Структура и содержание дипломной работы по теме «Экологическое воспитание дошкольников средствами дидактической игры»

Что представляет собой эталонная дипломная работа и как с ней работать

Каждый студент, приступающий к дипломной работе, сталкивается с главной проблемой — страхом перед чистым листом и туманным пониманием того, как должна выглядеть структура научного исследования. Возникают вопросы: с чего начать, как выстроить логику и не утонуть в море информации? Эта статья задумана не как шаблон для бездумного копирования, а как интеллектуальный навигатор и ментор. Её цель — научить вас мыслить как исследователь, наглядно демонстрируя логику построения качественной научной работы.

В качестве образца мы возьмем крайне актуальную тему — «Экологическое воспитание дошкольников средствами дидактической игры». Важность этой темы трудно переоценить: именно в дошкольном возрасте закладываются основы ответственного и бережного отношения к природе, и игра является для ребенка самым естественным способом познания мира.

Мы последовательно, шаг за шагом, разберем каждый раздел этой образцовой дипломной работы. Мы не просто покажем «как надо», но и объясним, почему каждый элемент — от формулировки актуальности до оформления приложений — стоит именно на своем месте и какую функцию он выполняет. Это поможет вам выстроить собственное уникальное исследование.

Теперь, когда мы определили наш маршрут, давайте приступим к первому и самому ответственному этапу, который определяет успех всей работы, — проектированию введения.

Проектируем научный аппарат исследования в разделе «Введение»

Введение — это не просто формальная часть, а настоящее «ДНК» вашего исследования. Именно здесь вы закладываете весь научный замысел, который будете доказывать в последующих главах. Каждый элемент введения логически вытекает из предыдущего, создавая прочный фундамент для всей работы. Давайте разберем эти элементы на нашем примере.

1. Актуальность. Здесь ваша задача — доказать, почему выбранная тема важна именно сейчас. В нашем случае, актуальность строится на обострении глобальных экологических проблем и на понимании, что основы экологической культуры нужно закладывать с самого раннего детства. Вы показываете, что экологическое воспитание — это не дань моде, а насущная педагогическая задача.
2. Проблема. Из актуальности логически вырастает проблема или научное противоречие. Например: с одной стороны, все признают важность экологического воспитания дошкольников. С другой стороны, педагоги на практике часто не обладают достаточным набором эффективных инструментов для этой работы в игровой форме, которая является ведущей для этого возраста. Это противоречие и порождает ваше исследование.
3. Объект и Предмет. Это классический камень преткновения для студентов. Объясним просто:
   • Объект — это широкая область, в рамках которой вы работаете. Это процесс или явление, породившее проблему. В нашем случае объект — это процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
   • Предмет — это та конкретная часть объекта, которую вы непосредственно изучаете, чтобы решить проблему. В нашем примере предмет — это дидактические игры как средство формирования экологических знаний.
4. Цель. Цель — это ваш главный ожидаемый результат, прямой ответ на вопрос, что вы хотите сделать. Формулировка должна быть четкой и лаконичной. В нашей эталонной работе она звучит так:

   Целью в данной работе было поставлено изучить дидактические игры, как средство формирование экологических знаний у младших дошкольников.

5. Задачи. Если цель — это стратегический пункт назначения, то задачи — это тактические шаги, которые нужно сделать, чтобы туда добраться. Обычно их 3-4, и они отражают структуру работы:
   1. Изучить теоретические основы экологического воспитания и применения дидактических игр.
   2. Разработать и апробировать систему дидактических игр для формирования экологических знаний.
   3. Проанализировать результаты эксперимента и доказать эффективность предложенной системы.
   4. Разработать методические рекомендации для педагогов.
6. Гипотеза. Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать в ходе исследования. Гипотеза всегда строится по принципу «Если…, то…». Она должна быть проверяемой. В нашем образце гипотеза сформулирована так:

   Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.

Когда этот фундамент заложен и научный аппарат определен, мы можем перейти к возведению стен нашего исследования — построению теоретической главы.

Как выстроить логику теоретического исследования в Главе 1

Многие студенты ошибочно полагают, что теоретическая глава — это реферат, компиляция цитат из учебников. Это в корне неверно. Главная цель Главы 1 — создать научный контекст, доказать, что вы глубоко владеете темой, и логически подвести читателя к необходимости вашего практического исследования. Структура этой главы должна строиться по принципу воронки: от общего к частному.

