В современных условиях, когда общество сталкивается с растущим числом социальных рисков и высокой долей девиантного поведения среди несовершеннолетних, роль социального педагога выходит на новый уровень стратегической значимости. Это подтверждается статистикой: до 10% воспитанников учреждений вне семейного воспитания склонны к суициду, что делает профилактику и социально-педагогическую поддержку не просто функцией, а критически важной миссией. Эта острая социальная потребность, наряду с непрерывным реформированием отечественной системы образования, диктует необходимость разработки методологически строгой и актуальной системы диагностики профессиональных компетенций социального педагога.
Настоящее исследование представляет собой исчерпывающий теоретико-методологический каркас для Выпускной квалификационной работы (ВКР), цель которого — не только описать, но и спроектировать систему оценки профессионализма социального педагога, опираясь на акмеологический подход и учитывая новейшие нормативно-правовые требования и технологические вызовы до 2025 года и далее. Именно это формирует научную новизну исследования.
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессионализма социального педагога
Краткая аннотация
Актуальность проблемы диагностики обусловлена высокой социальной ответственностью профессии социального педагога, который выступает ключевым звеном в системе профилактики и социальной защиты обучающихся. В условиях, когда Профессиональный стандарт требует от специалиста выполнения сложных обобщенных трудовых функций (например, организация социальной реабилитации обучающихся с девиантным поведением), традиционные методы оценки, фокусирующиеся исключительно на знаниевом компоненте, становятся неэффективными. Требуется глубокий анализ профессионализма с позиций достижения наивысших результатов — то есть, с применением акмеологического подхода. Это позволяет перейти от оценки базового соответствия к оценке истинной профессиональной зрелости.
1.1. Сущностная характеристика и структура профессиональной компетентности социального педагога в современной научной парадигме
Современная научная парадигма рассматривает профессиональную компетентность социального педагога как интегральное, динамичное и целостное образование.
Социальный педагог — это специалист, осуществляющий комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в образовательных, социальных и иных учреждениях. Его деятельность направлена на создание благоприятных условий для социализации обучающихся, защиту их прав и свобод.
Компетентностный подход, реализованный в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и является ведущей методологической основой для определения требований к выпускникам. В его рамках профессиональная компетентность определяется не просто как сумма знаний, а как способность применять эти знания, умения и личностные качества для эффективного решения профессиональных задач.
Профессиональная компетентность социального педагога представляет собой целостный процесс, который включает практическую, образовательную и исследовательскую деятельность, направленную на реализацию личностного творческого потенциала.
Структура этой компетентности не сводится к одной плоскости и включает три взаимосвязанных компонента:
- Когнитивный (Знаниевый) компонент: Инвариантным компонентом выступает профессиональное знание, включающее знание предмета, методики, педагогики и психологии. Его ключевая особенность — комплексность, то есть способность синтезировать систему знаний для решения любой задачи (например, знание нормативно-правовой базы, теорий развития личности и механизмов девиации).
- Деятельностный (Операциональный) компонент: Включает профессиональные умения, навыки и способы деятельности (например, умение проводить консультирование, организовывать реабилитационные мероприятия, осуществлять поиск и критический анализ информации).
- Личностный (Мотивационный/Ценностный) компонент: Определяется личностными характеристиками, ценностными ориентациями, мотивацией к саморазвитию и способностью к эмпатии. Этот компонент критически важен для социального педагога, поскольку его работа требует высокой стрессоустойчивости и этической зрелости.
1.2. Акмеологический подход как методологическая основа анализа профессиональной зрелости
Для исследования профессионализма педагога, который обязан достигать наивысших и стабильных результатов, недостаточно просто констатировать наличие компетенций; необходимо оценить потенциал к их максимальному развитию. Здесь на первый план выходит акмеологический подход.
Акмеология (от греч. akme — вершина, расцвет, зрелость) — это наука, исследующая феноменологию, закономерности и механизмы достижения вершины профессионализма, зрелости и творческого потенциала субъекта деятельности.
