Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ….6
1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению………………6
1.2 Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу……10
ГЛАВА
2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ………………………………………………..13
2.1 Особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста..13
2.2 Диагностические методы определения психологической готовности детей к школьному обучению……………………………………………………………… 16
ГЛАВА
3. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ……………………………………………….20
3.1 Организация и проведение исследования…………………………………….20
3.2 Анализ полученных результатов………………………………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….33
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению
Направленный анализ литературы по проблеме исследования, к числу которой отнесены учебники, методические пособия и монографии, позволил прийти к мысли о том, что в современной науке не существует общепринятого определения «психологическая готовность к школе». Подтверждением сказанному становятся работы, фрагменты из которых нами будут процитированы в рамках настоящего параграфа.
Так, в учебном пособии Н.И. Гуткиной «Психологическая готовность к школе» понятие интерпретировано следующим образом: «это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников» [5, с. 5].
В книге ученый высказывает мнение, согласно которому готовность к школьному обучению необходимо рассматривать в качестве базиса развития, отсутствие которого в дальнейшем может вызывать значительные трудности в обучении.
Среди компонентов психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткина называет аффективно-потребностную, интеллектуальную, произвольную, речевую сферы [4, с. 28].
В пособии Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» высказана иная точка зрения на рассматриваемую проблему. Авторы книги раскрывают определение так: это «готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности, которая представляет собой сложное структурно-системной образование, охватывающее все стороны детской психики» [11, с. 126].
В структуре психологической готовности Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделили пять блоков:
личностно-мотивационный, предполагающий не только отношение к учению и школе в целом, но и желание либо его отсутствие принимать учебную задачу, следовать указаниям педагога. Мотивы учения также связаны с отношениями к различным субъектам – взрослому, ровесникам, самому себе;
принятие учебной задачи. Это значит, что ребенок понимает постановку задачи педагогом и имеет желание ее выполнять, стремясь к успешному завершению работы. По сути, принятие задачи означает уровень притязаний ребенка;
представление о содержании деятельности и способах ее выполнения. В этот блок входят элементарные знания и умения, наличествующие у ребенка к моменту поступления в школу – так называемые вводные и графические навыки (умение писать);
информационный блок. Он представлен качествами, благодаря которым происходит восприятие, переработка и сохранение различных групп сведений, необходимых для успешной учебы. Это объем и точность вербальной механической слуховой памяти, образной памяти, зрительное восприятие пространственных структур, кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук;
управление деятельностью: произвольное внимание, функциональная асимметрия двигательной системы рук, обучаемость. Наличие данного блока позволяют ребенку планировать предстоящую деятельность, контролировать ее ход и оценивать.
Следующее определение мы встретили в книге Е.В. и А.В. Кирейчевых «Диагностика и формирование психологической готовности детей к обучению в школе». В представлении авторов работы психологическая готовность связана с «комплексной характеристикой ребенка, в которой раскрываются уровни развития тех психологических качеств в наибольшей степени способствующих нормальному вхождению ребенка в школьную жизнь и формированию учебной деятельности» [6, с. 10].
…………………………………………….
ГЛАВА
3. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1 Организация и проведение исследования
Теоретические сведения о психологической готовности к школьному обучению, общей психологической характеристике детей старшего дошкольного возраста, особенностях психологической диагностики детей дошкольного возраста, диагностических методах определения психологической готовности детей к школьному обучению позволили приступить к осуществлению исследования. Его цель заключалась в проведении диагностики психологической готовности детей к школе. Базой исследования выбран детский сад «Сказка». Участниками исследования стали дети старшего дошкольного возраста в количестве 24 человек. Для осуществления диагностики был подобран ряд методик. Представим их содержание:
1) «Беседа». Методика разработана Т.А. Нежновой. Целью методики является диагностика мотивационной готовности ребенка к школе. Диагностика проводится в форме собеседования. Ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют составить представление о мотивах его учения. Перечень вопросов представлен в Приложении А. Оценка ответов переводится в баллы. Интерпретация ответов дошкольника осуществляется следующим образом:
У ребенка есть желание учиться, стремление идти в школу, проявляется позитивное отношение к учебе, которое объединяется с адекватными представлениями о школе. Данные ответы свидетельствуют о высокой мотивации к обучению в школе (2 балла).
У ребенка есть желание идти в школу и стремление стать учеником, но рассуждения о школе сопровождаются поверхностными представлениями, например: «В школе ставят одни пятерки», «В школе хорошо, потому что там не нужно спать», «Хочу идти в школу, потому что мне купили портфель» и проч. Подобные ответы свидетельствуют о недостаточном уровне мотивации. Она оценивается как средняя (1 балла).
У ребенка нет желания идти в школу, он испытывает опасения; во время рассуждений ребенок демонстрирует неправильные представления об учебе («Там нужно много заниматься и не будет времени погулять», «Играть можно только на переменах», «Я, наверное, не справлюсь с заданиями учителя»).
Такие ответы свидетельствуют об отсутствии мотивации, уровень которой расценивается как низкий (0 баллов).
2) Методика Н.И. Гуткиной. Ее целью является выявление познавательного или игрового мотива ребенка. Мотивы определяются по выбору деятельности дошкольником. Процедура диагностики такова: дошкольнику предлагают рассмотреть игрушки, находящиеся в комнате. После этого ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Экспериментатор спрашивает, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками.
