Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 4
Глава
1. Теоретические основы изучения мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 8
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 8
1.2. Общие сведения об интеллектуальной недостаточности 15
1.3. Состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 19
1.4. Возможности дидактической игры в развитии мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 25
Глава
2. Исследование особенностей мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 30
2.2. Методика исследования мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 32
2.3. Анализ результатов 38
Глава
3. Коррекционная работа по формированию мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 52
3.1. Цель, задачи, направления работы по формированию мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 52
3.2. Содержание работы по формированию мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 55
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы по формированию мышления у дошкольников с умственной недостаточностью 62
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79
Приложение 1 79
Приложение 2 85
Приложение 3 86
Приложение 4 86
Приложение 5 87
Приложение 6 88
Приложение 7 89
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. К началу
2. века накоплен огромный опыт диагностики, лечения различных форм умственной отсталости и коррекции нарушений, сопровождающих нарушения интеллекта. В последние годы динамика распространенности интеллектуальной недостаточности во многих странах мира характеризуется тенденцией к увеличению. Так, например, частота умственной отсталости в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия и др.) составляют 3%, в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) – 15%, в России –
1. населения независимо от возраста (2000 г.).
Категория детей с интеллектуальной недостаточностью многообразна.К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. В первую очередь у детей с умственной отсталостью нарушено мышление и как составная часть – мыслительная деятельность таких детей.
В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.Благодаря мыслительной деятельности человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. Все этапы мыслительной деятельности представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания, умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества.
Значительный вклад в исследование нарушений интеллекта, лиц с интеллектуальными нарушениями, возможностей их обучения и воспитания внесли как зарубежные, так и отечественные ученые прошлого и настоящего.Ж.Филипп и Поль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли коррекционной направленности обучения таких детей. У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и др. Вопросами отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамная, А.Р.Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И.Шиф и др.
Умственное развитие ребенка происходит как в процессе его повседневной жизни, общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрастеявляетсяигра. Игра возникла на ранних этапах формирования человечества, как сообщества. На протяжении всего периода развития человека и человеческого общества является определенной формой, в которой дети физически и духовно развивались, познавали окружающий мир, учились действовать в коллективе и добиваться успехов.
Именно игра занимает основное время, удовлетворяет его основные потребности. В игре ребенок получает новые знания, способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры ребенок обучается. Это говорит о том, что в игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности.
Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская. По глубокому убеждению Н.К. Крупской, задача педагога — помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой.
Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В.Менджерицкая, она автор более
6. научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте.Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Поэтому актуальность работы связана с определением роли дидактической игры в умственном развитии детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Объект исследования: особенности мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников
Предмет исследования: дидактическая игра в развитии мышления (мыслительных операций) у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Цель: анализ литературы по проблеме выявления особенностей мыслительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. Анализ литературы по выявлению особенностей мыслительной деятельности у умственно отсталых дошкольников;
2. Теоретический анализ современных подходов к исследованию особенностей мышления у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
3. Определение и проведение методики исследования особенностей мыслительных операций у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработка дидактических игра по развитию мыслительных процессов у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
5. Определение эффективности проведенной работы.
Гипотеза исследования: мыслительная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью характеризуется особенностями, низким уровнем развития. Специально организованные дидактические игры способны развивать мыслительную деятельность умственно отсталых дошкольников.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы), практические (эксперимент), математическая статистика.
База исследования: ГБОУ Детский сад № 45 VIII вида.
2. детей в возрасте 6-6,5 лет с умственной отсталостью.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.
2. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 2011
4. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В Соболева, В. В. Ткачева; под ред. Т. Б. Филичевой. – М.: Гном – Пресс, 2013. – 164с.
5. Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1985
7. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.-8
8. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
9. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5 (4)
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1999. -14
11. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.:Просвещение, 2003 – 72с.
12. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 2009. – 354 с.
13. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. – СПб.: Питер, 2011. – 200с. -14
14. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2008.
15. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998.
16. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. – М., 2012г (6)
17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2001.
18. Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. – Мозырь: РИФ «Белый ветер» — 1998
19. Зак А. З. Различия в мышлении детей. – М., 2012.-24
20. ЗакрепинаА.Умственно отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь // Дошкольное воспитание, 2012 г., № 1., С. 57
21. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246.-25
22. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. – М.: Наука, 1999.
23. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 2003. – 191С.
24. Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. – № 3. – С. 17 – 23.=26
25. Коноваленко С. В.Игра: её значение в психической жизни ребёнка и коррекционно-развивающем процессе// Коррекционная педагогика.,2010г., № 1
26. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2013 (12)
27. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 2009. – 392 с. -31
28. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. – М.: Наука, 1992.
29. Люблинская, А. А. Очерки психического развития / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1999. – 367 с.-34
30. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб., 2005-35
31. Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р 300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. – М.: Наука, 1984.
32. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Современный психологический словарь. – М., 2007. -37
33. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003
34. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
35. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2013 (16)
36. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. –Л.: Наука, 1988.
37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – С-Пб.: Союз, 1997. – 347с.
38. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 2007. – 219с.
39. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. – М., 1983. -41
40. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР.—М.: Педагогика 1985. — 200 с
41. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2011. (18)
42. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. – М, 2002
43. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 2012.
44. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.//Дошкольное воспитание, № 4, 2002
45. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. Пособие. – М., 2004. – 272 с. -47
46. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. Пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. – М.: Рольф, 2000. – 141 с. -48
47. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1996
48. Усанова О.Н. Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей. Интеллектуальное развитие детей. Психологические параметры дизонтогенеза. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов // Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС; Москва; 2011. – 462с.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. – 360 с.