Акмеологический подход рассматривается как один из наиболее прогрессивных для образовательной системы. Суть его состоит в комплексном исследовании и восстановлении целостности субъекта, достигающего стадии зрелости («акме»), что предполагает изучение субъектно-деятельностных, личностных и индивидуальных черт во взаимосвязях. В контексте педагогического профессионализма акмеологический подход позволяет перейти от оценки «что умеет» к оценке «на что способен» педагог, выявляя скрытые ресурсы для достижения стабильно высоких результатов.
| Критерий оценки | Компетентностный подход (База) | Акмеологический подход (Вершина) |
|---|---|---|
| Фокус оценки | Соответствие Профстандарту (набор требуемых действий). | Достижение творческой индивидуальности, профессиональной зрелости, стабильно высоких результатов. |
| Ключевой показатель | Наличие знаний и умений (ОПК, ПК). | Развитие акмеологической позиции. |
| Цель диагностики | Выявление пробелов в знаниях/навыках. | Оценка потенциала к самосовершенствованию и самоактуализации. |
Развитие акмеологической позиции педагога, включающей непрерывное самосовершенствование, творческую индивидуальность, самоактуализацию и креативность, является базовым показателем профессиональной зрелости. Для диагностики компетенций социального педагога это означает, что инструментарий должен измерять не только его способность следовать алгоритмам (например, в работе с документацией), но и его креативность в решении нестандартных социальных проблем (например, разработка уникальной программы социальной реабилитации). Но не является ли фокусировка на креативности в ущерб знанию нормативно-правовой базы слишком рискованной в условиях высокой социальной ответственности?
Глава 2. Нормативно-правовое регулирование и актуальное содержание компетенций социального педагога
Ключевой тезис
Содержание компетенций социального педагога должно быть верифицировано через призму действующих нормативно-правовых актов. Анализ ФГОС и Профессионального стандарта позволяет определить инвариантный (обязательный) компонент, который должен лечь в основу диагностической системы.
2.1. Анализ требований ФГОС ВО и Профессионального стандарта: структура компетенций
Актуальные требования к профессиональной подготовке социального педагога регламентируются двумя ключевыми документами:
- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».
- Профессиональный стандарт 01.005 «Специалист в области воспитания» (утвержден приказом Минтруда России от 30.01.2023 № 53н).
ФГОС устанавливает три группы требований к результатам освоения программ:
- Универсальные компетенции (УК): Отражают способность специалиста к общекультурному и профессиональному развитию.
- Пример: УК-1: «Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач». Эта компетенция становится критически важной в эпоху информационного шума и цифровизации.
- Общепрофессиональные компетенции (ОПК): Отражают базовые требования к педагогической и психологической деятельности.
- Профессиональные компетенции (ПК): Определяются профилем подготовки и трудовыми функциями, установленными Профстандартом.
Профессиональный стандарт 01.005 «Специалист в области воспитания» определяет конкретные трудовые функции (ОТФ) и действия, которые должен выполнять социальный педагог. Две ключевые обобщенные трудовые функции, релевантные диагностике, включают:
| Обобщенная трудовая функция (ОТФ) | Трудовые действия (ПК) | Требуемая компетенция |
|---|---|---|
| ОТФ A: Организация воспитательной деятельности | Разработка и реализация программ воспитания. | Организационно-педагогическая компетентность. |
| ОТФ C: Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса | Планирование мер социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации. | Социально-педагогическая компетентность. |
К конкретным трудовым действиям, требующим высокого уровня компетентности, относится организация социальной реабилитации обучающихся, имевших проявления девиантного поведения, а также проведение мероприятий по адресной поддержке обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Особое внимание уделяется умению проводить консультирование педагогов, родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам реализации прав обучающихся в процессе образования.
Таким образом, диагностическая система должна быть построена вокруг оценки способности педагога к реализации этих сложных, многокомпонентных трудовых функций, а не только к демонстрации знаний. Отсюда следует, что неспособность педагога выполнять организационные функции влечет за собой прямые юридические риски для образовательной организации.
2.2. Психологические компетенции социального педагога в системе профилактики девиантного поведения
Психологические компетенции социального педагога — это не просто знание основ психологии; это способность применять психодиагностические, коррекционные и профилактические методы в условиях высокого риска.