Интерпретация ответа осуществляется следующим образом: если ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки, то это свидетельствует о преобладании познавательного интереса, что говорит о личностной готовности к школе. Детей со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра. Они мотивационно не готовы к обучению.
3) «Графические фигуры». Методика разработана Е.В. Кирейчевой. Ее целью является диагностика действий и поведения. Ребенку предъявляется альбомный лист, разделенный пополам (Приложение Б).
В верхней половине изображены четыре фигуры, созданные на основе сочетания круга, прямоугольника и треугольника. Испытуемому предлагается повторить все четыре рисунка на бумаге.
Интерпретация выполнения задания осуществляется следующим образом. В ходе наблюдения за деятельностью дошкольника экспериментатор фиксирует, может ли ребенок самостоятельно проанализировать образец, прежде чем начать работу. В протоколе указывается, обращается ли ребенок за
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена объективным интересом теоретиков и практиков к проблеме психологической готовности детей к школе. Начало обучения ребенка в учебном заведении является переломным событием. В свое время вдающийся педагог-новатор В.А. Сухомлинский к книге «Сердце отдаю детям» замечал: «С каким трепетным волнением переступают дети порог школы в первые дни своего обучения. Почему же часто бывает, что через несколько месяцев, а то и недель погасает огонек в детских глазах, почему для некоторых детей обучение становится мукой?» [16, с. 34].
Этим же вопросом задавались и множество наших современников. Так, например, по данным исследователей Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой, примерно треть семилетних первоклассников не готова к школе [7, с. 18 – 19].
С шестилетними летними детьми ситуация оказывается еще более сложной. По наблюдению ученого Н.И. Гуткиной, среди записавшихся в школу детей указанного возраста только около
40. имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует [4, с. 52].
Стоит подчеркнуть, что полученные авторами статистические данные выявлены на основе комплекса диагностик, возможности которых позволяют получить данные о врожденных способностях личности, ее навыках.
Также принципиально важно, что при анализе результатов диагностики психологической готовности к школе у специалистов, обучающих и сопровождающих развитие ребёнка, появляется возможность максимально настроить образовательный процесс на каждого конкретного ученика, усилить положительное влияние той или иной образовательной системы. Таким образом, становится очевидным, что проблема, заявленная в названии темы, занимает одно из важных мест в развитии психологической науки.
Цель настоящей работы – обоснованию роли диагностики в выявлении психологической готовности детей к школе. Поставленная цель предопределила постановку следующих задач:
раскрыть понятие психологической готовности к школьному обучению;
описать общую психологическую характеристику детей, поступающих в школу;
выявить особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста;
представить диагностические методы определения психологической готовности детей к школьному обучению;
организовать и провести исследование;
проанализировать полученные результаты.
Объект – психологическая готовность детей к школе. Предмет – психологическая готовность детей к школе, выявленная на основе диагностики.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой диагностика психологической готовности к школе будет наиболее эффективной, если:
1) применяются научно обоснованные методики, направленные на исследование мотивационной готовности ребенка, его действий и поведения, а также уровня развития словесно-логического мышления;
2) результаты эмпирического исследования будут подтверждены с помощью методов статистической обработки.
……………………………………………………………………………………….
Практическая значимость исследования заключается в том, что подобранный в ней и систематизированный материал может быть использован студентами при подготовке к семинарским занятиям по психологии.
База исследования – детский сад «Сказка». Участники исследования – дети подготовительной группы в количестве 24 человека.
Методики, используемые для диагностики психологической готовности к школе:
1. «Беседа», позволяющая выявить уровень мотивационной готовности к школе (разработана Т.А. Нежновой);
2. методика Н.И. Гуткиной, предназначенная для выявления познавательного или игрового мотива ребенка;
3. «Графические фигуры», позволяющая осуществить диагностику произвольности действий и поведения (представлена в методическом пособии Е.В. Кирейчевой);
4. методика «Последовательность событий» (представлена в книге Н.И. Шевандрина), с помощью которой определяется уровень развития словесно-логического мышления.
Список использованной литературы
1 Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М. : Международная педагогическая академия, 2011. – 342 с.
2 Волчанский М.Е. Общая характеристика экспериментальных и не экспериментальных методов в психологии: Методические рекомендации. – Волгоград : ВГМУ, 2014. – 21 с.
3 Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 тт. Т. 5. – М. : Международная педагогическая академия, 2011. – 368 с.
4 Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование. – 1997. № 2.
5 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие. – 6-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Нева, 2010. – 208 с.
6 Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Диагностика и формирование психологической готовности детей к обучению в школе. – К.: Педагогічна преса, 2011. – 94 с.
7 Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Дошкольное воспитание. – 1991. № 11.
8 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебник. – 3-е изд. – М. : Творческий центр, 2010. – 237 с.
9 Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов : Николаев, 2010. – 112 с.
………….
18 Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4-х кн. Кн. 3. – М. : Дрофа, 2012. – 448 с.
19 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности – М. : ВЛАДОС, 2009. – 512 с.
20 Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. – М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 2007. – 394 с.
