления дезадаптации:
- У мальчиков чаще наблюдаются внешние проявления дезадаптации: Это может быть агрессия (как вербальная, так и физическая), нарушения поведения (непослушание, гиперактивность, конфликты с учителями и сверстниками), отказ от выполнения учебных заданий. Такое поведение зачастую является попыткой привлечь внимание, выразить протест или справиться с внутренним дискомфортом, когда другие механизмы совладания недоступны или неэффективны.
- У девочек, напротив, чаще проявляются внутренние (интернализированные) симптомы дезадаптации: К ним относятся повышенная тревожность, депрессивные состояния, страхи (например, страх неудачи, страх проверки знаний), психосоматические проявления (головные боли, боли в животе при отсутствии органической патологии). Девочки склонны переживать свои трудности внутри, реже демонстрируя их открыто, что затрудняет своевременное выявление проблемы.
Такое различие в проявлениях требует дифференцированного подхода к диагностике и коррекции. Для мальчиков, возможно, потребуется больше внимания уделять развитию эмоциональной регуляции и конструктивным способам выражения чувств, а для девочек – работе с самооценкой, снижением тревожности и обучению навыкам ассертивного поведения. Понимание этих гендерных особенностей является ключом к созданию более эффективных и персонализированных программ поддержки в период адаптации к средней школе.
Заключение
Исследование проблемы школьной дезадаптации у детей при переходе из младшей в основную школу выявило её комплексный, многоаспектный характер, требующий глубокого теоретического осмысления, точной диагностики и целенаправленной коррекционной работы. Мы убедились, что переход в 5 класс – это не просто смена учебной ступени, а фундаментальный этап в психосоциальном развитии ребенка, сопоставимый по своей значимости с поступлением в первый класс.
В ходе работы были раскрыты теоретические основы адаптации и дезадаптации, определены ключевые понятия, такие как «адаптация», «дезадаптация», «школьная тревожность», «школьная мотивация» и «самооценка». Мы проанализировали современные психологические подходы, в частности, концепции Эрика Эриксона и Жана Пиаже, которые позволяют рассматривать адаптацию как динамический диалог между личностью и средой, включающий процессы ассимиляции и аккомодации.
Детальный анализ факторов, влияющих на адаптацию, позволил выделить как педагогические (смена условий обучения, увеличение нагрузки, появление новых предметов, таких как история, география, биология, ОДНКНР, и увеличение числа уроков до 6-7 в день), так и психологические и физиологические аспекты (изменение школьного статуса, потребность в большей самостоятельности, начало предподростковых изменений, кризис 7 лет). Особое внимание было уделено семейным и личностным факторам, включая влияние родительской тревожности, гиперопеки и низкого уровня самооценки. Была представлена систематизация внешних и внутренних проявлений дезадаптации, подчеркнуто значительное повышение уровня тревожности у пятиклассников в начале учебного года.
Предложенный комплексный обзор диагностических методик включает Тест школьной тревожности Филлипса и его модификацию О.Н. Хмельницкой, а также экспресс-методику для пятиклассников с детализированной системой подсчёта баллов. Для оценки учебной мотивации были рассмотрены методики М.И. Лукьяновой, Н.И. Калининой и «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Марковой, позволяющие выявить различные типы мотивов и их динамику.
Исследование подтвердило ключевую роль самооценки и мотивации в успешности адаптации. Низкая самооценка значительно увеличивает трудности ребенка, а высокая учебная мотивация прямо коррелирует с успешной адаптацией и низким уровнем тревожности. Было показано, что у пятиклассников часто преобладают социальные мотивы и мотивы достижения успеха, при возможном недостаточном развитии познавательных мотивов.
Разработанные научно обоснованные рекомендации для педагогов, психологов и родителей акцентируют внимание на создании условий для развития самостоятельности, учёте темперамента, мониторинге мотивов обучения, поощрении достижений и создании спокойной, поддерживающей домашней обстановки. Подчёркнута важность демократического стиля воспитания и позитивного отношения к школе, способствующего повышению успеваемости на 20-30% и лучшей социальной адаптации.
Наконец, статистический анализ показал, что до 80% школьников испытывают функциональные отклонения в период перехода, а у 15,6% подростков наблюдается школьная дезадаптация. Особое внимание было уделено гендерным различиям: психогенная дезадаптация чаще встречается у мальчиков, проявляясь внешне (агрессия, нарушения поведения), тогда как у девочек преобладают внутренние проявления (тревожность, депрессивные состояния), что обусловлено биологическими, семейными и полоролевыми факторами, включая более высокую реактивность нервной системы мальчиков на стресс.