Специфика этих компетенций связана с профилактикой негативных проявлений среди несовершеннолетних. Социальный педагог должен быть готов к работе с широким спектром девиантных проявлений, которые определяются как совокупность действий и поступков, отклоняющихся от социальных норм, включая агрессивность, изолированность, лживость и различные зависимости.
Актуальные формы девиантного поведения в России:
- Делинквентный тип: Хулиганство, кражи, вандализм.
- Аутодеструктивный тип: Самоповреждающее и суицидальное поведение.
- Девиантное онлайн-поведение: Киберагрессивное, киберзависимое, кибервиктимное поведение.
Связь компетенций и учебно-воспитательных ошибок:
Исследования показывают, что одной из причин девиантного поведения являются учебно-воспитательные ошибки и недостаточное внимание педагогов, что напрямую указывает на низкий уровень их психологической и социально-педагогической компетентности. К типичным ошибкам, которые формируют почву для девиаций, относятся: гипо- или гиперопека, игнорирование потребностей ребенка, отсутствие взаимного уважения и, критически, социально-педагогическая запущенность (недостаток воспитания и отсутствие сформированных стереотипов поведения).
Следовательно, психологическая компетенция социального педагога должна включать способность к:
- Ранней диагностике признаков социально-педагогической запущенности.
- Умению выстраивать доверительные отношения с ребенком и его семьей (эмпатия и социальный интеллект).
- Формированию осознанной ответственности за свое здоровье и поведение (в русле акмеологического подхода).
Глава 3. Методологическая база эмпирического исследования: критерии, показатели и валидный диагностический инструментарий
Ключевой тезис
Для обеспечения академической полноценности Дипломной работы выбор диагностического инструментария должен быть основан на строгих психометрических требованиях. Методики должны быть валидированы и апробированы в отечественной практике для обеспечения достоверности выводов.
3.1. Психометрические требования к диагностическим методикам как основа валидного исследования
При выборе любого инструмента для измерения психологических или педагогических конструктов исследователь обязан придерживаться строгих психометрических требований. Несоответствие этим требованиям делает результаты исследования нерепрезентативными и недостоверными.
Основные психометрические требования:
- Надежность (Reliability): Степень устойчивости результатов измерения при повторном проведении или при использовании параллельных форм теста.
- Критерий строгости: Диагностический тест считается надежным, если его коэффициент корреляции находится в пределах 0,6–1. При этом для академически строгих исследований лучшие по надежности тесты должны демонстрировать коэффициенты порядка 0,75–0,85 и выше.
- Валидность (Validity): Степень соответствия методики тому, что она должна измерять. Включает:
- Содержательная валидность: Отражает, насколько адекватно задания теста покрывают измеряемую область компетентности.
- Конструктная валидность: Подтверждает, что методика измеряет теоретический конструкт (например, «социальный интеллект») в соответствии с его научным определением.
- Стандартизация: Наличие четких инструкций, правил проведения и интерпретации результатов, а также наличие репрезентативных норм (таблиц), позволяющих сравнивать индивидуальные результаты со средней выборкой.
Использование методик, не соответствующих указанным критериям надежности (например, ниже 0,7), может привести к систематическим ошибкам и искажению оценки уровня сформированности компетенций социального педагога. Следовательно, выбор невалидированных инструментов неизбежно подрывает научную состоятельность всей ВКР.
3.2. Обзор и сравнительный анализ валидных диагностических методик
Для адекватной оценки социально-психологических компетенций социального педагога необходимо использовать комплекс методик, охватывающий как личностный, так и деятельностный компоненты профессионализма.
В таблице представлен сравнительный анализ валидных методик, которые могут быть использованы в эмпирическом исследовании:
| Методика (Автор/Год) | Что измеряет | Сфера применения | Психометрические характеристики |
|---|---|---|---|
| Шкала диагностики компетентности социального взаимодействия (Кожуховская И. И. / Кодинцева Н. М.) | Способность решать проблемные ситуации социального взаимодействия, уровень коммуникативной и социальной компетентности. | Оценка готовности к профессиональному общению, конфликтологии. | Валидирована, надежность (коэффициенты корреляции) соответствует высоким академическим требованиям. |
| Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер) | Восприятие психологического микроклимата в рабочем коллективе (например, в школе). | Оценка способности педагога создавать благоприятную рабочую среду. | Широко апробирована, позволяет квантифицировать уровень благоприятности/неблагоприятности отношений. |
| Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А. Н. Лутошкин) | Эмоционально-психологический климат коллектива, отношения «учитель–ученик». | Оценка эффективности социально-психологической работы. | Высокая репрезентативность, часто используется в педагогической психологии для оценки динамики. |
Комплексное применение этих методик позволяет не только оценить внутренний потенциал педагога (компетентность социального взаимодействия), но и получить обратную связь о результатах его деятельности в коллективе (оценка микроклимата).
