Содержание
ВВЕДЕНИЕ 13
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
1.1 Определение понятия тревожности и ее описание в психологической литературе 17
1.2 Рассмотрение существующих позиций о специфике проявлений детской тревожности 29
1.3 Факторы, влияющие на формирование тревожности у дошкольников 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1 Методы и методики изучения тревожности у дошкольников 44
2.2 Общая характеристика объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольников 50
2.3 Интерпретация полученных результатов 53
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ 60
3.1 Психопрофилактика негативных последствий высокой тревожности у ребенка 60
3.2 Анализ коррекционной работы c дошкольниками 72
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
Выдержка из текста
Актуальность. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.
Проблема тревожности неоднократно была предметом исследования психологов и педагогов, что отражает запросы нашего общества. Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет.
Тревожные дети часто имеют заниженную самооценку, они болезненно воспринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников.
Разработанность в науке. Проблема тревожности рассматривается в работе с различных позиций и теорий: классического и современного психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби и др.), теории Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина, Р. Кеттелла, подходов отечественных психологов (А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.). Изучением проблемы тревожности у детей занимались такие ученые как К. Хорни, А. Адлер, Д. Боулби, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, А.М. Прихожан, А.Л. Венгер и др.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.
Актуальным является снижение тревожности и повышение адаптивных качеств у детей. Однако до сих пор не выработаны определенные методы коррекции высокой тревожности детей дошкольного возраста.
Трудность состоит в том, что главным фактором развития высокой тревожности дошкольника является его взаимоотношения в семье, что трудно поддается коррекции при нежелании родителей. Кроме того актуальность темы состоит в том, что нескорректированная тревожность в дошкольном возрасте возрастает при поступлении в школу, усиливая дезадаптацию ребенка.
Цель исследования – провести диагностику и коррекцию тревожности детей дошкольного возраста.
Объект исследования – тревожность у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности выявления, диагностики и коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: содержание и методы психологической коррекционной работы должны строиться на основе психологической природы тревожности ребенка и особенностей её проявления в дошкольном возрасте.
Задачу психологической коррекции дошкольной тревожности можно решить при условии комплексного применения методов психолого-педагогического воздействия на личность дошкольника при участии всех субъектов воспитания – родителей, воспитателей, психолога.
Задачи исследования:
1) провести аналитический обзор научной литературы по проблеме тревожности и ее коррекции у детей дошкольного возраста;
2) разработать психологическую коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста;
3) оценить эффективность коррекционной работы.
Методологические основы исследования составили труды ученых, которые занимались исследованием тревожности: психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби и др.), теории Ч.Д. Спилбергерат- Ю.Л. Ханина, Р. Кеттелла, подходов отечественных психологов (А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.).
В ходе исследования планируется использовать следующие методы исследования:
• теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере возрастной психологии, общей психологии, психодиагностике и психологической коррекциипо исследуемой проблем.
• эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, в том числе: оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка, методика диагностики детских страхов А.И. Захарова, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
• статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (t-критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет) в МБ ДОУ 52.
К исследованию также были привлечены родители детей и воспитатели групп.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в выявлении особенностей тревожных детей дошкольного возраста, что послужило основой для разработки коррекционной программы по работе с тревогой, страхами, психическими травмами детей дошкольного возраста и выявило эффективность коррекционной работы.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел посвящен проблеме исследования тревожности у детей дошкольного возраста.
Во втором разделе дано описание экспериментального исследования, приведены результаты диагностик и тревожности дошкольников.
Третий раздел описывает особенности работы по профилактике и преодолению дезадаптации детей дошкольного возраста с повышенной тревожностью.
Объём основного текста дипломной работы составляет 72 страницы.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Класс, 2000. – 208с.
3. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: «ПЕР СЭ», 2012. – 256с.
4. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672 с.
5. БоулбиДж.Созданиеиразрушениеэмоциональныхсвязей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. — 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2011. – 232с.
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство [Текст] / Венгер А.Л. Часть 2. – М.: Генезис, 2007. – 160с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
8. ГабдрееваГ. Ш., Прохоров А. О. Практикумпопсихологии состояний. – СПб.: Речь, 2004. – 480с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.
10. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.
11. Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребёнка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.
12. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. — СПб.: КАРО, 2006.
13. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
14. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
15. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 752с.
16. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. Тбилиси: Мецнисреба, 1966 с. 54-57.
17. Кошелева, А.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 166 с.
18. Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2013. – 102 с.
19. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб., 2013. – 256 с.
20. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 — №1. – с. 22 – 27.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б. – М., 2006. – 192с.
23. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.
24. Мамылина Н.В., Буцык С.В., Камскова Ю.Г. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2010. – 207 с.
25. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2007. – 32с.
26. Наговицын А.Е., Пономарева В.И. Типология сказки. — М.: Генезис, 2011. — 336 с.
27. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Изд-во «Наука», 1976.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.
29. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2007. – 512 с.
30. ПинчукВ. А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности.— Вопросы психологии, 1981, №4, с. 70—79.
31. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1998. – №2. – С. 21-29.
32. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 2008. – 192 с.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
34. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопр. психол.. 2006. — № 4. — С. 24 – 35.
35. Раттер М. Помощь трудным детям – М:Эксмо – 1999.- 78 с.
36. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
37. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. – Вып. 2. – С. 42 – 52.
38. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 240 с.
39. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 15–24.
40. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.
41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.
42. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001. – С. 88-103.
43. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- №3.- с.16-37.
44. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – СПб.: Питер, 2013. – 384с.
45. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 2009. – 220с.
46. Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.