Долгосрочные перспективы и практические рекомендации для всех участников образовательного процесса:
Для успешного сопровождения детей в период перехода из начальной в среднюю школу необходимо:
- Комплексное междисциплинарное взаимодействие: Создание единой системы поддержки, включающей психологов, педагогов начальной и средней школы, классных руководителей и родителей, для обмена информацией и координации усилий.
- Превентивные программы: Разработка и внедрение адаптационных курсов и тренингов для будущих пятиклассников, направленных на знакомство с новыми условиями, развитие навыков самоорганизации и эмоциональной регуляции.
- Индивидуальный подход: Регулярный мониторинг состояния каждого ребенка, своевременное выявление признаков дезадаптации и разработка персонализированных планов поддержки.
- Развитие профессиональной компетентности педагогов: Обучение учителей средней школы специфике работы с пятиклассниками, особенностям их психологии, методам создания комфортной и стимулирующей учебной среды.
- Психологическое просвещение родителей: Организация семинаров и консультаций для родителей по вопросам адаптации, развития самооценки и мотивации, а также по эффективным стратегиям семейного воспитания.
В заключение, проблема школьной дезадаптации – это вызов, который требует не только внимания, но и систематических, научно обоснованных действий. Только через комплексный подход, основанный на глубоком понимании природы явления и индивидуальных потребностей каждого ребенка, мы сможем обеспечить успешную адаптацию и гармоничное развитие наших школьников.
Список использованной литературы
- Адаптация ребенка к школе. URL: https://www.dobromed.ru/articles/adaptatsiya-rebenka-k-shkole/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Адаптация ребенка к школе: рекомендации психолога. ОГБУЗ «Центр общественного здоровья и медицинской профилактики». URL: https://profilaktika.tomsk.ru/articles/adaptatsiya-rebenka-k-shkole-rekomendatsii-psikhologa/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Адаптация ребенка к школе: трудности периода. ИнтернетУрок. URL: https://interneturok.ru/articles/adaptatsiya-rebenka-k-shkole-trudnosti-perioda (дата обращения: 17.10.2025).
- Аналитическая справка по итогам диагностики обучающихся 5-х классов по тесту школьной тревожности Филлипса. МАОУ «Школа № 59». URL: https://school59.ru/upload/iblock/12a/12a0f8bf7123999e078a9c22869500b4.docx (дата обращения: 17.10.2025).
- Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.
- Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.
- Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.
- Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
- Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
- Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.
- Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1984.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997.
- Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997.
- Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст. Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_ppo/2015/n2/psihologiya_razvitiya.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
- Диагностики «Методика изучения мотивации обучения обучающихся 5-9 класса». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostiki-metodika-izucheniya-motivaci-obucheniya-obuchayuschihsya-klassa-450915.html (дата обращения: 17.10.2025).
- Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. №2.
- Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
- Зауш-Гордон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб., 2004.
- Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 157 с.
- Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
- Карандашев Ю.Н. Психология развития. Минск, 1997.
- Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
- Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб: Питер, 2002. 960 с.
- Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.
- Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
- Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошенко. М., 1985.
- Кузнецова И.В., Григоренко Е.Л., Воронкова О.И. Первичная диагностика девиантного развития // Школа здоровья. 1996. №2.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Сфера, 2003.
- Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985.
- Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
- Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2007.
- Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.
- Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., 1982.
- Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1994.
- Методики диагностики учебной мотивации. Я Учитель. URL: https://uchitelya.club/metodiki-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii (дата обращения: 17.10.2025).
- Младший школьный возраст как период нравственного становления личности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mladshiy-shkolnyy-vozrast-kak-period-nravstvennogo-stanovleniya-lichnosti (дата обращения: 17.10.2025).
- Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Камышинский политехнический колледж. URL: https://kpsk.ru/upload/iblock/c99/c9918fb5f0c4366a7b212f4659f816c7.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Мотивация учебной деятельности. Psychology OnLine.Net. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-837.html (дата обращения: 17.10.2025).
- Мотивация учения. retroschool.ru. URL: https://retroschool.ru/metodicheskaya-rabota/motivaciya-ucheniya (дата обращения: 17.10.2025).
- Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.
- Налчаджян А.А., Мкртчян М.А. Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1978.
- Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
- Немов Р.С. Психология развития. М., 1998.
- Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.1. М., 1994.
- Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб., 2003.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.
- Особенности адаптации учащихся 5 классов. МБОУ СОШ №16 г. Каменск-Шахтинский. URL: http://школа16.рф/index.php/vospitatelnaya-rabota/1266-osobennosti-adaptatsii-uchashchikhsya-5-klassov (дата обращения: 17.10.2025).
- Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. М., 1984.
- Первый раз в ПЯТЫЙ класс: особенности адаптации пятиклассников. Смитра. URL: https://smitra.ru/articles/pervyy-raz-v-pyatyy-klass-osobennosti-adaptatsii-pyatiklassnikov (дата обращения: 17.10.2025).
- Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.
- Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.
- Психология социальной работы / под ред. М.А. Гулиной. СПб., 2002.
- Психотерапевтическая энциклопедия / ред. Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер, 1998.
- Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
- Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2. М., 1991.
- Результаты диагностики изучения мотивации учащихся при переходе в 5 класс. Пример оформления: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rezultati-diagnostiki-izucheniya-motivaci-uchaschihsya-pri-perehode-v-klass-primer-oformleniya-2423985.html (дата обращения: 17.10.2025).
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М., 1989.
- Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
- Самооценка: что это такое, от чего зависит и что на неё влияет. Национальная академия дополнительного профессионального образования. URL: https://nadpo.ru/blog/samootsenka-chto-eto-takoe-ot-chego-zavisit-i-chto-na-nee-vliyaet/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995.
- Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1987.
- Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.
- Сущность понятия «школьная адаптация» и ее основные критерии. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/suschnost-ponyatiya-shkolnaya-adaptaciya-i-ee-osnovnie-kriterii-1090008.html (дата обращения: 17.10.2025).
- Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978.
- Трудности адаптации учащихся 5 классов В пятом классе условия обучения. Детский сад №49 г. Тюмени. URL: https://ds49.tmn.ru/upload/iblock/c04/c043e1107d6c5793e83b4b533f86e398.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Трудности адаптации учащихся 5-х классов. Просвещение родителей детей дошкольного возраста. URL: https://doshkolnik.ru/roditelyam/23114-trudnosti-adaptacii-uchashchihsya-5-kh-klassov.html (дата обращения: 17.10.2025).
- Трудности адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Средняя школа № 56. URL: https://school56tmn.ru/upload/iblock/c38/c38a165b4c489c676d05f381c15f913d.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Узнадзе Д.Н. Общая психология. СПб., 2004.
- Учебная мотивация (учебно-методическое пособие). ВГСПУ. URL: https://vspu.ru/sites/default/files/pages/45453/uchebnaya_motivatsiya_1.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Учебная мотивация школьников и особенности ее формирования. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/uchebnaya-motivatsiya-shkolnikov-i-osobennost/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Учителям и родителям о психологии подростка / под ред. Т.Г. Араканова. М.: Высшая школа, 1990.
- Феномен адаптации. Теоретический обзор Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-adaptatsii-teoreticheskiy-obzor (дата обращения: 17.10.2025).
- Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
- Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.
- Шебанова Ю.Ю. Адаптация и дезадаптация личности в социуме: курсовая работа. М., 2003.
- Шибутани Т. Социальная психология. М., 1999.
- Школьная адаптация. Автор статьи: врач-психолог Патеева Татьяна Ивановна. URL: https://psi-help.ru/article/shkolnaya-adaptaciya (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная дезадаптация. Чаще всего это происходит у младших школьников… Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/shkolnaya-dezadaptaciya (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная дезадаптация, причины, профилактика. Детский сад № 145. URL: https://ds145.ru/roditelyam/shkolnaya-dezadaptatsiya-prichiny-profilaktika/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная дезадаптация, социально-психологические аспекты ШД. ПреАмбула. URL: https://pre.clinic/blog/shkolnaya-dezadaptatsiya-sotsialno-psikhologicheskie-aspekty-shd (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления. МБОУ «Школа №38». URL: https://школа38.бел.рф/media/2023/11/17/1247074720/shkolnaya-dezadaptatsiya-i-faktoryi-riska-ee-poyavleniya.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная тревожность. Диагностика уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2006. 128 с.
- Школьная тревожность (Заметки школьного психолога). МАОУ Школа № 59. URL: https://school59.ru/upload/iblock/c3f/c3fd6b3e34b7f369d7249b6574f26043.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная тревожность: что это такое, причины и симптомы проявления, методы лечения и профилактики. Talentsy. URL: https://talentsy.ru/blog/shkolnaya-trevozhnost-chto-eto/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Школьная тревожность: уровни, причины и симптомы. Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/education/shkolnaya-trevozhnost/ (дата обращения: 17.10.2025).
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.
- Экспресс методика диагностики тревожности для 5 классников (Модификация теста Филлипса О.Н.Хмельницкой). Пройти онлайн тест | Online Test Pad. URL: https://onlinetestpad.com/ru/test/19177-ekspress-metodika-diagnostiki-trevozhnosti-dlya-5-klassnikov-modifikaciya-testa-fillipsa-o-n-hmelnic (дата обращения: 17.10.2025).
- Экспресс методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ekspress-metodika-viyavlenie-trevozhnosti-u-pyatiklassnikov-v-period-adaptacii-984444.html (дата обращения: 17.10.2025).