3.3. Критерии и показатели эффективности деятельности социального педагога
Диагностика компетенций не может быть самоцелью. Ее конечный результат — оценка эффективности деятельности педагога и разработка рекомендаций для ее повышения.
Критерии оценки эффективности должны быть многоуровневыми и отражать как непосредственные, так и отсроченные результаты работы социального педагога:
- Социально-психологический критерий: Сохранение благоприятного психологического микроклимата в школе, позитивное отношение родителей и обучающихся к деятельности педагога.
- Показатель: Результаты тестирования климата по методикам Фидлера/Лутошкина (динамика улучшения).
- Критерий профилактической эффективности: Снижение частоты и степени выраженности девиантного поведения среди учащихся.
- Показатель: Сокращение количества конфликтных ситуаций, связанных с поведением воспитанников; снижение числа семей, находящихся на учете как социально неблагополучные, в сравнении с предыдущим отчетным периодом.
- Критерий индивидуальной динамики: Наличие положительной динамики у учащихся с проблемами в обучении, поведении или социализации.
- Показатель: Прогресс в выполнении индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) учащихся, снятие детей с внутришкольного учета.
Роль анализа портфеля достижений в аттестации:
Оценка квалификации и уровня профессиональной компетентности педагогов в ходе аттестации производится с использованием балльной шкалы, где анализ портфеля профессиональных достижений играет ключевую роль. Портфель должен включать не только документы об образовании, но и результаты профессиональной деятельности (например, авторские программы профилактики, отчеты о снижении уровня девиаций, отзывы коллег и родителей). Это позволяет оценить не только наличие компетенций, но и их продуктивность в реальной практике, что полностью соответствует акмеологическим принципам. В действительности, этот портфель является прямым доказательством способности педагога к достижению профессиональной зрелости.
Глава 4. Выводы, актуальные вызовы и рекомендации для дальнейшего развития
Ключевой тезис
Современная система образования, переживающая активное реформирование и цифровизацию, ставит перед социальными педагогами новые задачи, которые требуют немедленного пересмотра как структуры компетенций, так и используемого диагностического инструментария.
4.1. Влияние цифровизации и ИИ на структуру компетенций и диагностический инструментарий
Внедрение информационных технологий, включая элементы искусственного интеллекта (ИИ), в образовательные экосистемы России (например, использование платформ на базе ИИ для анализа больших данных и корректировки учебных программ) радикально меняет требования к социальному педагогу.
Влияние цифровизации:
- Сдвиг фокуса компетенций: Рутинные задачи, связанные с поиском и обработкой информации, могут быть автоматизированы (например, с помощью технологий больших языковых моделей, таких как YandexGPT, для оптимизации рутинных задач). Это делает ключевыми те компетенции, которые не поддаются автоматизации:
- Критическое мышление (УК-1): Способность верифицировать информацию, выявлять фейки и нелогичности, что критически важно при работе с онлайн-поведением подростков.
- Социальный интеллект: Способность решать задачи без готовых алгоритмов, распознавать эмоциональное состояние, проявлять эмпатию.
- Новые формы девиаций: Появление девиантного онлайн-поведения требует от педагога новых знаний и умений в области кибербезопасности и профилактики киберагрессии.
Рекомендации по адаптации инструментария:
Диагностические методики должны быть дополнены кейсами и ситуационными задачами, которые моделируют ситуации взаимодействия с цифровой средой (например, кейсы по разрешению конфликтов в социальных сетях, диагностика уровня медиаграмотности). Необходимо включать оценку способности педагога к системному и критическому анализу информации, что является прямым требованием УК-1 ФГОС.