Давайте рассмотрим образцовую структуру нашей дипломной работы:

• Раздел 1.1. Значение и принципы экологического воспитания младших дошкольников. Мы начинаем с самого широкого понятия. Здесь мы задаем общий контекст, отвечаем на вопрос: что такое экологическое воспитание в принципе и на каких научных основах оно строится? Это фундамент, на котором будет держаться вся дальнейшая аргументация.
• Раздел 1.2. Анализ парциальных программ, как основополагающих экологического воспитания… Следующий шаг — сужение фокуса. Мы смотрим, как общие принципы реализуются в уже существующих образовательных программах. Этот анализ позволяет выявить их сильные и слабые стороны и определить «белое пятно», то есть нишу для нашего собственного исследования.
• Раздел 1.3. История дидактических игр и возможности их внедрения… Здесь мы переходим к ключевому инструменту нашего исследования — дидактической игре. Важно показать, что это не просто развлечение, а педагогический метод с богатой историей и теоретическим обоснованием.
• Раздел 1.4. Воспитатель как компонент дидактической игры. Фокус сужается еще больше. Мы рассматриваем не просто игру, а роль педагога в ней. Это критически важный раздел, который доказывает, что игра эффективна только при правильной организации и фасилитации со стороны взрослого.
• Раздел 1.5. Использование дидактических игр в экологическом воспитании младших дошкольников. Это финальная точка воронки, где все предыдущие линии сходятся. Мы соединяем широкое понятие (экологическое воспитание) с нашим конкретным инструментом (дидактическая игра) и ролью исполнителя (воспитатель).

Такая структура логически и неопровержимо подводит читателя и научную комиссию к выводу: да, дидактические игры являются теоретически обоснованным, актуальным и эффективным инструментом, который необходимо изучить на практике.

Мы спроектировали каркас теоретической главы. Теперь давайте наполним его конкретным содержанием и посмотрим, как анализ понятий готовит почву для эксперимента.

Глубокий анализ содержания Главы 1, где теория встречается с практикой

Теперь давайте заглянем «под капот» теоретической главы и посмотрим, каким содержанием нужно наполнять созданную нами структуру, чтобы она работала на общую цель исследования. Каждый тезис здесь должен быть не случайным, а служить кирпичиком в стене вашей доказательной базы.

В разделе о значении и принципах экологического воспитания автор закладывает основу для выбора своих методик. Описывая принципы научности, доступности и систематичности, он как бы заранее обещает, что его собственная практическая работа будет соответствовать этим высоким стандартам. Это демонстрирует его научную эрудицию.

Далее, анализ существующих парциальных программ — это не просто пересказ. Это критический обзор. Автор должен показать, что он изучил опыт предшественников. Цель такого анализа — найти либо подтверждение актуальности своей идеи (например, «многие программы используют игры, что доказывает их важность»), либо обнаружить «белые пятна» («существующие программы уделяют недостаточно внимания играм на тему сортировки отходов, и моя работа заполнит этот пробел»).

Особое внимание уделяется разделам, посвященным дидактической игре. Здесь автор должен привести весомые аргументы, доказывающие, что игра — это мощнейший педагогический инструмент. Важно опереться на работы классиков педагогики и психологии. Ключевой тезис этого раздела: дидактическая игра уникальна тем, что она способствует развитию у детей психических процессов. Именно в игре развиваются наблюдательность, воображение, память и, что самое главное, наглядно-образное мышление, которое является ведущим у дошкольников. Это доказывает, что выбранный метод идеально соответствует возрастным особенностям детей.

Наконец, раздел о роли воспитателя переводит фокус с инструмента на мастера. Здесь необходимо подчеркнуть, что игра не работает сама по себе. Эффективность зависит от педагога. Важность роли педагога заключается в его деятельности как фасилитатора: он не просто дает игрушку, а ставит учебную задачу, направляет деятельность детей, помогает им анализировать и делать выводы. Этим вы показываете глубокое понимание педагогического процесса.

Таким образом, грамотно написанная Глава 1 — это не набор фактов, а выстроенная система доказательств, которая убеждает читателя в том, что выбранный вами метод (дидактическая игра) является наилучшим решением поставленной во введении проблемы.

Убедительно доказав на теоретическом уровне, что наш метод перспективен, мы с полной уверенностью можем переходить к сердцу дипломной работы — практическому эксперименту.

Глава 2, где мы описываем дизайн и организацию педагогического эксперимента

Практическая глава — это сердце вашей дипломной работы. Ее задача — не просто рассказать, что вы что-то делали, а детально и скрупулезно описать методологию исследования так, чтобы любой другой ученый мог взять вашу работу и в точности повторить ваш эксперимент. Это главный критерий научности.

