Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 13
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
1.1 Определение понятия тревожности и ее описание в психологической литературе 17
1.2 Рассмотрение существующих позиций о специфике проявлений детской тревожности 29
1.3 Факторы, влияющие на формирование тревожности у дошкольников 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1 Методы и методики изучения тревожности у дошкольников 44
2.2 Общая характеристика объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольников 50
2.3 Интерпретация полученных результатов 53
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА
3. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 60
3.1 Психопрофилактика негативных последствий высокой тревожности у ребенка 60
3.2 Анализ коррекционной работы c дошкольниками 72
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: изучение особенностей проявления тревожности дошкольного возраста и выявление причин и факторов, влияющих на развитие этих особенностей, диагностика и методы коррекции тревожности, выявление причин формирования детской тревожности в дошкольном возрасте, которые помогут понять суть данного явления и оценить возрастные закономерности развития эмоционально-личностного состояния ребёнка. Разработать и обосновать рекомендации по психологической профилактике и преодолению детской тревожности у дошкольников.
Гипотеза исследования: содержание и методы психологической коррекционной работы должны строиться на основе психологической природы тревожности ребенка и особенностей её проявления в дошкольном возрасте.
Недостаточное же исследование эмоционального развития в дошкольном возрасте не позволяет выявить возможные отклонения в развитии его эмоциональной сферы, которые несут существенный урон не только психике ребенка, но и активизирует у ребенка проблемы социальной, коммуникативной адаптации, последующей успешности учебной деятельности в школе и др.
Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе — проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.
Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности.
Однако те детские страхи, которые сохраняются в течение длительного времени и тяжело переживаются ребёнком, свидетельствуют о его нервной, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия.Цель исследования – изучить основные пути коррекции и профилактики страхов у детей дошкольного возраста.- выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать, что при создании определенных психолого-педагогических условиях возможно эффективное использование развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст]
/ Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Класс, 2000. – 208с.
3. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: «ПЕР СЭ», 2012. – 256с.
4. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672 с.
5. БоулбиДж.Созданиеиразрушениеэмоциональныхсвязей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. — 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2011. – 232с.
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство [Текст]
/ Венгер А.Л. Часть 2. – М.: Генезис, 2007. – 160с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
8. ГабдрееваГ. Ш., Прохоров А. О. Практикумпопсихологии состояний. – СПб.: Речь, 2004. – 480с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.
10. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребёнка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.
12. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. — СПб.: КАРО, 2006.
13. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
14. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
15. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 752с.
16. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. Тбилиси: Мецнисреба, 1966 с. 54-57.
17. Кошелева, А.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 166 с.
18. Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2013. – 102 с.
19. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб., 2013. – 256 с.
20. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст]
/ Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 — № 1. – с. 22 – 27.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст]
/ Лютова Е.К., Монина Г.Б. – М., 2006. – 192с.
23. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.
24. Мамылина Н.В., Буцык С.В., Камскова Ю.Г. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2010. – 207 с.
25. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст]
/ Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2007. – 32с.
26. Наговицын А.Е., Пономарева В.И. Типология сказки. — М.: Генезис, 2011. — 336 с.
27. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Изд-во «Наука», 1976.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.
29. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2007. – 512 с.
30. ПинчукВ. А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности.— Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 70— 79.
31. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 21-29.
32. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 2008. – 192 с.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст]
/ Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
34. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопр. психол.. 2006. — № 4. — С. 24 – 35.
35. Раттер М. Помощь трудным детям – М:Эксмо – 1999.- 78 с.
36. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
37. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. – Вып. 2. – С. 42 – 52.
38. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 240 с.
39. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 15– 24.
40. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст]
// Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.
41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.
42. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001. – С. 88-103.
43. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- № 3.- с.16-37.
44. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – СПб.: Питер, 2013. – 384с.
45. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 2009. – 220с.
46. Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
список литературы