4.2. Перспективы и рекомендации по корректировке системы диагностики в контексте реформы аттестации (с 01.09.2025)
Актуальные изменения в системе образования затрагивают процесс аттестации педагогических работников, что подтверждает необходимость мониторинга и оценки их компетенций в новых реалиях. Назревает критический вопрос: как обеспечить объективность оценки, если система аттестации будет меняться ежегодно?
Прогноз изменений с 1 сентября 2025 года:
Ожидаемые изменения в аттестации, связанные с актуализацией ФГОС и учетом новых требований (в том числе в части инклюзивного обучения и безопасности), делают системный мониторинг компетенций не просто рекомендацией, а острой необходимостью. Аттестационные комиссии будут требовать не только соответствия Профстандарту, но и демонстрации способности к саморазвитию и самореализации (акмеологический аспект).
Рекомендации по корректировке системы диагностики:
Для вузов и образовательных организаций разработка системы диагностики должна включать следующие меры:
- Интеграция акмеологических индикаторов: Включить в портфель достижений и диагностический инструментарий оценку не только результатов, но и процесса саморазвития педагога (например, количество освоенных актуальных курсов повышения квалификации по цифровой педагогике и профилактике онлайн-девиаций).
- Разработка Индивидуальных Образовательных Маршрутов (ИОМ): Результаты диагностики должны быть использованы для создания адресных ИОМ. Если диагностика выявила низкий уровень критического мышления (УК-1) или недостаточную компетентность в работе с аутодеструктивным поведением, ИОМ должен немедленно предписывать прохождение специализированных модулей переподготовки.
- Системный мониторинг компетенций: Необходимо осуществить переход от разовой аттестации к непрерывному мониторингу, в основе которого лежат валидные и надежные (коэффициент надежности ≥ 0,75) методики, адаптированные к современным вызовам.
Заключение
Настоящее теоретико-методологическое исследование позволило осуществить деконструкцию и проектирование системы диагностики психолого-педагогических компетенций социального педагога. Цель ВКР достигнута через синтез трех ключевых методологических плоскостей:
- Акмеологическая глубина: Обоснован выбор акмеологического подхода как основы для оценки профессиональной зрелости, что позволяет измерять не только соответствие базовым требованиям, но и потенциал педагога к достижению «акме» — профессионального расцвета и креативной самореализации.
- Нормативная строгость: Проведен детализированный анализ требований актуальных ФГОС ВО 44.03.02 и Профессионального стандарта 01.005 (2023 г.), что обеспечило определение инвариантного, юридически обоснованного ядра компетенций, включая планирование мер социально-педагогической поддержки и организацию социальной реабилитации.
- Методологическая актуальность: Обоснованы строгие психометрические требования к диагностическому инструментарию (коэффициент надежности не ниже 0,75), и предложен обзор валидных методик. Выявлено критическое влияние внешних факторов (цифровизация, реформа аттестации с 2025 года), что требует немедленной адаптации инструментария для оценки таких новых ключевых компетенций, как критическое мышление и социальный интеллект.
Научная новизна исследования заключается в создании футуристичного каркаса для ВКР, который впервые интегрирует акмеологическую модель с адаптацией диагностических методов к вызовам цифровой эпохи и грядущей реформы аттестации педагогических работников. Практическая значимость состоит в разработке конкретных рекомендаций для образовательных организаций по формированию ИОМ и повышению профессиональной надежности социальных педагогов.
Список использованной литературы
- Альжев Д.В. Социальная педагогика: Конспект лекций. Москва: Эксмо, 2008. 128 с.
- Базелюк Н.Н. Акмеологический аспект развития компетенций и формирования компетентностей // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы: Межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 2009.
- Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый университет, 2003. 128 с.
- Баллантайн И., Пова Н. Ассессмент-центр. Полное руководство. Москва: Гиппо, 2008. 208 с.
- Беспалов П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Москва, 2006. 66 с.
- Бирли У., Козуб Т. Оценка 360 градусов. Стратегии, тактики и техники для воспитания лидеров. Москва: Эксмо, 2009. 338 с.
