Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………..8
1.1. Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе……………………………………………………… 8
1.2. Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников………………………………………………………………..… 17
1.3. Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников…………………………………………………………… 27
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….35
2.1. Условия проведения эксперимента…………………………………………..35
2.2. Дидактические игры на уроках в начальной школе……………………….46
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы…………………………..64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………..72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….74
ПРИЛОЖЕНИЕ.….…………………………………………..………………….78
Выдержка из текста
Введение
Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать произведения подлинные высокохудожественные от примитивного ремесленничества, от художественных подделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездушным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку в ущерб отечественному искусству.
Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Количество предметов в современной общеобразовательной школе значительно возросло. Потоки информации и ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Поэтому большая часть информации остается невостребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее вовремя.
В связи с этим важнее показать пути получения знаний через методологию, чем требовать от обучаемых набора научных знаний. Это, в свою очередь, позволит обучаемым самостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
В качестве междисциплинарных исследований в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности в перманентно меняющейся среде. Интеграция знаний может выступить одним из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъективных отношений, в резулььтате которых возникают возможности для совметсного творчества и маморазвития участников образовательного процесса .
Интегрированные уроки музыки, литературного чтения и изобразительного искусства позволяют учителю проводить полноценно процесс обучения и воспитания младших школьников. «Эстетическое воспитание» — эти два слова, как гулкое многократное эхо, повторяются в современном обществе. Мы слышим их из уст дикторов радио и телевидения, от лекторов, рассказывающих нам о произведениях музыки, литературы, изобразительного искусства; их произносят родители и педагоги, философы и психологи, художники и искусствоведы, к ним прибегали в пресловутом споре «физики и лирики», мы, наконец, все чаще встречаем их в печати.
Эстетическое воспитание — категория не выдуманная, не созданная в лабораторных условиях. Оно возникло в ответ на естественную потребность людей в прекрасном, которая никогда, пожалуй, не была столь велика и очевидна, как сегодня и именно в нашей стране. Да ведь никогда прежде люди и не имели столько возможностей ее удовлетворять. Консерватория, театры, музеи, знают у нас самую многочисленную аудиторию. Мы — свидетели того, какой громадный интерес вызывают у наших сограждан проблемы, связанные с путями развития искусства.
Сегодня существует множество разнообразных форм «приобщения» к искусству развлекательных, творческих, просветительских.
Причем последние — это следует особо отметить — формы «новорожденные», обладающие громадной потенциальной силой. К этим формам можно отнести университеты культуры, многочисленные кружки по изучению искусства, детские искусствоведческие организации, а также и разнообразные школьные формы общения с искусством, начиная от создания школьных малых «Третьяковок», организации вечеров и жарких дискуссий, посвященных искусству, кончая использованием искусства на отдельных уроках и преподаванием его как самостоятельной дисциплины.
Эстетическое воспитание по мере его практического развития обнаруживает — и все более очевидно — свою очень сложную природу , притом многообещающую с точки зрения поставленной нашим государством задачи — воспитания гармонически развитого человека.
Цель дипломной работы:
Обобщить опыт работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами интегрированных уроков.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать работу учителей в формировании эстетических качеств личности.
3. Выявить состояние проблемы в практике современной начальной школы.
4. Разработать опытно-экспериментальную программу формирования эстетических вкусов через интегрированные уроки изобразительного искусства, литературного чтения, музыки.
Объект исследования: целостный педагогический процесс (интегрированные уроки).
Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе (интегрированные уроки литературного чтения, музыки, изобразительного искусства).
Гипотеза: Эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным, если организовать этот процесс через интегрированные уроки музыки, литературы и изобразительного искусства.
Научная новизна: мы рассмотрели интегрированное обучение: теорию и практику в аспекте эстетического воспитания.
Практическая значимость: разработанная авторами методика интегрированного урока позволяет учителям творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем современного образования, направленного на формирование нового мышления младших школьников.
Данная дипломная работа может быть предложена для работы в первую очередь — учителям начальных классов, тем из них, кто находится в начале профессионального пути, а также опытным педагогам.
Методы исследования:
1. Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования.
2. Метод наблюдения за деятельностью учителя — ученика.
3. Обобщение опыта работы по использованию интегрированных уроков музыки, литературного чтения и изобразительного искусства, как средства эстетического воспитания учителей.
4. Беседы с учащимися.
5. Анкетирование.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников, библиографии и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагается цель, задачи и методы исследования.
В первой главе дается анализ научно-методической литературы по интеграции и эстетическому воспитанию, дается понятие интегрированного урока, как средства эстетического воспитания младших школьников.
Во второй главе мы предлагаем опытно-экспериментальную программу интегрированного обучения по формированию эстетического воспитания.