Давайте разберем ключевые компоненты, которые должны быть описаны в методологической части (в нашем образце это раздел 2.1).

• Цели и задачи этапа. Важно показать, как общие задачи работы, поставленные во введении, конкретизируются на этом этапе. Например, если общая задача была «апробировать систему игр», то задача этого этапа — «организовать и провести педагогический эксперимент по внедрению системы дидактических игр…».
• Методы исследования. Вы должны не просто перечислить методы, а кратко обосновать выбор каждого. Стандартный набор для педагогического исследования включает:
  • Теоретический анализ научной литературы: использовался для написания Главы 1.
  • Педагогическое наблюдение: для фиксации поведения детей в естественных условиях.
  • Анкетирование: например, для опроса воспитателей или родителей.
  • Педагогический эксперимент: основной метод, который позволяет проверить гипотезу.
  • Диагностика уровня знаний (тесты, беседы): для замера результатов «до» и «после».
• База и выборка исследования. Необходимо четко указать, где проводилось исследование (например, МБДОУ №15 г. Москвы) и кто в нем участвовал. Опишите выборку: сколько детей, какого возраста, сколько воспитателей. Это нужно для понимания границ применимости ваших выводов.
• Этапы эксперимента. Классическая структура педагогического эксперимента состоит из трех этапов, и важно четко описать цель каждого:
  1. Констатирующий этап. Его цель — первичная диагностика, «фотография» исходной ситуации. Мы замеряем начальный уровень экологических знаний детей, чтобы иметь точку отсчета.
  2. Формирующий этап. Это основная часть эксперимента. Здесь вы систематически и целенаправленно внедряете разработанную вами методику — в нашем случае, проводите комплекс дидактических игр. Важно описать, как часто, в какой форме и какие именно игры проводились.
  3. Контрольный этап. Его цель — повторная диагностика с использованием того же инструментария, что и на констатирующем этапе. Мы делаем «фотографию» ситуации после нашего педагогического воздействия.
• Диагностический инструментарий. Это конкретный перечень методик, анкет, опросников, которые вы использовали для замера знаний. Например, «Диагностика экологических знаний по методике И.В. Смирновой» или «Авторская анкета для воспитателей». Это доказывает, что ваши измерения были объективными, а не основанными на личном впечатлении.

Тщательное описание этих компонентов демонстрирует вашу научную добросовестность и превращает ваш практический опыт в полноценное исследование.

Эксперимент спланирован и проведен. Самое время перейти к самой показательной его части — анализу полученных данных.

Как представить и проанализировать результаты эксперимента в Главе 2

Собрать данные — это только полдела. Самое главное и самое ценное в практической главе — это их грамотная интерпретация и анализ. Сырые цифры и протоколы наблюдений сами по себе ничего не доказывают. Ваша задача — превратить их в убедительные аргументы, подтверждающие вашу гипотезу.

Структура изложения результатов в образцовой работе (разделы 2.2, 2.3 и 2.4) построена как захватывающая история научного поиска:

1. Результаты первичной диагностики (констатирующий этап). В этом разделе (у нас это 2.2) вы представляете данные, полученные «до» вашего вмешательства. Важно не просто дать цифры (например, «высокий уровень — 10%, средний — 40%, низкий — 50%»), но и качественно их описать. Объясните, в чем именно проявлялся низкий уровень: дети путали диких и домашних животных, не знали правил поведения в лесу. Этим вы наглядно демонстрируете наличие проблемы, которую вы собираетесь решить.
2. Описание формирующего этапа. В разделе 2.3 вы подробно рассказываете, что именно вы делали для решения этой проблемы. Это не просто отчет, а методическая копилка. Опишите систему работы: как вы внедряли игры, по какому принципу их подбирали (от простого к сложному). Приведите примеры нескольких ключевых игр, таких как:
   • «Что где растет?» (на классификацию растений).
   • «Экологический светофор» (на усвоение правил поведения в природе).
   • «Собери картинку природы» (на развитие целостного восприятия экосистем).

   Этот раздел показывает вашу компетентность как педагога-практика.

3. Результаты повторной диагностики и сравнительный анализ (контрольный этап). В разделе 2.4 вы представляете данные, полученные «после» формирующего этапа. Но самое важное — это не просто показать новые цифры, а сравнить их с первоначальными. Лучший способ сделать это наглядно — использовать таблицу или диаграмму.