- Боуз Р., Байноу Д. Интервью по компетенциям. Москва: Гиппо, 2009. 208 с.
- Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Москва: Академия, 2008. 448 с.
- Вудраф Ч. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций. Москва: Гиппо, 2005. 384 с.
- Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. Москва: Маркет ДС, 2005. 496 с.
- Даринская В.М., Чаплыгин И.М. Оценка и развитие персонала методом «Ассесмент-центр». Санкт-Петербург: Речь, 2008. 224 с.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 155 с.
- Иванов А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. Москва: Дашков и К, 2010. 424 с.
- Иванова С., Болдогоев Д., Борчанинова Э. и др. Развитие потенциала сотрудников: Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации. Москва: Альпина бизнес букс, 2008. 279 с.
- Лайл М.С., Сайн М.С. Компетенции на работе. Москва: Гиппо, 2005. 384 с.
- Липский И.А. Социальная педагогика. Москва: Сфера, 2004. 320 с.
- Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. Москва: Гардарики, 2005. 269 с.
- Миллс Р. Компетенции. Карманный справочник. Москва, 2004. 128 с.
- Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник. Москва: Гардарики, 2005. 335 с.
- Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник. 5-е изд., доп. Москва: Академия, 2005. 200 с.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. Москва: ТЦ Сфера, 2004. 480 с.
- Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Москва, 2009.
- Робертс Г. Рекрутмент и отбор. Подход, основанный на компетенциях. Москва: Гиппо, 2010. 288 с.
- Социальная педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Никитина. Москва: Владос, 2010. 272 с.
- Социальная педагогика: учебное пособие / под ред. М.А. Галагузовой. Москва: Владос, 2001. 446 с.
- Степанов В.Е., Ступницкий В.Г. Психология: учебник для вузов. Москва: Дашков и К, 2004. 576 с.
- Тихомиров Ю.А. Теория компетенции. Москва: Юринформцентр, 2005. 355 с.
- Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. 3-е изд. Москва: Гиппо, 2008. 240 с.
- Уорд П. Метод 360 градусов. Москва: Гиппо, 2006. 352 с.
- Хэмел Г., Прахалад К., Томас Г., О’Нил Д. Стратегическая гибкость. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 384 с.
- Акмеологический подход к исследованию педагогического профессионализма // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-issledovaniyu-pedagogicheskogo-professionalizma (дата обращения: 29.10.2025).
- Акмеологический подход к исследованию профессионально-личностного становления педагога // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-issledovaniyu-professionalno-lichnostnogo-stanovleniya-pedagoga (дата обращения: 29.10.2025).
- Акмеологические принципы педагогической деятельности // Top-technologies.ru. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37783 (дата обращения: 29.10.2025).
- ГИА по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. URL: https://mivlgu.ru/education/gia/44.03.02 (дата обращения: 29.10.2025).
- Критерии оценки квалификации и уровня профессиональной компетентности для педагогических работников при присвоении квалификационной категории. URL: https://ds62spb.ru/wp-content/uploads/2021/03/kriterii-i-pokazateli-attestatsii-pedagogicheskikh-rabotnikov-2021.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
- Оценочный лист педагогической деятельности социального педагога. URL: https://romashka-mirny.ru/index.php/2016-09-28-06-36-23/dokumenty/metodicheskaya-rabota/214-otsenochnyj-list-pedagogicheskoj-deyatelnosti-sotsialnogo-pedagoga (дата обращения: 29.10.2025).
- Профессиональная компетенция социального педагога // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentsiya-sotsialnogo-pedagoga (дата обращения: 29.10.2025).
- Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-i-samorealizatsiya-pedagogicheskih-rabotnikov-v-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.10.2025).
- Статья Педагогика — Акмеологический подход к профессиональной подготовке // Sociosphera.com. 2017. URL: https://sociosphera.com/publication/pedagogika/2017/173/akmeologicheskiy_podhod_k_professionalnoy_podgotovke (дата обращения: 29.10.2025).
- ФГОС 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-02-psikhologo-pedagogicheskoe-obrazovanie-34/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Шкала диагностики компетентности социального взаимодействия. URL: https://psytests.org/social/ksv.html (дата обращения: 29.10.2025).