В заключении делаются выводы на основе опытно-экспериментальной работы.
Список использованной литературы
1. .Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Санкт – Петербург, 1997.
2. Борисова Эстетическое воспитание школьников. Лениздат, 1972.
3. В.Алексеева Изобразительное искусство и школа. Москва, 1968.
4. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип. Санкт-Петербург, 1996. С. 70-80.
5. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. № 4. С. 24-28.
6. Даринекий А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. № 1. С. 18-20.
7. ДИК Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. № 9. С.42-47.
8. Закон об образовании Республики Казахстан.
9. История педагогики. Москва, 1980
10. Калесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Санкт-Петербург, 1994. С. 5-9.
11. Кедров Б.М. Классификация наук. Москва, 1985.
12. Кирилова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Санкт – Петербург, 1996. С.6-7.
13. 5.Кодаков Н.И. Логический словарь справочник.
14. Коложвари И. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. 1996. № 1. С. 87-89.
15. Колягин Ю.Н. Об интеграции обучения и воспитания начальной школе. // Начальная школа. 1989. № 3. С. 52-53.
16. Лысенкова С.Н., Волков И.П. Педагогика сотрудничества. // Учительская газета. 1986.
1. октября.
17. Максимова В.М. Интеграция образования как научная педагогическая проблема.
18. Межпредметные связи в начальной школе. 1999.
19. 2.Мельник З.Л., Интегрированное обучение в начальных классах. Санкт – Петербург, 2003.
20. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика 1997. № 5. С. 52-55.
21. Никитина М.И. Интеграция детей с особенностями развития. Санкт-Петербург, 1996.
22. Никитюк Б.А.. Интеграция знании в науках о человеке. Москва, 2000.
23. Овсянников М.Ф. Краткий словарь по эстетике. Москва, 1983.
24. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Алматы: Атамура, 2004.
25. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие для студентов пед.колледжей. Москва, 2000. С. 127.
26. Ребенок в мире культуры. Под общей редакцией Р.М.Чумичевой. Ставрополь, 1998.
27. Светловская И.С. Об Интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990. № 5.
28. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. Москва, 1983.
29. Скатерщиков В..Об эстетическом вкусе. Москва, 1976.
30. Словарь иностранных слов. Москва, 1987.
31. Кондаков Н.И. Логический справочник. 1975.
32. Социологический словарь. Составители А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1983.
33. Сухоревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Изд-во Учитель, 2003.
34. Сухаревская Е.Ю. Отбор содержания на межпредметной интегративной основе. Ростов-на-Дону, 2001. № 1.
35. Сухоревская Е.Ю. Интегрированное обучение младших школьников. Ростов-на-Дону, 2003.
36. Философский — энциклопедический словарь. Москва, 1983.
37. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Ростов-на-Дону, 1994.
38. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Москва, 2001. С.93-95.
39. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в обучении. 1983.
40. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках. // Начальная школа. 1990. № 10. С. 25-30.
41. Чумичева Р.Н. Ребенок в мире культуры. Ставрополь, 1998. С.26.
42. Энгельгардт В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному. В познании и явлении жизни. // Вопросы философии. 1970. № 11. С. 108.
43. Эстетический словарь. Москва. 1982.
1. Ушинский К.Д. Толық шығармалар жинағы. 8-том (орыс тілінде), 1950.
2. Крупская Н.К. Таңдамалы педагогикалық шығармалар. Алматы. «Мектеп», 1973.
3. Макаренко А.С. Сочинение, 5-том (орыс тілінде), М., 1951.
4. Валиханов Ч. Сбор.соч. В Пяти томах, 1 том, Алматы, 1999.
5. Алтынсарин Ы. Таңдамалы педагогикалық мұралары. Алматы, «Рауан», 1991.
6. Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. Алматы. «Ғылым», 1955.
7. Құнанбаев А. Шығармалары, 2 томдық. 1,2 том. Алматы, «Жазушы», 1968.
8. Торайғыров С. Шығармалары, 2 томдық. 1,2 том. Алматы, «Жазушы», 1966.
9. Құдайбердиев Ш. Шығармалары. Алматы, «Жазушы», 1988.
10. Ж.Қоянбаев, Р.Қоянбаев. педагогика.-Алматы, 1998, 2000.
11. Е.Сағындықұлы. Педагогика.-Алматы, 1999.
12. С.Қалиев, Ш. Майғаранова, Г.Нысанбаева, А.Бейсенбаева. оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері.-Алматы, 2001.
13. А.С. Макаренко. Тәрбие мақсаты.-М, 1958.
14. Мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың тәрбие тұжырымдамасы.-Алматы, 1995.
15. Р.Қоянбаев. Тәрбие теориясы.-Алматы, 1991.
