Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава I. Теоретические аспекты применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся.
1.1 Развитие творческих способностей учащихся в ходе применения дидактических игр на уроках математики: теоретический аспект.
Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее. Творчество как деятельность, характеризуется неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Определяющее значение в творчестве имеет самостоятельная, осознанная деятельность человека, его целеустремлённость. Творчество — это не стихийный или бессознательный акт. Оно зависит от способностей, характера и темперамента человека, его идейной направленности, культуры, опыта и уровня знаний. Творчество требует воображения, строгой критической мысли. Оно тесно связано с социальной жизнью. Общественная жизнь и ее различные стороны создают дополнительное эмоциональное напряжение, которое является необходимым элементом творчества . [8].
Соглашаясь с мнением И.П. Волкова: «В мире есть дети, одарённые в какой-либо одной области: музыке, изобразительном искусстве и др. Но это чрезвычайно редкий дар природы, а в общей массе они имеют обыкновенные задатки, т.е. потенциальные способности. Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент, а одни раньше, другие позже», — мы считаем, что поиск и последующее развитие творческих способностей ребят надо вести не один год. Ученику следует дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества. Творчеству надо обучать! ». [9].
Способность- умение, а также возможность производить какие-нибудь действия. [39].
Выдержка из текста
Введение
Настоящее исследование посвящено изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики. Основой развития школьника являются фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное только на получение знаний, ушло в прошлое. Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объёма информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности выпускника, его творческим способностям.
Система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий выпускник должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни; владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования; уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере; разрешать проблемы и работать в команде; быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определённого стиля мышления, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере.
Способность к созданию нового, значимого для личности и общества, как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества. Вот почему так актуальна проблема развития творческих способностей. На это ориентирует нас Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": « Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе».
Цели общего школьного математического образования представляются Федеральные Государственные Образовательные Стандарты 2 поколения (ФГОС) в виде системы ключевых задач:
- «в направлении личностного развития (развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту … способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта … развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей…
- в метапредметном направлении (формирование представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости её в развитии современного общества, …формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности…
- в предметном направлении (овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни…» [42]
Анализируя исследования участия в программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programmefor International Student Assessment: Monitoring Knowledgeand Skillsinthe New Millennium) 2006-2009 годов [32], российских школьников мы видим, что учащиеся испытывают затруднения, среди прочих, при работе:
• с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общие учебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа;
• с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию, необходимые для выявления и решения проблемы;
• с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию (в том числе, выходящую за рамки описанной в задании ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и «лишние» данные;
• с комплексными или структурированными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Поэтому среди целей, предъявляемых к современному школьному образованию, выделяется формирование личности, способной решать поставленные перед ней задачи в условиях рыночной экономики, в частности, быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Такая цель направлена на реализацию внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления, которые как раз и должны способствовать развитию умения справляется с вышеперечисленными заданиями. Это с одной стороны.
Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного, в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока – основной организационной формы учебного процесса. Эта форма обучения актуальна, дидактические возможности урока далеко не исчерпаны. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Следуя К.Д. Ушинскому, “сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить этой работы в забаву — это одна из труднейших и важнейших задач дидактики”. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. [41].
Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, формирующим умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игра обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности… Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.
К сожалению, в нашей педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Хотя ещё классики русской педагогики К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн – в своих теоретических трудах и практическом опыте – уделяли особое место игре, отмечая её благотворные обучающие и развивающие возможности, и указывали на необходимость изучения методической разработки игр для школьников. «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов» — писал К. Д. Ушинский [41].
Игра будит мотивацию ребёнка к достижению желаемого учителем результата. Игра превращает учебник из злейшего врага в верного друга. Игра формирует навыки, доводит действия до автоматизма, развивает творческие способности.На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В процессе игры ученик сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет индивидуальность, свободу в выборе заданий, содержания и организационных форм деятельности. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, повышает интерес учащихся к предмету. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, то есть развивают творческие способности. .[22].
В решении дидактических игр учащиеся – творцы.
Взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями, и они рано или поздно обязательно проявятся, но практика опровергает эту теорию. В жизни не все дети сами могут открыть дорогу к созиданию. Опыт показывает, что уровень творческой активности учащихся 5-6 классов довольно высок. Так, например, около 50 % школьников имеют высокий и
10. очень высокий уровень творческой активности. Дети в этом возрасте с удовольствием включаются в игровую и творческую деятельность: рисуют, мастерят поделки, пробуют сочинять собственные стихи и рассказы. Однако в 9-11 классах уровень резко снижается. К тому же творческая активность у учащихся старших классов приобретает явно выраженную предметную направленность.
Отсюда вытекает первое противоречие между реальным уровнем развития творческих способностей детей и требованиями, предъявляемыми к выпускнику современными условиями социальной, общественной и политической жизни. Именно в школьные годы наступает критический период для детского творчества. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога. Чтобы преодолеть кризис, обрести, а не потерять возможности для самореализации для выражения собственного «я». А значит, наиважнейшей задачей современного педагога является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт и возможности их интенсивного развития, в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.
Второе противоречие возникает между необходимостью применения дидактических игр и опасностью превращения обучения в развлечение. Школьное образование служит базой для дальнейшего непрерывного обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задач, школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены. Утверждается новый стиль педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объёма учебного времени, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, модернизацию процесса обучения. Учитель стремится удивить и заинтересовать ученика; отвлечь его внимание от телевизора, компьютера и видеоигр и обратить взор на изучаемый предмет, интересные книги привить желание учиться новому. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также основы самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [42].