   Пример сравнительного анализа уровней экологических знаний

   Уровень знаний	Констатирующий этап («До»)	Контрольный этап («После»)
   Высокий	10%	45%
   Средний	40%	50%
   Низкий	50%	5%

   После таблицы обязательно должен идти текст, который интерпретирует эти изменения: «Как видно из таблицы, количество детей с высоким уровнем экологических знаний увеличилось на 35%, что доказывает эффективность проведенной работы». Именно этот сравнительный анализ является прямым доказательством вашей гипотезы.

Исследование завершено, гипотеза доказана. Настало время подвести итоги, сформулировать окончательные выводы и показать практическую ценность нашей работы в заключении.

Пишем «Заключение», которое венчает всю дипломную работу

Заключение — это финальный, мощный аккорд вашего исследования. Его главная ошибка — превращать его в простое дублирование выводов по главам. На самом деле, у заключения более высокая миссия: оно должно синтезировать все полученные результаты, представить их в новом, обобщенном свете и оставить у аттестационной комиссии ощущение целостности, завершенности и практической значимости вашей работы.

Чтобы написать сильное заключение, придерживайтесь следующей четкой структуры:

1. Констатация достижения цели и выполнения задач. Начните с фразы, которая возвращает читателя к началу вашего пути: «В соответствии с целью, поставленной во введении, в работе было проведено исследование, направленное на изучение дидактических игр как средства экологического воспитания… Все поставленные задачи были успешно решены». Это создает композиционное кольцо и показывает логичность вашей работы.
2. Формулировка главного вывода, подтверждающего гипотезу. Это кульминация всей работы. Здесь вы должны четко и ясно заявить, что ваша гипотеза подтвердилась. Например: «Проведенное исследование убедительно доказало, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса дидактических игр действительно способствует эффективному формированию экологических знаний у детей дошкольного возраста».
3. Тезисное обобщение ключевых результатов. В нескольких емких пунктах обобщите самые важные выводы из теоретической и практической глав. Например:
   • Теоретический анализ подтвердил, что дидактическая игра является педагогически обоснованным и соответствующим возрастным особенностям методом…
   • Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный исходный уровень экологических знаний у большинства детей…
   • Сравнительный анализ данных «до» и «после» показал значительную положительную динамику, что свидетельствует об эффективности разработанной системы игр.
4. Практические рекомендации. Это важнейшая часть, которая показывает ценность вашей работы для реальной практики. На основе полученных данных предложите конкретные, действенные рекомендации для педагогов и, возможно, родителей. Например: «Рекомендуется включать дидактические игры экологического содержания в режимные моменты не реже 3-4 раз в неделю», «Целесообразно использовать игры, направленные не только на получение знаний, но и на формирование эмоционального отклика».
5. Перспективы дальнейших исследований. Хорошим тоном в научной работе считается обозначить, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Это показывает вашу научную дальновидность. Например: «Перспективным направлением дальнейших исследований может стать изучение влияния этих игр на развитие эмпатии к живым существам или разработка аналогичной методики для детей старшего дошкольного возраста».

Основное тело дипломной работы готово. Теперь необходимо уделить внимание деталям, которые демонстрируют академическую аккуратность автора.

Технические, но важные разделы, или как оформить список литературы и приложения

Завершающие разделы дипломной работы — список литературы и приложения — часто воспринимаются студентами как формальность. Однако именно они служат индикатором вашей научной добросовестности, глубины проработки материала и академической аккуратности. Пренебрегать их качественным оформлением нельзя.

Список литературы

Это не просто перечень прочитанных книг, а «карта» вашего научного поиска. Она показывает, на какие авторитетные источники вы опирались, создавая теоретическую базу своего исследования. Ключевые моменты:

• Релевантность: Все источники должны быть напрямую связаны с вашей темой.
• Актуальность: Большая часть списка должна состоять из источников, опубликованных в последние 5-10 лет, особенно это касается статей и исследований.
• Объем: Для дипломной работы по педагогике солидным считается список из 40-60 источников.
• Оформление: Это критически важно. Каждый источник должен быть оформлен в строгом соответствии с действующим стандартом (обычно ГОСТ). Неправильное оформление — одна из самых частых причин для замечаний на защите.

Приложения

Приложения — это не «свалка» для материалов, которые не поместились в основной текст. Это доказательная база, которая подтверждает данные, изложенные в главах, и демонстрирует ваши личные методические разработки. В приложения выносятся:

• Диагностические материалы: полные тексты анкет, опросников, стимульный материал для тестов.
• Протоколы исследования: сводные таблицы с «сырыми» данными, полученными в ходе эксперимента.
• Методические разработки: подробные конспекты занятий и картотека дидактических игр, которые вы разработали и использовали на формирующем этапе.
• Наглядные материалы: фотографии с занятий, детские работы (если это релевантно).