Актуальность темы исследования состоит в том, что развитие творческих способностей – важнейшая задача современного образования. Именно развитие творческих способностей учащихся становится краеугольным камнем системы образования, именно этого недоставало традиционному обучению. Все вышесказанное и определило выбор темы исследования.
Цель исследования: Разработать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий применения дидактических игр на уроках математики для развития творческих способностей учащихся основной школы
Объект нашего исследования: развитие творческих способностей учащихся в образовательном процессе
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития творческих способностей учащихся при обучении математике
Гипотеза: Развитие творческих способностей учащихся основной школы возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр, на различных этапах урока математики, а именно:
- рационального применения дидактических игр на различных этапах урока математики;
- эффективность апробации комплекта дидактических игр для каждого этапа урока математики.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. Определить сущность творческих способностей учащихся основной школы;
3. Обосновать и разработать комплекс организационно-педагогических условий применения дидактических игр для развития творческих способностей в процессе обучения математике;
4. Разработать и апробировать комплекты дидактических игр для каждого из этапов урока;
5. Определить динамику развития творческих способностей учащихся основной школы на уроках математики в условиях применения комплектов дидактических игр.
Методологическая и теоретическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на положения Д.Б. Богоявленской; Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова, Г.Е.Муравьева, Э.П. Торренса. Теоретическую основу исследования составили работы А.Н. Лука , который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности; [22].
идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству; [9].
а так же на работы энтузиастов-новаторов – Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой. [1, 21].
База и методы исследования: Работа проводилась на базе МОУ СОШ № 18 с. Харагун Хилокского района Забайкальского края. В исследовании принимали участие 17 учащихся, на протяжении трёх лет (5,6,7 класс).
В работе применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; диагностика: анкетирования, тестирования и наблюдение. При обработке полученных данных использовался качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Практическая значимость результатов. Предлагаемые в исследовании организационно-педагогические условия применения дидактических игр и разработанный комплект дидактических игр, могут быть использованы педагогами как методический материал при подготовке к урокам с целью развития творческих способностей учащихся на уроках математики.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте имеются 6 таблиц и 6 рисунков.
Список использованной литературы
Литература
1. Амоношвилли Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя// Ш.Н. Амоношвилли-Москва: Издательский центр «Академия», 1990 .-98с.
2. Аванесов В. С. Ошибочные цели – плачевные результаты
// Статья журнал «Педагогические измерения» № 4 2009г.-33с.
3. Богоявленская Д.Б. . Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. – 416 с.
4. Большая педагогическая энциклопедия в 4 томах. Том 3 /гл.редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, А.И.Богомолов и др.Москва: Советская энциклопедия, 1964.-783-787с.
5. Бурменская Г.Л. Хрестоматия по детской психологии// Под ред. Г. В. Бурменской – Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
6. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009.-203с.
7. Луи де Бройль Применение игровых технологий на уроках физики// перевод Гармс Е.А. Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-38с.
8. Википедия //ru.Wikipedia.org.wiki.критерий
9. Выгодский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии . Москва: 1960.-224с.
10. Волков И.П. Учим творчеству // И.П.Волков. Москва:- Издательский центр «Академия», 2005.-308с.
11. Газман О.С. Неклассическое воспитание.// Редактор-составитель А.Н.Тубельский От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002.-56с.
12. А.О.Зверев. Игры на уроках математики//.Зверев А.О. Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
13. Гальперин П.Я. . Актуальные проблемы возрастной психологии // Ж-л «Вопросы психологии» , 1966, №
4. или ψ: 4 лекции, 2000
14. Гуревич П.С. Филосовский словарь// Москва: « Республика», 2001. — 719 с.
15. Козлова Е.Г. Сказки и подсказки: задачи для математического кружка// Е.Г.Козлова -Москва: МЦНМО,2008-165с.
16. Лысенкова С.Н. Жизнь моя – моя школа, или право на творчество// С.Н Лысенкова. – Москва,1995.-47с.
17. Лук А. И. Мышление и творчество// А. И. Лук. Москва: Политиздат, 1976.-45с.
18. Лук А. Н. Психология творчества// А. Н Лук. Москва: Наука, 1978
19. Математика. Издательский дом «Первое Сентября» № 39 2002
20. Математика. 5-8 классы: игровые технологии на уроках.-2-е из.//И.Б.Ремчукова.-Волгоград: Учитель, 2008.-99с.
21. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные правила. 5-11 классы//О.В. Панишева.- Волгоград: Учитель, 2009. 219с.
22. Математические игры: 5-6 классы.-Москва: Вако, 2010.-208с.
23. Математика.5-11 классы/ Н.В.Барышникова.- Волгоград: Учитель, 2009. 154с.
24. Математика в школе № 3 2011, Беркалиев Т.Н. Инновации и качество современного образования »/ научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ/ Т.Н Беркалиев.
25. Монтесори М. Руководство к моему методу.//М.Монтессори.- Москва : 1916.-78с.
26. Муравьева Г.Е. Игровые технологии// Г.Е.Муравьева.- Волгоград: Учитель, 2009. 29с
27. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс//Немов Р.С.- СПБ: Питер, 2008-199с.
28. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий//учебное пособие.-Москва:Высшая школа,-1984.-174с.
29. Рубинштейн С.Л Избранные философско-психологические труды// С.Л Рубинштейн. Москва: Наука, 1978
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А.- Москва: МИРОС, 2002.-56с
31. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий// Теплов Б.М. Москва: Наука, 1965.-302с.
32. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополнительное,-Москва: Азбуковник,1999-757с.