Каждое приложение должно быть пронумеровано, иметь заголовок и на него должна быть ссылка в основном тексте работы (например, «Результаты анкетирования представлены в Приложении 1»).

Ваша дипломная работа написана, структурирована и оформлена. Остался последний рывок перед финишной прямой.

От финальной вычитки до подготовки к защите, или что делать после написания

Казалось бы, основной текст написан, и можно выдохнуть. Но впереди еще несколько важных шагов, которые отделяют хорошую работу от отличной и обеспечивают уверенное выступление на защите. Вот финальный чек-лист.

• Саморецензирование. Отложите работу на день-два, а затем перечитайте ее свежим взглядом, лучше всего — вслух. Так вы сможете услышать корявые фразы, заметить нарушение логических связей между абзацами и проверить, все ли части работы согласуются друг с другом.
• Техническая проверка. Это этап педантичной вычитки. Проверьте работу на уникальность через систему антиплагиата. Затем внимательно сверьте все оформление с требованиями вашей методички: шрифты, отступы, интервалы, нумерация страниц, оформление таблиц и рисунков. Эти мелочи создают общее впечатление о вашей аккуратности.
• Подготовка доклада к защите. Ваш доклад — это квинтэссенция всей работы, рассчитанная на 7-10 минут. Его структура должна быть предельно четкой:
  1. Актуальность и проблема.
  2. Объект, предмет, цель и гипотеза.
  3. Краткое описание этапов исследования (что и как делали).
  4. Самые яркие результаты (сравнение «до» и «после»).
  5. Главные выводы и практические рекомендации.
• Создание презентации. Презентация должна не дублировать ваш доклад, а визуально его подкреплять. Используйте минимум текста, больше графиков, диаграмм и таблиц. Каждый слайд должен быть понятным и информативным.

Помните, дипломная работа — это не просто текст, который нужно сдать. Это ваш первый серьезный научный проект, который доказывает вашу квалификацию. Он дает вам бесценный опыт системного мышления, анализа информации и публичного представления своих идей. Подойдите к последнему этапу с полной ответственностью, и успешная защита станет достойным завершением вашего обучения.

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.: Просвещение,1991.
2. Арифметический тренажер. Настольно печатная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.
3. Брунер Дж. (1966) О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развитие познавательной деятельности ребенка. Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер и П. Гринфилд, М.: «Педагогика», 1971
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Элита, 2009.
5. Выгостский Л.С. Психология развития ребёнка – М: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2005. -512с.
6. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. – Т.2. //Собрание сочинений: В 6-ти т. – М.:Педагогика, 1982. – 504с.
7. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. – 1966. – №6, с. 25-32.
8. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006.
9. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. т.1.
11. Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение, 1996.
12. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
13. Куражева, Н.В., Вараева, Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». — СПб.: Речь, 2005.
14. Люблинская А.А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания /Под ред. Корчагиной Ж.А., Орлова В.В., Пермь, 1961-С.21
15. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1950-c.l54 .
16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.
17. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.
18. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002.
20. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996.
21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
22. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Издательство Московского университета, 1981.
23. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления . — М.: Издательство Московского университета, 1981.
24. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
25. Панфилова М.А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В.М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. — М.: Знание России, — М.,1995.
26. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.
27. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. – М.:Просвещение, 1969.
28. Пиаже Ж., Шеминска А. (1941) Генезис числа у ребенка // Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994.
29. Потапова Т. Кошкин день // Дошкольное воспитание 2003.№ 7.
30. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011.
31. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 423с.
32. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011.
33. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С – П ., Издательство «Социально – психологический центр»,1996.
34. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психологический журнал, 1999, №6, с.13-23.http://dsadberezka.my1.ru/publ/oznakomlenie_detej_s_prirodoj_cherez_didakticheskie_igry/1-1-0-4
35. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
36. Симановский А.Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992.
37. Смешарики. Настольная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.
38. Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
39. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. — Москва. РОЛЬФ. 2000.
40. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1994.
41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
42. Фрейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже / С предисловием Жан Пиаже. Пер. с англ. М.И. Лисиной и Л.Ф.Обуховой. – м :Провещение,1967.
43. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007.
44. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009.
45. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс,2005.
46. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995.
47. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Избранные психологические труды. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО “МОДЭК”. – 1995. – 416 с.
48. Эльконин Д. Б., Недоспасова В. А. О психологическом механизме преодоления эгоцентризма у детей // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. С. 91—92.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Спб.: Питер, 1993.
50. Эти забавные животные. Настольная игра. – Спб.: Мир детства, 2011.